低年級學生數(shù)學空間想象能力培養(yǎng)---課堂教學中的幾點體會摘要：空間想象能力就是人們對客觀事物的空間形式進行觀察、分析和抽象思維的能力。這種能力是學習生活中必不可少的，小學階段正式培養(yǎng)這種能力的重要時刻。在一-六年級的數(shù)學教材中都不同程度的涉及到空間想象能力的教學。因此，在教學過程中，我們更應(yīng)注重培養(yǎng)學生的空間想象能力，激發(fā)學生的學習興趣，密切聯(lián)系生活實例，在生活中采取實物觀察，動手操作等方法來提高學生的學習能力。如何組織有效教學？如何培養(yǎng)學生的空間想象能力？關(guān)鍵詞：數(shù)學空間想象能力培養(yǎng)馬克思說過：“想象是促進人類發(fā)展的偉大天賦，沒有想象，科學無法進步，沒有想象，人類不能進步?！睂τ谛W生來說，逐步形成系統(tǒng)的空間想象能力，在以后的學習中具有非常的意義。小學教材中每個年級都涉及到觀察物體、長方體和正方體、認識四邊形、長方形和正方形的周長和面積等，目的在于幫助學生建立空間概念，發(fā)展學生的空間想象能力。小孩子愛玩是天性，教學課堂中動手操作是他們喜愛的環(huán)節(jié)，但通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，孩子們對空間想象能力的學習差距較大，掌握知識的程度也深淺不一，部分學生由于認知程度較淺，只能浮于表面而不能深入了解。那么如何來發(fā)揮教師的引導作用呢？接下來，我將從以下幾個方面來談一談在課堂教學中的一些做法。一、借助熟悉實物，直觀教學《新課標》中曾指出：課程內(nèi)容的選擇要貼近學生的實際，要有利于學生體驗和理解、思考與探索?？臻g想象能力是一種抽象的空間幾何，而小學生的空間思維能力較差，這就需要我們教學過程中必須從學生的生活經(jīng)驗出發(fā)，從學生生活中、校園中熟悉的實物展開空間思維訓練，降低教學課程的難度，能更好的幫助孩子們從具體的實物過渡到抽象的思維。同時，在教學中觀察生活中的實物，還能激發(fā)學生的學習興趣、動手操作能力，初步培養(yǎng)他們的空間意識，為空間思維的訓練奠定基礎(chǔ)。比如三年級下冊《面積單位》1平方米、1平方分米、1平方厘米是很抽象的概念，想讓學生有它們大小的概念，就必須讓學生實際的去感知，為四年級學習更大的面積單位做鋪墊。教學中提前為學生準備1平方厘米的小正方形，讓學生感知邊長1厘米的正方形，面積是1平方厘米，通過摸一摸它的面、放在食指去感受它占的大小，放在手心去比一比，用多種方式去感知1平方厘米的大小，尋找身邊面積大約1平方厘米的物體比如指甲蓋面的大小、襯衫紐扣的大??；1平方分米的大小讓學生用雙手去比劃，生活中的開關(guān)面的大小、手掌心面的大小，實物感知。1平方米沒有辦法一個人去感知，就讓四個身高大約1米的學生手拉手圍成的大小大約1平方米，一扇窗戶的面積，再在腦中呈現(xiàn)它們的大小，讓學生經(jīng)歷從實物抽象到具體?！墩J識圖形》（一）教學中，準備籃球、足球、文具盒、水杯、筆筒、粉筆盒等物品，讓學生進行分類整理，大部分學生在分類中是正確的，但少部分學生把文具盒和粉筆盒分為一類，因為兩者都是四四方方的，經(jīng)過學生仔細觀察、小組探究中，得出文具盒是長方體，相對的兩個面一樣大，而粉筆盒是正方體，四個面都相等。從生活中的物體進行探究，既讓學生感受到數(shù)學知識就存在于生活中，又能發(fā)揮學生善于觀察、善于思考的能力。動手操作，培養(yǎng)實踐能力《新課標》明確指出“有效的數(shù)學學習活動不能單純依靠模仿和記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數(shù)學的重要方式?！眲邮植僮鲗ぐl(fā)學生學習數(shù)學的興趣、幫助理解數(shù)學知識、培養(yǎng)解決問題能力、培養(yǎng)空間思維能力等具有十分重要的作用。根據(jù)低年級兒童注意力時間短，容易分散精力這種心理特點，在教學中想持續(xù)吸引學生的注意力，必須間隔一定的時間激發(fā)學生新的興奮點。那么，如何激發(fā)學生的學習熱情，調(diào)動學生的學習動機呢？好動是低年級兒童天性，那么我們就將這種“動”充分有效的發(fā)揮在課堂教學中，調(diào)動學生的感知、記憶、想象、思維等功能。讓學生在動手的過程中主動探索，開闊思維,也給數(shù)學知識的抽象性和學生思維的形象性之間架起的一座“橋梁”。比如《面積單位》教學中，用兩個1平方分米的正方形測量書桌面的面積，學生思考如何用兩個面積是1平方分米的正方形進行測量呢？經(jīng)過同桌交流，小組討論和教師的適當引導，學生發(fā)現(xiàn)可以一個挨著一個進行測量，也就是鋪滿整個課桌面。有學生提出質(zhì)疑，如果面積更大的書桌又改怎么測量呢？學生在探討中發(fā)現(xiàn)每行擺的小正方形都是一樣的，就可以看每行擺幾個小正方形，一共擺了幾行來解決問題。動手操作不僅要動手，還需要動腦、動口、動眼，多種感官參與活動，在操作中掌握知識，在操作中領(lǐng)悟知識，有效的培養(yǎng)和發(fā)展了學生的空間想象能力。借助信息化科技，激發(fā)學生興趣多媒體輔助手段是一種運動現(xiàn)代科技手段的教學形式，使教學內(nèi)容變抽象為具體，便于學生觀察和認識，有利于學生理解和掌握教材。許多學生在圖形的學習中掌握較差，原因在于學生的空間想象能力不足，要想維持學生的學習興趣，必須改變以往的教學模式，創(chuàng)造生動形象的立體圖形來教學。通過多媒體的動態(tài)演示，使圖形“活”起來，讓學生從不同角度觀察圖形，達到深刻理解抽象的理論知識，培養(yǎng)學生的空間想象能力的目的。比如在《認識圖形》（二）練習中出現(xiàn)一面有殘缺的墻，詢問缺了（）塊磚？學生無從下手，課堂上嘗試過讓學生動手畫一畫，但效果不佳，教師自己講解，學生仍然一知半解，這時就可以用課件動態(tài)演示把磚一塊塊的填補上去，讓學生直觀觀察。比如立體圖形的平鋪圖，問序號1和誰相對，學生缺乏想象力就很難解決問題，這時我們可以利用多媒體課件把立體圖形剖開，一步一步的演示，不僅能吸引學生的注意力，還能擴散學生的空間思維。借助畫圖解決問題小學生的思維特點是從以具體形象思維為主過渡到以抽象思維為主的主要形式，具體的、直觀的更能讓學生理解和掌握，尤其是低年級學生對抽象的數(shù)量關(guān)系的理解存在一定的困難，所以在教學過程中讓學生在紙上畫一畫、涂一涂幫助學生理解題意，提高學生的解題能力，調(diào)動學生的學習積極性，從而促進學生的空間思維能力的發(fā)展。比如在《長方形和正方形面積》的練習中有這樣一道題，一塊長方形土地長20米，寬16米，中間留下邊長8米的正方形土地作為噴水池，其余的種草皮。草皮的面積是多少？此題需要求一個不規(guī)則圖形的面積，學生就覺得難度系數(shù)增加，一時無從下手。引導學生根據(jù)題目畫圖，先畫一個長方形標注出長和寬，再在中間畫一個正方形。引導學生觀察所畫的圖形，從中可以發(fā)現(xiàn)草皮的面就是從大的長方形的面中減掉了一個邊長為8米的正方形，剩下的部分就是草皮。首先求出長方形的面積20×16＝320平方米，噴泉的面積為8×8＝64平方米，草皮的面積就是用320-64＝256平方米。又例如從一張長方形彩紙中剪下一個最大的正方形，求剩下圖形的面積。引導學生先畫一個長方形長15厘米，寬10厘米，嘗試用線條畫出剪法：如果以長為正方形的邊長，寬就需要延長，所以長方形的長不能為正方形的邊長，以寬為正方形的邊長，長度還有多余，所以長方形的寬就是最大正方形的邊長。求剩余的圖形面積，就是用長方形原來的長-正方形的邊長，所得的就是剩下圖形的寬，再利用面積公式求出面積?？傊?，培養(yǎng)學生的空間想象能力從低年級就要落實，不僅能夠為今后平面圖形和立體幾何打下基礎(chǔ)，在學生創(chuàng)新思維中也能起到重要作用。平時在教學中更要滲透思維發(fā)展，拓展學生的空間想象能力和思維能力的提升，課下進行一些智力型的游戲，開發(fā)學生的智力空間，例如拼七巧