班級公約制定教學活動設計實例班級公約是班級管理的核心準則，更是學生自主管理意識與集體責任感的具象化體現(xiàn)。傳統(tǒng)班級管理中“教師制定、學生遵守”的單向模式，易導致公約形同虛設。本文以小學五年級班級為例，呈現(xiàn)一套“調(diào)研—研討—協(xié)商—踐行”的班級公約制定教學活動設計，通過全過程的民主參與，讓公約從“約束性規(guī)則”轉化為“成長型契約”。一、活動設計背景與目標（一）設計背景五年級學生自主意識逐步覺醒，但合作協(xié)商能力尚不完善，班級管理中常出現(xiàn)“規(guī)則執(zhí)行打折扣”“問題反復出現(xiàn)”等現(xiàn)象。通過引導學生參與公約制定，既能解決班級實際問題，又能培養(yǎng)其民主意識、責任意識與問題解決能力。（二）三維目標認知目標：理解班級公約是集體共識的行為準則，明確其“正向引導、共同遵守”的本質(zhì)。能力目標：掌握“問題調(diào)研—小組研討—全班協(xié)商—表決優(yōu)化”的公約制定方法，提升合作溝通與規(guī)則設計能力。情感目標：增強集體歸屬感，樹立“班級建設我參與、我負責”的主體意識。二、活動準備階段：從學情到資源的系統(tǒng)鋪墊（一）學情診斷通過“班級問題匿名問卷”（如“你覺得班級需要改進的3個現(xiàn)象”）與日常觀察，梳理出核心問題：課間追跑打鬧、作業(yè)拖欠、教室衛(wèi)生維護不到位、課堂發(fā)言無序等。結合學生年齡特點，確定“正向表述、具體可測、尊重個體”的公約設計原則。（二）材料準備工具類：問題調(diào)研表（提前發(fā)放，匯總學生反饋）、彩色卡紙（小組研討記錄用）、投票貼紙（表決環(huán)節(jié)）、簽字橫幅（儀式環(huán)節(jié)）。情境類：班級日常問題剪輯視頻（導入用）、優(yōu)秀班級公約案例集（參考用）。三、活動實施過程：四階遞進式的民主參與（一）情境導入：從“問題感知”到“需求喚醒”播放剪輯好的班級日常視頻（包含亂扔垃圾、課間吵鬧、作業(yè)拖欠等場景），暫停后組織討論：“這些場景給班級帶來了什么影響？如果我們想改變，需要什么樣的約定？”引導學生意識到“規(guī)則是解決問題的工具，而非約束”，自然過渡到公約制定主題。（二）分組研討：從“個體訴求”到“小組共識”將學生分為6人小組（異質(zhì)分組，確保能力互補），發(fā)放問題調(diào)研表與彩色卡紙。每組完成三項任務：1.問題轉化：將“課間追跑打鬧”轉化為正向條目（如“課間開展益智游戲、閱讀或輕聲交流，保持通道暢通”）。2.可行性論證：討論條目是否“明確、可操作、無歧義”，例如將“保持教室整潔”細化為“每日值日完成‘三整理’：垃圾入簍、桌椅歸位、桌面無雜物”。3.創(chuàng)意表達：用簡潔生動的語言表述，如“作業(yè)小達人：按時提交，獨立思考”替代“禁止拖欠、抄襲作業(yè)”。教師巡回指導，重點引導小組關注“個體需求與集體利益的平衡”，避免條目過于理想化（如“永遠不吵架”改為“同學間有矛盾主動溝通，或?qū)で罄蠋?班委幫助”）。（三）全班協(xié)商：從“小組提案”到“集體契約”1.提案匯報：每組派代表宣讀公約條目，其他小組用“星級評分”（1-3星，3星為“清晰、合理、能做到”）評價，記錄爭議點（如“課堂發(fā)言先舉手”是否限制思維活躍度）。2.辯論優(yōu)化：針對爭議條目開展“迷你辯論會”，例如支持方認為“舉手發(fā)言能保證秩序，讓每個人都有表達機會”，反對方提出“緊急想法能否先示意再發(fā)言”。最終協(xié)商出折中方案：“課堂交流有序，尊重他人觀點；緊急發(fā)言可舉手示意，經(jīng)老師允許后表達。”3.民主表決：每人獲得3張投票貼紙，投給最認可的條目（可重復投同一組）。統(tǒng)計后選取得票前10條（根據(jù)班級規(guī)模調(diào)整），形成《班級公約（草案）》。（四）儀式承諾：從“文字約定”到“行動自覺”制作“班級公約樹”文化墻：樹干為公約標題，樹葉為學生簽名卡片。學生依次將簽名卡片貼在“樹葉”上，班主任贈言：“這棵樹的成長需要我們共同澆灌，公約是陽光雨露，我們的行動是養(yǎng)分。”最后集體宣讀公約，強化儀式感與責任感。四、活動深化與延伸：從“制定”到“生長”的持續(xù)賦能（一）解讀與踐行指導針對每條公約設計“踐行小貼士”，例如：“作業(yè)小達人”：發(fā)放“作業(yè)時間管理表”，指導學生用“番茄工作法”拆分任務?！敖淌倚⌒l(wèi)士”：示范“垃圾分類+快速整理”技巧，設立“衛(wèi)生監(jiān)督崗”輪崗制。（二）監(jiān)督與反饋機制建立“公約小管家”輪崗制：每天由2名學生擔任“小管家”，記錄班級公約踐行亮點（如“XX主動撿起走廊垃圾”）與待改進點（如“XX課間仍追跑”），在次日晨會簡要反饋。每周班會開展“公約踐行復盤會”，用“彩虹評價法”（紅色：需改進；黃色：有進步；綠色：優(yōu)秀）分析執(zhí)行情況。（三）家庭與文化延伸1.家庭公約聯(lián)動：布置“家庭公約制定”實踐作業(yè)，學生與家長共同設計家庭規(guī)則（如“家庭閱讀時間”“手機使用約定”），每周用“家庭公約打卡表”反饋執(zhí)行情況，實現(xiàn)“班級—家庭”規(guī)則意識的遷移。2.班級文化融合：結合公約設計班訓（如“自律共成長，文明創(chuàng)未來”）、班徽（融入“公約樹”元素），將公約精神滲透到班級日常文化中。五、活動反思與優(yōu)化（一）實施亮點學生全程參與調(diào)研、研討、表決，公約條目更貼合實際需求（如“課間游戲區(qū)”的設置，解決了追跑問題）；儀式感與反饋機制增強了執(zhí)行動力，活動后作業(yè)拖欠率下降40%，教室衛(wèi)生投訴減少60%。（二）改進空間分組研討時，個別小組出現(xiàn)“話題跑偏”現(xiàn)象，后續(xù)可提前開展“小組討論技巧”微培訓（如“發(fā)言要圍繞主題”“尊重他人觀點”）。全班協(xié)商環(huán)節(jié)耗時較長，可通過“計時器+提前限定匯報時間”優(yōu)化流程。（三）優(yōu)化建議設立“公約修訂提案箱”，允許學生隨時提交修改建議（如學期中根據(jù)天氣變化，將“開窗通風