幼兒園課程聽(tīng)課記錄與反思報(bào)告一、聽(tīng)課基本信息班級(jí)：大班（向日葵班）教師：李老師（教齡5年，園級(jí)骨干教師）課程主題：《奇妙的種子旅行》（科學(xué)領(lǐng)域·探究與認(rèn)知）活動(dòng)時(shí)間：2024年X月X日上午10:00-10:35活動(dòng)目標(biāo)：1.觀察不同種子的形態(tài)特征，初步了解種子傳播的方式；2.能通過(guò)實(shí)驗(yàn)、討論等方式探究種子旅行的秘密，發(fā)展觀察與推理能力；3.萌發(fā)對(duì)自然現(xiàn)象的好奇心，感受植物世界的奇妙。二、課堂活動(dòng)觀察記錄（一）情境導(dǎo)入：?jiǎn)拘烟剿髋d趣教師以“植物媽媽的煩惱”為情境主線，播放動(dòng)畫(huà)短片：“植物媽媽的孩子（種子）長(zhǎng)大了，想出去旅行，但不知道怎么出發(fā)，小朋友們能幫忙想想辦法嗎？”動(dòng)畫(huà)中蒲公英、蒼耳、豌豆的種子形象生動(dòng)，幼兒立刻被吸引，紛紛舉手猜測(cè)：“蒲公英的種子會(huì)飛！”“蒼耳的刺會(huì)掛在動(dòng)物身上！”教師順勢(shì)拿出實(shí)物種子（蒲公英、蒼耳、豌豆莢），邀請(qǐng)幼兒近距離觀察、觸摸感知，自然過(guò)渡到探索環(huán)節(jié)。（二）探究體驗(yàn)：分層推進(jìn)認(rèn)知1.分組觀察與記錄幼兒分為4組，每組桌面擺放不同種子（蒲公英、蒼耳、豌豆、蓮蓬）及觀察工具（放大鏡、托盤(pán)、記錄表）。教師示范觀察方法：“看看種子長(zhǎng)什么樣？摸起來(lái)什么感覺(jué)？能不能畫(huà)下來(lái)或用詞語(yǔ)描述？”幼兒專注投入，有的用放大鏡觀察蒲公英種子的絨毛，有的嘗試剝開(kāi)豌豆莢，嘴里念叨：“里面的豆子圓圓的，殼是綠色的！”教師巡回指導(dǎo)，針對(duì)動(dòng)手能力較弱的小雨，輕聲引導(dǎo)：“你可以先摸摸蒼耳的刺，試試能不能粘在衣服上？”幫助其找到探索的切入點(diǎn)。2.實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證猜想教師設(shè)置“種子旅行小實(shí)驗(yàn)”：提供吹風(fēng)機(jī)（模擬風(fēng)）、毛絨玩具（模擬動(dòng)物皮毛）、小盤(pán)子（模擬水流）、紙盒（模擬碰撞），請(qǐng)幼兒選擇材料驗(yàn)證種子傳播的猜想。第一組幼兒用吹風(fēng)機(jī)吹蒲公英種子，發(fā)現(xiàn)種子輕盈飛起，興奮喊道：“風(fēng)真的能送它旅行！”第三組幼兒將蒼耳粘在玩具皮毛上，模擬動(dòng)物攜帶，驗(yàn)證了“動(dòng)物傳播”的方式。教師適時(shí)追問(wèn)：“為什么蓮蓬的種子能在水里漂？”引導(dǎo)幼兒觀察蓮蓬的海綿狀結(jié)構(gòu)，理解浮力原理。（三）分享總結(jié)：梳理經(jīng)驗(yàn)認(rèn)知幼兒圍坐成圈，教師以“種子旅行記者會(huì)”的形式，邀請(qǐng)每組代表分享發(fā)現(xiàn)。第一組幼兒展示記錄表：“蒲公英種子像小傘，風(fēng)一吹就走了，我們用吹風(fēng)機(jī)試了，真的飛起來(lái)！”教師追問(wèn)：“那什么樣的種子適合風(fēng)傳播？”幼兒總結(jié)：“輕的、有絨毛或翅膀的！”第二組分享蒼耳：“蒼耳有刺，能粘在衣服上，動(dòng)物帶它去別的地方。”教師拓展：“生活中還有哪些植物的種子靠動(dòng)物傳播？”幼兒聯(lián)想到“櫻桃、葡萄，小鳥(niǎo)吃了種子會(huì)拉出來(lái)”。最后，教師用簡(jiǎn)筆畫(huà)梳理四種傳播方式（風(fēng)、動(dòng)物、水、自身彈射），并呼應(yīng)導(dǎo)入情境：“現(xiàn)在植物媽媽的煩惱解決啦，小朋友們幫了大忙！”教師出示幼兒園種植區(qū)的鳳仙花種子：“鳳仙花的種子成熟后會(huì)‘蹦跳’著旅行，我們明天去種植區(qū)觀察它的秘密，好不好？”幼兒興致盎然，活動(dòng)在期待中結(jié)束。三、教學(xué)亮點(diǎn)分析1.情境創(chuàng)設(shè)與經(jīng)驗(yàn)激活教師以“植物媽媽的煩惱”為情境線索，將抽象的科學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)化為幼兒感興趣的問(wèn)題，結(jié)合動(dòng)畫(huà)、實(shí)物、實(shí)驗(yàn)，層層遞進(jìn)激活已有經(jīng)驗(yàn)（如幼兒對(duì)蒲公英傳播的初步認(rèn)知），符合《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中“創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)幼兒在探究中思考”的要求。2.探究式學(xué)習(xí)的深度實(shí)踐活動(dòng)采用“觀察—猜想—驗(yàn)證—總結(jié)”的探究路徑，幼兒通過(guò)觸摸、實(shí)驗(yàn)、記錄等方式主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)。分組操作時(shí)，教師提供差異化支持（如針對(duì)小雨的引導(dǎo)），兼顧了個(gè)體差異，體現(xiàn)了“以幼兒為中心”的教育理念。3.課程資源的生活化整合種子材料（蒲公英、蒼耳等）源自幼兒生活環(huán)境，實(shí)驗(yàn)材料（吹風(fēng)機(jī)、毛絨玩具）利用日常物品替代專業(yè)教具，降低操作難度的同時(shí)，讓幼兒感受到“科學(xué)就在身邊”，有效滲透了生活化教育理念。四、問(wèn)題與改進(jìn)建議（一）問(wèn)題反思1.時(shí)間分配欠合理：實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)幼兒興趣濃厚，導(dǎo)致分享總結(jié)環(huán)節(jié)時(shí)間緊張，部分幼兒的精彩發(fā)現(xiàn)未能充分表達(dá)。2.個(gè)體關(guān)注待加強(qiáng)：盡管教師關(guān)注了個(gè)別幼兒，但在小組討論時(shí)，仍有2-3名幼兒因性格內(nèi)向，參與度較低，教師的互動(dòng)策略需更靈活。3.知識(shí)拓展的梯度性不足：對(duì)“種子傳播的適應(yīng)性特征”（如蓮蓬的海綿結(jié)構(gòu)）的講解偏淺，未充分挖掘幼兒的深層疑問(wèn)（如“為什么豌豆莢成熟會(huì)炸開(kāi)？”）。（二）優(yōu)化建議1.彈性調(diào)整環(huán)節(jié)時(shí)長(zhǎng)：預(yù)設(shè)實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)時(shí)間為15分鐘，實(shí)際根據(jù)幼兒探究節(jié)奏靈活調(diào)整，若興趣濃厚可適當(dāng)延長(zhǎng)，壓縮后續(xù)環(huán)節(jié)的過(guò)渡時(shí)間，確保分享的充分性。2.分層互動(dòng)促進(jìn)參與：針對(duì)內(nèi)向幼兒，采用“小搭檔”策略（安排活潑幼兒與其組隊(duì)），或設(shè)計(jì)“悄悄話分享”環(huán)節(jié)，讓幼兒先與教師/同伴小聲交流，再逐步公開(kāi)表達(dá)，降低心理壓力。3.深化探究的問(wèn)題鏈設(shè)計(jì)：在實(shí)驗(yàn)后增設(shè)“疑問(wèn)墻”環(huán)節(jié)，收集幼兒的深層問(wèn)題（如“種子為什么要旅行？”“有沒(méi)有種子用兩種方式傳播？”），延伸至區(qū)角活動(dòng)（如科學(xué)區(qū)投放更多種子標(biāo)本，鼓勵(lì)持續(xù)探究），形成“課堂—區(qū)角—生活”的探究閉環(huán)。五、專業(yè)反思與成長(zhǎng)啟示本次聽(tīng)課讓我深刻體會(huì)到：幼兒園科學(xué)活動(dòng)的核心是“保護(hù)好奇心，培養(yǎng)探究能力”。教師需在“結(jié)構(gòu)化”與“開(kāi)放性”間找到平衡——既要有清晰的探究脈絡(luò)（如觀察—驗(yàn)證的邏輯），又要給幼兒留出“試錯(cuò)”與“生發(fā)問(wèn)題”的空間。同時(shí)，課程設(shè)計(jì)應(yīng)緊扣《指南》中“親近自然、喜歡探究”的目標(biāo)，將科學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)化為幼兒可感知、可操作的體驗(yàn)，讓學(xué)習(xí)真正發(fā)生在“做”與“思”的過(guò)程中。作為教師，需持續(xù)提升“鷹架式支持”的能力：觀察幼兒的興趣點(diǎn)（如對(duì)豌豆彈射的好奇），及時(shí)捕捉教育契機(jī)；優(yōu)化提問(wèn)策略（從“這是什么”到“為什么會(huì)這樣”），