大班故事教學(xué)活動設(shè)計方案活動背景：在故事里滋養(yǎng)成長的種子大班幼兒正處于語言表達(dá)的豐富期與社會性發(fā)展的關(guān)鍵期，對周圍世界充滿探究欲，也開始關(guān)注他人的情感與需求。《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》指出，語言領(lǐng)域需“引導(dǎo)幼兒清楚表達(dá)自己的想法和感受”，社會領(lǐng)域應(yīng)“培養(yǎng)幼兒關(guān)心他人、樂于分享的品質(zhì)”。故事教學(xué)作為整合多領(lǐng)域發(fā)展的優(yōu)質(zhì)載體，能通過生動的情節(jié)、鮮明的角色，為幼兒搭建認(rèn)知、情感與能力發(fā)展的橋梁?！恫屎缟幕ā芬詼嘏姆窒碇黝}、富有童趣的畫面與重復(fù)的情節(jié)結(jié)構(gòu)，契合大班幼兒的認(rèn)知特點，能激發(fā)其共情能力與創(chuàng)造表達(dá)的欲望?；顒幽繕?biāo)：三維度構(gòu)建學(xué)習(xí)支架認(rèn)知維度：走進(jìn)故事的“情感脈絡(luò)”幼兒將在觀察畫面、傾聽講述中，理解彩虹色的花如何通過分享花瓣幫助他人，感知角色（彩虹花、小動物）的情感變化（如彩虹花的快樂、小螞蟻的焦急、刺猬的感激），建立“分享帶來溫暖”的認(rèn)知聯(lián)結(jié)。能力維度：開啟表達(dá)的“創(chuàng)意之門”幼兒能借助畫面線索與生活經(jīng)驗，用連貫、生動的語言講述故事關(guān)鍵情節(jié)；嘗試以“彩虹花再次開放”為線索續(xù)編故事，用繪畫或表演的形式展現(xiàn)創(chuàng)意，提升語言組織與想象力。情感維度：萌發(fā)關(guān)愛的“心靈種子”在體驗角色、討論分享行為的過程中，幼兒將感受彩虹花無私幫助他人的快樂，萌發(fā)主動關(guān)愛同伴、樂于分享的意識，在生活中嘗試用行動傳遞溫暖?；顒訙?zhǔn)備：物質(zhì)與經(jīng)驗的雙重鋪墊物質(zhì)準(zhǔn)備：營造沉浸式氛圍繪本與教具：人手一本《彩虹色的花》繪本（便于自主翻閱）；手工制作的“彩虹花”教具（用彩色卡紙剪裁花瓣，可粘貼、摘取，直觀呈現(xiàn)“分享花瓣”的過程）；配套的動物頭飾（小螞蟻、蜥蜴、刺猬等）。視聽輔助：輕柔的自然音效（如鳥鳴、風(fēng)聲）與溫暖的背景音樂（如《風(fēng)之谷的娜烏西卡》片段），用于營造故事場景。經(jīng)驗準(zhǔn)備：激活生活的“情感記憶”活動前開展“我的分享時刻”談話活動，引導(dǎo)幼兒回憶“和誰分享過什么，心情如何”，并結(jié)合季節(jié)特征，觀察幼兒園里的花朵生長，為理解“生命循環(huán)”的隱喻埋下伏筆?；顒舆^程：沉浸式體驗的四階旅程情境導(dǎo)入：一朵花的“秘密心事”教師手捧彩虹花教具，輕聲提問：“這朵彩虹色的花，花瓣像彩虹一樣漂亮，它站在草地上，會有什么愿望呢？”邀請幼兒觸摸花瓣、觀察顏色，調(diào)動感官興趣，自然引出故事主題。感知理解：跟著花瓣“旅行”1.分段閱讀·聚焦細(xì)節(jié)：教師逐頁講述故事，每段后暫停，引導(dǎo)幼兒觀察畫面：“小螞蟻為什么跑得這么急？彩虹花的花瓣怎么幫助它了？”“蜥蜴的腳受傷了，彩虹花的花瓣能變成什么？”通過提問，幫助幼兒梳理“問題-幫助-變化”的情節(jié)邏輯，感知角色的需求與情感。2.互動討論·共情體驗：“彩虹花把花瓣送給別人后，葉子慢慢枯萎了，它會難過嗎？”鼓勵幼兒結(jié)合自己的分享經(jīng)歷（如“我把玩具給弟弟玩，雖然自己暫時沒玩，但看到弟弟開心我也很快樂”），討論“分享的快樂”，初步理解角色的內(nèi)心世界。深入探究：角色的“情感劇場”1.角色扮演·身體敘事：幼兒自選動物頭飾，分組表演“彩虹花幫助小動物”的片段。教師引導(dǎo)：“扮演彩虹花的小朋友，說話時聲音可以溫柔一點，因為你想幫助別人；扮演小螞蟻的小朋友，要表現(xiàn)出拿到花瓣時的開心哦！”通過肢體語言與語氣的模仿，深化對角色情感的體驗。2.問題鏈·挖掘主題：拋出開放性問題：“如果彩虹花的花瓣用完了，它還能幫助別人嗎？”“你覺得彩虹花的‘幫助’是‘失去’還是‘收獲’？”引發(fā)幼兒思考生命的價值與分享的意義，將故事內(nèi)涵從“行為”延伸到“品格”。創(chuàng)造表達(dá)：故事的“新結(jié)局”1.續(xù)編想象·畫筆說話：提供畫紙與彩筆，啟發(fā)幼兒：“冬天過去，彩虹花的種子發(fā)芽了，新的彩虹花開放了，它會遇到誰？怎么幫助對方？”幼兒繪畫后，用“我畫的彩虹花遇到了____，它____，因為____”的句式分享，教師記錄并提煉創(chuàng)意（如“遇到迷路的小鳥，給它一片花瓣當(dāng)翅膀，幫它找到家”）。2.小組創(chuàng)編·多元呈現(xiàn)：4-5名幼兒為一組，合作創(chuàng)編“彩虹花的新故事”，可結(jié)合表演、繪畫、語言講述等形式，教師巡回支持，捕捉幼兒的創(chuàng)意閃光點（如加入“彩虹花和小動物一起種更多花”的情節(jié)，體現(xiàn)合作與延續(xù)）?；顒友由欤簭恼n堂到生活的溫暖延續(xù)家園共育：家庭版“彩虹花故事”發(fā)放“家庭故事創(chuàng)編卡”，邀請家長與幼兒共同繪制“我們家的分享故事”（如“爸爸分享了出差的照片，我分享了幼兒園的手工”），并在班級“故事墻”展示，促進(jìn)家園教育的聯(lián)動。區(qū)域聯(lián)動：游戲中的“故事余韻”語言區(qū)：投放《彩虹色的花》同系列繪本（如《月亮的味道》），設(shè)置“故事錄音角”，幼兒可錄制自己的故事講述音頻，自主播放傾聽。美工區(qū)：提供彩色紙、黏土，幼兒制作“我的彩虹花”，并在花瓣上寫下“我想幫助別人的事”（如“幫老師整理圖書”），形成“行動承諾卡”。表演區(qū)：投放動物頭飾與背景圖，幼兒自主開展故事表演，嘗試加入新創(chuàng)編的情節(jié)，深化對故事的理解與表達(dá)。生活滲透：班級里的“分享角”在教室設(shè)置“溫暖分享角”，幼兒可帶來圖書、玩具或小零食，用“彩虹花”貼紙記錄分享行為（每分享一次，粘貼一片花瓣），每周評選“彩虹花小使者”，將故事中的美好品質(zhì)轉(zhuǎn)化為日常行動。活動評價：多元視角下的成長見證過程性觀察：捕捉“閃光點”觀察幼兒在活動中的語言表達(dá)（如講述是否連貫、續(xù)編是否有創(chuàng)意）、情感投入（如角色扮演時的語氣、討論分享時的眼神）、合作表現(xiàn)（如小組創(chuàng)編時的分工、傾聽同伴的態(tài)度），用“幼兒成長觀察表”記錄典型行為（如“幼兒A在續(xù)編時，結(jié)合自己照顧受傷小鳥的經(jīng)驗，設(shè)計了‘彩虹花幫小鳥做窩’的情節(jié)，體現(xiàn)了生活經(jīng)驗的遷移”）。作品分析：讀懂“畫里的話”通過幼兒的續(xù)編繪畫、表演視頻，分析其對故事主題的理解深度（如是否體現(xiàn)“幫助”“分享”的核心）、想象力的豐富度（如角色、情節(jié)的創(chuàng)新點）。例如，幼兒B的畫中，彩虹花的花瓣變成了“雨傘”幫助小兔子，既呼應(yīng)了故事邏輯，又展現(xiàn)了獨特的解決問題的思路。幼兒反思：傾聽“心底的聲音”活動結(jié)束后，以“悄悄話”的形式邀請幼兒表達(dá)：“你最喜歡彩虹花的哪件事？為什么？”“如果你是彩虹花，還想幫助誰？”從幼兒的回答中，評估其情感體驗與價值觀的形成（如“我喜歡彩虹花幫助小刺猬，因為小刺猬很開心，彩虹花也笑了，分享會讓大家都快樂”）。結(jié)語：本次故事教學(xué)活