小學(xué)語(yǔ)文期中測(cè)驗(yàn)試卷范本小學(xué)語(yǔ)文期中測(cè)驗(yàn)作為階段性學(xué)習(xí)成果的重要檢驗(yàn)方式，其試卷設(shè)計(jì)既需貼合《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》要求，又要精準(zhǔn)匹配不同學(xué)段學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，以實(shí)現(xiàn)“以考促學(xué)、以考導(dǎo)教”的目標(biāo)。一份科學(xué)合理的期中試卷，應(yīng)當(dāng)在夯實(shí)基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)，撬動(dòng)學(xué)生的語(yǔ)文思維與表達(dá)潛能，為后續(xù)教學(xué)提供清晰的反饋?zhàn)鴺?biāo)。一、試卷設(shè)計(jì)的核心原則（一）課標(biāo)導(dǎo)向：錨定語(yǔ)文素養(yǎng)發(fā)展坐標(biāo)試卷內(nèi)容需緊扣課標(biāo)對(duì)不同學(xué)段的能力要求：低年級(jí)聚焦“識(shí)字與寫字”“閱讀與鑒賞”的基礎(chǔ)積累，中高年級(jí)則需融入“表達(dá)與交流”“梳理與探究”的綜合運(yùn)用，將語(yǔ)言文字運(yùn)用、思維能力、審美情趣與文化傳承的素養(yǎng)目標(biāo)滲透于命題中。例如，低年級(jí)可通過“課文原句填空+生活情境選詞”考查字詞積累，高年級(jí)則結(jié)合“傳統(tǒng)文化主題閱讀+觀點(diǎn)表達(dá)”，落實(shí)文化自信與思辨能力的培養(yǎng)。（二）梯度適配：貼合學(xué)段認(rèn)知特點(diǎn)不同年級(jí)學(xué)生的思維水平、學(xué)習(xí)重點(diǎn)存在差異，試卷需體現(xiàn)“螺旋上升”的設(shè)計(jì)邏輯：低年級(jí)（1-2年級(jí)）：以直觀形象的題目為主，如看圖寫字、兒歌閱讀理解，降低文字理解的抽象性，側(cè)重興趣激發(fā)與習(xí)慣養(yǎng)成；中年級(jí)（3-4年級(jí)）：逐步增加文本分析的深度，如“從人物對(duì)話中推測(cè)心情”“用思維導(dǎo)圖梳理文章結(jié)構(gòu)”，培養(yǎng)邏輯思維與概括能力；高年級(jí)（5-6年級(jí)）：引入多文本對(duì)比閱讀、觀點(diǎn)辯論式寫作，引導(dǎo)學(xué)生在復(fù)雜情境中運(yùn)用語(yǔ)文知識(shí)解決問題。（三）素養(yǎng)融合：超越“知識(shí)考查”的單一維度命題需打破“碎片化知識(shí)點(diǎn)檢測(cè)”的局限，通過真實(shí)情境整合語(yǔ)文要素。例如，以“校園讀書節(jié)”為主題，設(shè)計(jì)“擬寫活動(dòng)宣傳語(yǔ)（語(yǔ)言表達(dá)）—分析推薦書單的分類邏輯（思維梳理）—分享最打動(dòng)你的書中場(chǎng)景（審美體驗(yàn)）”的系列題目，讓學(xué)生在任務(wù)驅(qū)動(dòng)中展現(xiàn)綜合素養(yǎng)。二、分學(xué)段試卷范本示例（一）低年級(jí)（二年級(jí)上冊(cè)）期中測(cè)驗(yàn)卷1.基礎(chǔ)知識(shí)積累（40分）字詞樂園：①看拼音寫詞語(yǔ)（如“cǎoyuán”“shēnchù”，考查易錯(cuò)字書寫）；②給“領(lǐng)、群、旗”等字選正確的部首（鞏固漢字結(jié)構(gòu)認(rèn)知）；③從“溫暖、清涼、伙伴”中選詞語(yǔ)填空（“____的陽(yáng)光灑在____的身上”，結(jié)合生活語(yǔ)境理解詞義）。句子工坊：①照樣子寫句子（“梧桐樹葉像手掌”→“____像____”，仿寫比喻句）；②把“小鳥在枝頭叫”改寫成擬人句（體會(huì)修辭手法的趣味性）。2.閱讀理解樂園（30分）閱讀兒歌《秋天的信》（節(jié)選：“秋天給松鼠寫了信/快準(zhǔn)備松果過冬/秋天給青蛙寫了信/快鉆進(jìn)泥土睡覺……”），完成題目：①用“____”畫出秋天給誰寫信了；②猜一猜：秋天還會(huì)給____寫信，信里會(huì)說“____”（拓展想象，訓(xùn)練語(yǔ)言表達(dá)）。3.表達(dá)小天地（30分）看圖寫話：圖中是“小朋友給奶奶端水”的場(chǎng)景，要求：①寫清楚時(shí)間、人物和做的事；②用上“先……然后……”的句式，把動(dòng)作寫連貫；③給句子加上合適的標(biāo)點(diǎn)。（二）中年級(jí)（四年級(jí)上冊(cè)）期中測(cè)驗(yàn)卷1.基礎(chǔ)與運(yùn)用（35分）字詞辨析：①給“崛、屈、掘”組詞（區(qū)分形近字）；②選擇“嚴(yán)厲、嚴(yán)格、嚴(yán)肅”填空（“老師____地批評(píng)了他，要求他____遵守紀(jì)律”，結(jié)合語(yǔ)境辨析近義詞）。句子修煉：①修改病句（“通過這次活動(dòng)，使我學(xué)會(huì)了合作”，考查句式雜糅問題）；②默寫《題西林壁》，并寫出“不識(shí)廬山真面目”的原因（詩(shī)理結(jié)合，落實(shí)文化積累）。2.閱讀與感悟（35分）閱讀記敘文《校園里的香樟樹》（描寫香樟樹的四季變化及師生在樹下的活動(dòng)），完成：①概括第2自然段的主要內(nèi)容（訓(xùn)練概括能力）；②從“它的葉子像一把把小扇子，在風(fēng)里輕輕搖晃”中，你體會(huì)到作者對(duì)香樟樹怎樣的感情？結(jié)合詞句說明（賞析語(yǔ)言，體會(huì)情感）；③如果你是這所學(xué)校的學(xué)生，會(huì)在香樟樹下做什么？仿照文中的寫法寫一小段（遷移運(yùn)用，讀寫結(jié)合）。3.表達(dá)與創(chuàng)作（30分）半命題作文：《______的快樂》（如“讀書、運(yùn)動(dòng)、幫助別人”），要求：①把題目補(bǔ)充完整，圍繞“快樂”寫清楚事情的經(jīng)過；②運(yùn)用動(dòng)作、神態(tài)描寫，讓場(chǎng)景更生動(dòng)；③字?jǐn)?shù)不少于350字。（三）高年級(jí)（六年級(jí)上冊(cè)）期中測(cè)驗(yàn)卷1.積累與運(yùn)用（30分）文言初探：解釋《伯牙鼓琴》中“善哉乎鼓琴，巍巍乎若太山”的“善哉”“巍巍”（夯實(shí)文言文基礎(chǔ)字詞）；綜合實(shí)踐：學(xué)校開展“非遺文化進(jìn)校園”活動(dòng)，請(qǐng)你：①為活動(dòng)設(shè)計(jì)一條宣傳語(yǔ)（語(yǔ)言簡(jiǎn)潔有感染力）；②從“剪紙、皮影、糖畫”中選一項(xiàng)，用一段話介紹它的魅力（結(jié)合資料，清晰表達(dá)觀點(diǎn)）。2.閱讀與思辨（35分）對(duì)比閱讀《竹節(jié)人》（節(jié)選）與《童年的玩物》（略讀文本，寫傳統(tǒng)玩具的制作），完成：①分別概括兩篇文章中“玩物”的特點(diǎn)；②結(jié)合生活，說說你更喜歡哪種“玩物”，理由是什么（對(duì)比分析，表達(dá)個(gè)人見解）；③從寫作手法看，兩篇文章都用了____的方法（如“細(xì)節(jié)描寫、以小見大”），請(qǐng)從其中一篇舉例子說明（賞析寫作技巧）。3.寫作與表達(dá)（35分）自命題作文：以“生活中的小美好”為主題，寫一篇記敘文。要求：①選取一件或幾件“小美好”的事，寫出細(xì)節(jié)和你的感受；②運(yùn)用環(huán)境描寫烘托心情，或用對(duì)比手法突出美好；③字?jǐn)?shù)不少于450字。三、試卷使用與教學(xué)反饋建議（一）批改：關(guān)注“知識(shí)掌握”與“思維過程”的雙重維度批改時(shí)，除了判斷答案對(duì)錯(cuò)，更要關(guān)注學(xué)生的思考路徑：如閱讀理解的“賞析題”，即使答案不完美，若能結(jié)合文本關(guān)鍵詞分析，也應(yīng)給予肯定；寫作題可從“內(nèi)容真實(shí)度、情感真摯度、表達(dá)新穎度”三方面分層評(píng)價(jià)，避免“套路化”評(píng)分。（二）分析：從“錯(cuò)題統(tǒng)計(jì)”到“教學(xué)診斷”統(tǒng)計(jì)班級(jí)錯(cuò)題時(shí)，需區(qū)分“共性問題”（如某類字詞的拼寫錯(cuò)誤、某類題型的理解偏差）與“個(gè)性問題”（如個(gè)別學(xué)生的邏輯混亂、表達(dá)空洞）。例如，若多數(shù)學(xué)生在“文言文詞語(yǔ)解釋”出錯(cuò)，說明文言基礎(chǔ)教學(xué)需加強(qiáng)；若個(gè)別學(xué)生寫作“內(nèi)容空洞”，則需針對(duì)性指導(dǎo)“如何把一件小事寫具體”。（三）鞏固：以“試卷反饋”驅(qū)動(dòng)精準(zhǔn)復(fù)習(xí)針對(duì)共性錯(cuò)題，設(shè)計(jì)“專項(xiàng)鞏固任務(wù)”：如字詞錯(cuò)誤率高，可開展“易錯(cuò)字闖關(guān)游戲”；閱讀理解的“概括能力弱”，可進(jìn)行“段落中心句提取+思維導(dǎo)圖梳理”的專項(xiàng)訓(xùn)練。對(duì)個(gè)性問題，通過