人教版八年級(jí)下冊(cè)生物《生物進(jìn)化的歷程》試講稿（教師招聘面試專(zhuān)用）尊敬的各位評(píng)委老師：大家好！我是今天的14號(hào)考生，今天試講的題目是人教版八年級(jí)下冊(cè)生物《生物進(jìn)化的歷程》。下面開(kāi)始我的試講。一、情境導(dǎo)入（約5分鐘）師：“同學(xué)們，上課！上節(jié)課我們學(xué)習(xí)了地球上生命的起源，知道原始生命誕生于原始海洋。但從一個(gè)簡(jiǎn)單的單細(xì)胞生物，到如今地球上千姿百態(tài)的植物、動(dòng)物，這中間經(jīng)歷了怎樣漫長(zhǎng)的演化過(guò)程呢？我們?cè)诓┪镳^看到的三葉蟲(chóng)化石、恐龍化石，又能告訴我們什么秘密？科學(xué)家是如何一步步梳理出生物進(jìn)化的‘路線(xiàn)圖’的？今天，我們就一起踏上時(shí)光之旅，探究《生物進(jìn)化的歷程》。”（展示圖片：①不同地質(zhì)年代的化石（三葉蟲(chóng)、始祖鳥(niǎo)、恐龍蛋）；②生物進(jìn)化樹(shù)全景圖；③同源器官對(duì)比圖（鳥(niǎo)翼、蝙蝠翼手、人的上肢））師：“大家看這張進(jìn)化樹(shù)，像不像一棵‘生物家族樹(shù)’？它清晰地展示了各類(lèi)生物的演化關(guān)系。而這些化石和同源器官，就是破解進(jìn)化密碼的關(guān)鍵證據(jù)。今天，我們就從證據(jù)入手，一步步揭開(kāi)生物進(jìn)化的神秘面紗?！保ò鍟?shū)課題：生物進(jìn)化的歷程）二、探究新知（約20分鐘）（一）生物進(jìn)化的證據(jù)——化石為“鑰匙”師：“要研究生物進(jìn)化的歷程，首先得有科學(xué)證據(jù)。其中，化石是生物進(jìn)化最直接、最重要的證據(jù)?；巧锏倪z體、遺物或生活痕跡，被埋藏在地層中，經(jīng)過(guò)億萬(wàn)年的復(fù)雜變化形成的。”（展示地層與化石分布示意圖）師：“科學(xué)家通過(guò)研究不同地層中的化石，發(fā)現(xiàn)了一個(gè)重要規(guī)律：越古老的地層里，化石生物的結(jié)構(gòu)越簡(jiǎn)單、越低等；越晚近的地層里，化石生物的結(jié)構(gòu)越復(fù)雜、越高等。這就像一部‘地質(zhì)史書(shū)’，化石就是書(shū)里的文字，記錄著生物進(jìn)化的歷程?！睅煟骸斑€有一種特殊的化石，比如始祖鳥(niǎo)化石，它既有爬行動(dòng)物的特征——有牙齒、長(zhǎng)尾椎骨，又有鳥(niǎo)類(lèi)的特征——有羽毛、能飛翔。這說(shuō)明始祖鳥(niǎo)是鳥(niǎo)類(lèi)和爬行動(dòng)物之間的‘過(guò)渡類(lèi)型’，證明了鳥(niǎo)類(lèi)是由爬行動(dòng)物進(jìn)化而來(lái)的?！保ㄕ故臼甲骧B(niǎo)化石圖片及特征對(duì)比表）師：“除了化石，同源器官也能作為證據(jù)。大家看，鳥(niǎo)的翼、蝙蝠的翼手、人的上肢，雖然功能不同，但骨骼結(jié)構(gòu)非常相似，都由肱骨、橈骨、尺骨等組成。這說(shuō)明它們來(lái)自共同的原始祖先，只是在進(jìn)化過(guò)程中適應(yīng)不同環(huán)境，逐漸形成了不同功能。”（板書(shū)：一、進(jìn)化的證據(jù)：1.直接證據(jù)——化石（地層規(guī)律、過(guò)渡類(lèi)型）；2.其他證據(jù)——同源器官）（二）生物進(jìn)化的大致歷程——梳理“路線(xiàn)圖”師：“有了這些證據(jù)，科學(xué)家就能梳理出生物進(jìn)化的大致路徑。我們先看植物的進(jìn)化歷程。原始生命誕生后，首先在海洋中出現(xiàn)了原始藻類(lèi)植物；后來(lái)，一部分藻類(lèi)逐漸適應(yīng)陸地環(huán)境，進(jìn)化出原始苔蘚植物——但它們的生殖還離不開(kāi)水；接著進(jìn)化出原始蕨類(lèi)植物，有了根、莖、葉的分化；之后出現(xiàn)了原始裸子植物，種子裸露，生殖脫離了水的限制；最后進(jìn)化出最高等的被子植物，種子有果皮包被，適應(yīng)環(huán)境的能力最強(qiáng)。”（邊畫(huà)植物進(jìn)化流程圖邊講解：原始藻類(lèi)→苔蘚植物→蕨類(lèi)植物→裸子植物→被子植物）師：“再看動(dòng)物的進(jìn)化歷程。同樣從原始單細(xì)胞動(dòng)物開(kāi)始，先進(jìn)化出原始腔腸動(dòng)物、扁形動(dòng)物等無(wú)脊椎動(dòng)物；后來(lái)，一部分無(wú)脊椎動(dòng)物進(jìn)化出原始脊椎動(dòng)物——原始魚(yú)類(lèi)，它們生活在水中；接著進(jìn)化出原始兩棲類(lèi)，開(kāi)始登陸，但生殖仍需水；然后是原始爬行類(lèi)，完全適應(yīng)陸生生活，生殖脫離水；最后，由爬行動(dòng)物進(jìn)化出原始鳥(niǎo)類(lèi)和哺乳類(lèi)，成為最高等的動(dòng)物類(lèi)群?！保ㄟ叜?huà)動(dòng)物進(jìn)化流程圖邊講解：原始單細(xì)胞動(dòng)物→無(wú)脊椎動(dòng)物→原始魚(yú)類(lèi)→兩棲類(lèi)→爬行類(lèi)→鳥(niǎo)類(lèi)、哺乳類(lèi)）（板書(shū)：二、進(jìn)化的大致歷程：1.植物：藻→苔蘚→蕨類(lèi)→裸子→被子；2.動(dòng)物：無(wú)脊椎→魚(yú)類(lèi)→兩棲→爬行→鳥(niǎo)類(lèi)、哺乳）（三）生物進(jìn)化的趨勢(shì)與進(jìn)化樹(shù)——?dú)w納與建模師：“結(jié)合植物和動(dòng)物的進(jìn)化歷程，我們能總結(jié)出生物進(jìn)化的三大基本趨勢(shì)：第一，從簡(jiǎn)單到復(fù)雜，比如從單細(xì)胞生物到多細(xì)胞生物，身體結(jié)構(gòu)越來(lái)越復(fù)雜；第二，從低等到高等，比如從藻類(lèi)植物到被子植物，從魚(yú)類(lèi)到哺乳類(lèi)，生物的等級(jí)越來(lái)越高；第三，從水生到陸生，比如植物從海洋藻類(lèi)到陸生被子植物，動(dòng)物從水生魚(yú)類(lèi)到陸生爬行類(lèi)、鳥(niǎo)類(lèi)和哺乳類(lèi)?！保ò鍟?shū)：三、進(jìn)化的趨勢(shì)：簡(jiǎn)單→復(fù)雜、低等→高等、水生→陸生）師：“為了更直觀(guān)地展示這種演化關(guān)系，科學(xué)家們繪制了生物進(jìn)化樹(shù)。進(jìn)化樹(shù)的樹(shù)根代表原始生命，主干代表主要進(jìn)化分支，每個(gè)分支代表一個(gè)生物類(lèi)群，越往上的分支，生物越高等。大家看這張進(jìn)化樹(shù)，就能清晰地看到各類(lèi)生物的親緣關(guān)系和演化順序?！保ㄕ故旧镞M(jìn)化樹(shù)，重點(diǎn)講解關(guān)鍵分支）三、實(shí)踐應(yīng)用（約10分鐘）師：“接下來(lái)，我們來(lái)當(dāng)‘進(jìn)化研究員’，解決兩個(gè)問(wèn)題。第一個(gè)問(wèn)題：為什么說(shuō)始祖鳥(niǎo)是‘過(guò)渡類(lèi)型’生物？這一發(fā)現(xiàn)對(duì)研究生物進(jìn)化有什么意義？”（學(xué)生討論、發(fā)言）生：“始祖鳥(niǎo)既有爬行動(dòng)物的特征，又有鳥(niǎo)類(lèi)的特征，說(shuō)明它是爬行動(dòng)物向鳥(niǎo)類(lèi)進(jìn)化的中間環(huán)節(jié)，為鳥(niǎo)類(lèi)起源于爬行動(dòng)物提供了直接證據(jù)?！睅煟骸胺治龅梅浅５轿唬〉诙€(gè)問(wèn)題：結(jié)合生物進(jìn)化趨勢(shì)，說(shuō)說(shuō)‘陸生生物起源于水生生物’的科學(xué)依據(jù)有哪些？”生：“從進(jìn)化歷程看，魚(yú)類(lèi)生活在水中，兩棲類(lèi)幼體水生、成體水陸兩棲，爬行類(lèi)完全陸生，體現(xiàn)了從水生到陸生的過(guò)渡；化石證據(jù)也顯示，古老地層中的生物多為水生，晚近地層中陸生生物增多?！睅煟骸罢f(shuō)得太好了！最后我們來(lái)做個(gè)判斷題：①越古老的地層中，化石生物越復(fù)雜、越高等（）；②植物進(jìn)化的順序是：藻類(lèi)→蕨類(lèi)→苔蘚→裸子→被子（）；③生物進(jìn)化的趨勢(shì)之一是從水生到陸生（）?！保▽W(xué)生作答，教師點(diǎn)評(píng)：“①錯(cuò)誤，古老地層化石更簡(jiǎn)單低等；②錯(cuò)誤，應(yīng)為藻類(lèi)→苔蘚→蕨類(lèi)；③正確?！保┧?、總結(jié)升華（約3分鐘）師：“今天我們一起學(xué)習(xí)了《生物進(jìn)化的歷程》，知道了化石是生物進(jìn)化的直接證據(jù)，通過(guò)分析證據(jù)，梳理出了植物和動(dòng)物的進(jìn)化路徑，總結(jié)出‘從簡(jiǎn)單到復(fù)雜、從低等到高等、從水生到陸生’的進(jìn)化趨勢(shì)。生物進(jìn)化是一個(gè)漫長(zhǎng)而神奇的過(guò)程，歷經(jīng)數(shù)十億年，才形成了如今豐富多彩的生命世界。每一種生物都在進(jìn)化中適應(yīng)環(huán)境，共同構(gòu)成了我們賴(lài)以生存的生命共同體。希望大家能尊重生命的進(jìn)化規(guī)律，珍惜生物多樣性，用科學(xué)的眼光看待生命世界的發(fā)展與變遷?！保ò鍟?shū)核心總結(jié)：化石為證，梳理歷程；植物動(dòng)物，各有路徑；趨勢(shì)三向，演化不息）五、布置作業(yè)（約2分鐘）師：“最后，老師布置三個(gè)作業(yè)：1.完成教材課后習(xí)題，鞏固進(jìn)化證據(jù)、歷程和趨勢(shì)的知識(shí)；2.嘗試?yán)L制一幅完整的‘生物進(jìn)化樹(shù)’，標(biāo)注出主要的植物和動(dòng)物類(lèi)群；3.查閱資料，了解一種過(guò)渡類(lèi)型生物（如總鰭魚(yú)、始祖馬）的進(jìn)化故事，下節(jié)課和大家分享?！睅煟骸敖裉斓恼n就上到這里，下課！”六、板書(shū)設(shè)計(jì)生物進(jìn)化的歷程一、進(jìn)化的證據(jù)1.直接證據(jù)：化石規(guī)律：古老地層→簡(jiǎn)單低等；晚近地層→復(fù)雜高等過(guò)渡類(lèi)型：始祖鳥(niǎo)（鳥(niǎo)→爬行動(dòng)物）2.其他證據(jù)：同源器官二、進(jìn)化的大致歷程3.植物：原始藻類(lèi)→苔蘚植物→蕨類(lèi)植物→裸子植物→被子植物4.動(dòng)物：原始單細(xì)胞→無(wú)脊椎動(dòng)物→魚(yú)類(lèi)→兩棲類(lèi)→爬行類(lèi)→鳥(niǎo)類(lèi)、哺乳類(lèi)三、進(jìn)化的基本趨勢(shì)簡(jiǎn)單→復(fù)雜低等→高等水生→陸生四、核心總結(jié)化石解密，歷程清晰；趨勢(shì)明確，生命不息七、教學(xué)反思各位評(píng)委老師，以上是我的試講內(nèi)容，接下來(lái)談?wù)勎业慕虒W(xué)反思。1.亮點(diǎn)與成效（1）情境導(dǎo)入貼近認(rèn)知，激發(fā)探究興趣：從學(xué)生熟悉的化石、進(jìn)化樹(shù)入手，結(jié)合“時(shí)光之旅”的比喻，快速拉近距離，讓學(xué)生帶著“化石如何證明進(jìn)化”“進(jìn)化路線(xiàn)是什么”的疑問(wèn)展開(kāi)學(xué)習(xí)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)主動(dòng)性。（2）知識(shí)講解邏輯清晰，突破核心難點(diǎn)：以“證據(jù)—?dú)v程—趨勢(shì)”為線(xiàn)索，從化石證據(jù)切入，逐步梳理植物和動(dòng)物的進(jìn)化路徑，最后歸納進(jìn)化趨勢(shì)，層層遞進(jìn)，符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律；通過(guò)畫(huà)圖、展示圖片等直觀(guān)方式，將抽象的進(jìn)化歷程具象化，有效突破“進(jìn)化樹(shù)解讀”“過(guò)渡類(lèi)型理解”的難點(diǎn)。（3）強(qiáng)化證據(jù)意識(shí)，落實(shí)科學(xué)思維：在講解化石、同源器官等證據(jù)時(shí)，始終強(qiáng)調(diào)“證據(jù)支撐結(jié)論”的科學(xué)邏輯，引導(dǎo)學(xué)生從證據(jù)推理進(jìn)化關(guān)系；設(shè)計(jì)“進(jìn)化研究員”實(shí)踐環(huán)節(jié)，讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)分析問(wèn)題，提升證據(jù)推理和邏輯思維能力。（4）情感態(tài)度自然滲透：在總結(jié)環(huán)節(jié)強(qiáng)調(diào)生物進(jìn)化的漫長(zhǎng)與生命多樣性的珍貴，引導(dǎo)學(xué)生尊重進(jìn)化規(guī)律、保護(hù)生物多樣性，實(shí)現(xiàn)“知識(shí)傳授”與“情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)培養(yǎng)”的統(tǒng)一。2.不足與改進(jìn)方向（1）進(jìn)化樹(shù)構(gòu)建的互動(dòng)性需加強(qiáng)：僅通過(guò)展示進(jìn)化樹(shù)講解，學(xué)生參與度不足，對(duì)演化分支的邏輯理解不夠深入。后續(xù)可設(shè)計(jì)“小組合作構(gòu)建簡(jiǎn)易進(jìn)化樹(shù)”活動(dòng)，提供類(lèi)群卡片（如藻類(lèi)、魚(yú)類(lèi)、爬行類(lèi)等），讓學(xué)生動(dòng)手?jǐn)[放、梳理關(guān)系，在實(shí)踐中深化對(duì)進(jìn)化路徑的理解。（2）過(guò)渡類(lèi)型的講解需細(xì)化：部分學(xué)生對(duì)“始祖鳥(niǎo)作為過(guò)渡類(lèi)型的證據(jù)意義”理解表面化，僅記住結(jié)論而未掌握邏輯。后續(xù)可結(jié)合“始祖鳥(niǎo)特征對(duì)比表”，詳細(xì)分析其“爬行動(dòng)物特征”和“鳥(niǎo)類(lèi)特征”，讓學(xué)生明確“過(guò)渡類(lèi)型如何連接兩個(gè)類(lèi)群”，強(qiáng)化“證據(jù)與結(jié)論的關(guān)聯(lián)性”。（3）時(shí)間把控需優(yōu)化：在講解植物、動(dòng)物進(jìn)化歷程時(shí)，若過(guò)于細(xì)致地描述類(lèi)群特征，容易導(dǎo)致后續(xù)實(shí)踐應(yīng)用時(shí)間緊張。后續(xù)可精簡(jiǎn)類(lèi)群特征講解，重點(diǎn)突出“進(jìn)化順序”和“適應(yīng)環(huán)境的變化”，確保實(shí)踐環(huán)節(jié)和總結(jié)升華的時(shí)間充足。3.教學(xué)啟示本節(jié)課的核心是讓學(xué)生理解生物進(jìn)化的證據(jù)、歷程和趨勢(shì)，建立“生物是不斷進(jìn)化的”生命觀(guān)念。在今后的教學(xué)中，需堅(jiān)