人教版八年級(jí)下冊(cè)生物《基因在親子代間的傳遞》核心素養(yǎng)說課稿（教師招聘面試專用）尊敬的各位評(píng)委老師：大家好！今天我說課的題目是人教版八年級(jí)下冊(cè)生物《基因在親子代間的傳遞》。本節(jié)課是“生物的遺傳和變異”單元的核心環(huán)節(jié)，承接“基因控制生物的性狀”，鋪墊“基因的顯性和隱性”，是揭示遺傳規(guī)律的關(guān)鍵紐帶。下面我將從教材分析、學(xué)情分析、教學(xué)目標(biāo)、教法學(xué)法、教學(xué)過程、板書設(shè)計(jì)及教學(xué)反思七個(gè)方面展開說課。一、教材分析1.教材地位與作用本節(jié)課是八年級(jí)下冊(cè)“生物的遺傳和變異”單元的第二課，前承“基因控制生物的性狀”，明確基因的功能；后啟“基因的顯性和隱性”，為解釋性狀遺傳規(guī)律奠定基礎(chǔ)，在知識(shí)體系中起到“承上啟下、搭建橋梁”的作用。教材以“基因的傳遞載體—傳遞規(guī)律—傳遞過程”為邏輯主線，從微觀結(jié)構(gòu)（基因、DNA、染色體）入手，通過數(shù)據(jù)分析、示意圖解逐步揭示基因經(jīng)生殖細(xì)胞傳遞的規(guī)律，既突出“結(jié)構(gòu)與功能相適應(yīng)”的生命觀念，又強(qiáng)調(diào)“科學(xué)推理、實(shí)證分析”的思維方法，契合新課標(biāo)對(duì)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)要求。2.核心素養(yǎng)導(dǎo)向的教材處理結(jié)合核心素養(yǎng)目標(biāo)，對(duì)教材做三點(diǎn)整合：一是強(qiáng)化“生命觀念”，通過分析基因、DNA、染色體的關(guān)系及生殖細(xì)胞形成時(shí)的數(shù)量變化，讓學(xué)生理解“遺傳物質(zhì)傳遞的穩(wěn)定性”，建立“結(jié)構(gòu)決定功能”的觀念；二是培養(yǎng)“科學(xué)思維”，引導(dǎo)學(xué)生從染色體數(shù)量數(shù)據(jù)推理傳遞規(guī)律，從示意圖解分析傳遞過程，形成“數(shù)據(jù)實(shí)證—邏輯推理—模型建構(gòu)”的認(rèn)知邏輯；三是落實(shí)“科學(xué)探究”，通過繪制傳遞圖解、分析實(shí)例等活動(dòng)，讓學(xué)生在實(shí)踐中體驗(yàn)科學(xué)研究的思維過程，提升探究能力。二、學(xué)情分析八年級(jí)學(xué)生已具備“基因控制性狀”“細(xì)胞的結(jié)構(gòu)（細(xì)胞核、染色體）”“生物的生殖（精子和卵細(xì)胞結(jié)合）”等知識(shí)，對(duì)“親子性狀遺傳”有生活經(jīng)驗(yàn)，但對(duì)“基因、DNA、染色體的微觀關(guān)系”理解模糊，容易混淆三者的層級(jí)結(jié)構(gòu)；對(duì)“生殖細(xì)胞形成時(shí)染色體減半”的原因及意義缺乏認(rèn)知，抽象思維和微觀想象能力較弱。他們好奇心強(qiáng)，喜歡觀察直觀模型、參與小組討論，具備初步的數(shù)據(jù)分析和邏輯推理能力，但對(duì)微觀過程的理解需依托具象化素材?；诖?，教學(xué)中需以“模型為載體、數(shù)據(jù)為依據(jù)、圖解為工具”，化微觀為宏觀、化抽象為具體，避免理論灌輸。三、教學(xué)目標(biāo)依據(jù)核心素養(yǎng)要求及教材、學(xué)情分析，制定如下目標(biāo)：1.生命觀念：描述基因、DNA與染色體的關(guān)系；說明基因在親子代間的傳遞途徑（生殖細(xì)胞）；理解生殖細(xì)胞形成時(shí)染色體和基因數(shù)量減半的意義，樹立“遺傳物質(zhì)傳遞具有穩(wěn)定性”的生命觀念。2.科學(xué)思維：能通過分析人體染色體數(shù)量數(shù)據(jù)，推理生殖細(xì)胞染色體減半的規(guī)律；能結(jié)合示意圖解，分析基因經(jīng)生殖細(xì)胞傳遞的過程；能繪制簡(jiǎn)單的基因傳遞圖解，培養(yǎng)數(shù)據(jù)推理、模型建構(gòu)和邏輯分析能力。3.科學(xué)探究：參與“繪制基因傳遞圖解”活動(dòng)，能準(zhǔn)確標(biāo)注染色體和基因的數(shù)量變化；通過分析豌豆、人體性狀遺傳實(shí)例，提升實(shí)證分析和知識(shí)應(yīng)用能力。4.社會(huì)責(zé)任：通過理解遺傳物質(zhì)傳遞的穩(wěn)定性，認(rèn)識(shí)生命遺傳的科學(xué)性，培養(yǎng)尊重科學(xué)、熱愛生命的態(tài)度；為后續(xù)理解遺傳病的傳遞規(guī)律奠定基礎(chǔ)，增強(qiáng)健康意識(shí)。教學(xué)重難點(diǎn)重點(diǎn)：基因、DNA與染色體的關(guān)系；基因經(jīng)生殖細(xì)胞在親子代間傳遞的規(guī)律（生殖細(xì)胞形成時(shí)染色體和基因減半，結(jié)合后恢復(fù)）。難點(diǎn)：理解基因、DNA、染色體的微觀層級(jí)關(guān)系；闡釋生殖細(xì)胞形成時(shí)染色體減半的原因及意義；構(gòu)建基因傳遞的動(dòng)態(tài)過程模型。四、教法學(xué)法1.教法情境銜接法：從“上節(jié)課基因控制性狀”過渡到“基因如何傳遞”，通過生活疑問激發(fā)探究興趣，形成知識(shí)連貫性。模型直觀法：利用“染色體→DNA→基因”的實(shí)物模型、簡(jiǎn)化示意圖，將微觀結(jié)構(gòu)具象化，幫助學(xué)生理清層級(jí)關(guān)系。數(shù)據(jù)推理法：通過人體體細(xì)胞與生殖細(xì)胞染色體數(shù)量數(shù)據(jù)，引導(dǎo)學(xué)生推理“減半”的必要性，培養(yǎng)實(shí)證思維。小組合作法：組織學(xué)生繪制傳遞圖解、分析實(shí)例，培養(yǎng)合作交流和模型建構(gòu)能力。2.學(xué)法模型建構(gòu)法：通過觀察模型、繪制圖解，主動(dòng)構(gòu)建基因、DNA、染色體的關(guān)系及傳遞過程的認(rèn)知模型。數(shù)據(jù)分析法：從染色體數(shù)量數(shù)據(jù)中提取信息，推理傳遞規(guī)律，落實(shí)“實(shí)證推理”的科學(xué)思維。實(shí)踐應(yīng)用法：通過分析實(shí)例、解決問題，在應(yīng)用中鞏固知識(shí)，提升知識(shí)遷移能力。五、教學(xué)過程為達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，突破重難點(diǎn)，設(shè)計(jì)“情境導(dǎo)入—探究新知—實(shí)踐應(yīng)用—總結(jié)升華—布置作業(yè)”五個(gè)環(huán)節(jié)，時(shí)長(zhǎng)45分鐘。1.情境導(dǎo)入（5分鐘）師：“同學(xué)們，上節(jié)課我們知道了基因控制生物的性狀，比如父母的雙眼皮基因會(huì)讓子女也表現(xiàn)為雙眼皮。但大家有沒有疑問：父母的基因是怎樣‘跑’到子女身上的呢？我們知道，子女由受精卵發(fā)育而來，受精卵是精子和卵細(xì)胞結(jié)合形成的。那基因是不是藏在生殖細(xì)胞里，跟著生殖細(xì)胞一起傳遞的？如果是這樣，父母體細(xì)胞中的基因和生殖細(xì)胞中的基因數(shù)量會(huì)一樣嗎？今天，我們就一起來探究《基因在親子代間的傳遞》。”（展示圖片：①細(xì)胞核、染色體、DNA、基因的層級(jí)示意圖；②人體體細(xì)胞與生殖細(xì)胞染色體數(shù)量對(duì)比表；③基因傳遞的簡(jiǎn)化流程）師：“大家觀察圖片，染色體、DNA、基因之間是什么關(guān)系？生殖細(xì)胞的染色體數(shù)量和體細(xì)胞有什么不同？帶著這些問題，我們進(jìn)入今天的探究。”（板書課題：基因在親子代間的傳遞）設(shè)計(jì)意圖：銜接上節(jié)課知識(shí)，以生活疑問切入，激發(fā)探究欲望；展示直觀素材，為后續(xù)學(xué)習(xí)鋪墊認(rèn)知基礎(chǔ)。2.探究新知（28分鐘）（1）基因、DNA與染色體的關(guān)系——模型建構(gòu)，理清層級(jí)活動(dòng)1：觀察模型，建立關(guān)聯(lián)師：“我們先明確三個(gè)核心結(jié)構(gòu)的關(guān)系。請(qǐng)大家看桌上的模型：染色體是細(xì)胞核內(nèi)的絲狀結(jié)構(gòu)，由DNA和蛋白質(zhì)組成；DNA是長(zhǎng)長(zhǎng)的雙螺旋鏈，而基因就是DNA上具有遺傳效應(yīng)的小片段。”（展示簡(jiǎn)化模型：染色體→DNA長(zhǎng)鏈→基因片段，配合講解）師：“總結(jié)一下它們的層級(jí)關(guān)系：基因在DNA上，DNA在染色體上，染色體位于細(xì)胞核內(nèi)。一條染色體通常含有一個(gè)DNA分子，一個(gè)DNA分子上有許多個(gè)基因，這些基因分別控制不同的性狀。就像一本書（染色體），書頁是DNA，書頁上的文字（基因）就是具體的遺傳信息?！保ò鍟阂弧⒒?、DNA與染色體：基因→DNA→染色體（細(xì)胞核內(nèi)）關(guān)鍵：1條染色體≈1個(gè)DNA≈多個(gè)基因）（2）基因經(jīng)生殖細(xì)胞傳遞——數(shù)據(jù)推理，揭示規(guī)律活動(dòng)2：分析數(shù)據(jù)，推理“減半”原因師：“我們來看一組數(shù)據(jù)：人體體細(xì)胞的染色體有23對(duì)，共46條；精子和卵細(xì)胞的染色體只有23條，是體細(xì)胞的一半。大家思考：為什么生殖細(xì)胞的染色體數(shù)量要減半？”（學(xué)生討論、發(fā)言）生：“如果生殖細(xì)胞和體細(xì)胞染色體數(shù)量一樣，受精卵的染色體就會(huì)加倍，后代的染色體數(shù)量會(huì)越來越多！”師：“非常準(zhǔn)確！如果精子和卵細(xì)胞都有46條染色體，結(jié)合后受精卵就有92條，子代體細(xì)胞染色體數(shù)量就會(huì)翻倍，這違背了遺傳的穩(wěn)定性。因此，在形成生殖細(xì)胞時(shí)，染色體要減半，每對(duì)染色體中各有一條進(jìn)入生殖細(xì)胞?！被顒?dòng)3：推導(dǎo)基因傳遞規(guī)律師：“基因位于染色體上，染色體數(shù)量減半，基因的數(shù)量也會(huì)隨之減半。比如，控制眼皮性狀的一對(duì)基因（Aa），會(huì)隨著一對(duì)染色體的分離，分別進(jìn)入兩個(gè)生殖細(xì)胞，一個(gè)生殖細(xì)胞含A，一個(gè)含a。當(dāng)精子和卵細(xì)胞結(jié)合形成受精卵時(shí)，染色體數(shù)量恢復(fù)到體細(xì)胞水平（23對(duì)），基因也隨之成對(duì)存在（如Aa），這樣就保證了親子代間染色體和基因數(shù)量的穩(wěn)定?！保ㄕ故救旧w傳遞示意圖：體細(xì)胞23對(duì)→生殖細(xì)胞23條→受精卵23對(duì)，標(biāo)注基因變化）（板書：二、基因的傳遞規(guī)律：1.體細(xì)胞：染色體成對(duì)，基因成對(duì)；2.生殖細(xì)胞：染色體減半（成單），基因減半（成單）；3.傳遞核心：生殖細(xì)胞是基因傳遞的橋梁，結(jié)合后恢復(fù)原數(shù)量）（3）基因傳遞過程——實(shí)例驗(yàn)證，深化理解師：“我們結(jié)合具體性狀驗(yàn)證一下。假設(shè)控制豌豆高莖的基因?yàn)镈，矮莖為d，親代豌豆的體細(xì)胞基因是Dd（高莖）。在形成生殖細(xì)胞時(shí)，成對(duì)的基因D和d分離，分別進(jìn)入不同的生殖細(xì)胞，所以親代能產(chǎn)生兩種生殖細(xì)胞：含D和含d。當(dāng)兩種精子分別與含d的卵細(xì)胞結(jié)合，受精卵的基因就會(huì)是Dd（高莖）或dd（矮莖），這就是子代性狀差異的原因?！保ㄕ故就愣够騻鬟f圖解，簡(jiǎn)單講解）3.實(shí)踐應(yīng)用（10分鐘）（1）繪制基因傳遞圖解師：“請(qǐng)大家以小組為單位，繪制‘人體雙眼皮基因傳遞圖解’。假設(shè)父親體細(xì)胞基因是Aa（雙眼皮），母親是aa（單眼皮），標(biāo)注出親代體細(xì)胞、生殖細(xì)胞、受精卵的基因和染色體數(shù)量變化?！保▽W(xué)生分組繪制，教師巡視指導(dǎo)：“注意生殖細(xì)胞的基因要成單，受精卵的基因要成對(duì)?！保煟骸澳膫€(gè)小組展示你們的圖解？并說說基因傳遞的關(guān)鍵步驟。”（小組展示，教師點(diǎn)評(píng)）（2）實(shí)例分析師：“分析兩個(gè)問題：①水稻體細(xì)胞有12對(duì)染色體，它的精子、卵細(xì)胞、受精卵的染色體數(shù)量分別是多少？②親代豌豆都是高莖（Dd），子代可能出現(xiàn)矮莖（dd），這是為什么？”（學(xué)生答：①12條、12條、24條（12對(duì)）；②親代產(chǎn)生含d的生殖細(xì)胞，結(jié)合后形成dd的受精卵）師：“大家分析得很準(zhǔn)確！這體現(xiàn)了基因傳遞的規(guī)律和生殖細(xì)胞中基因組合的多樣性。”設(shè)計(jì)意圖：通過繪制圖解、分析實(shí)例，讓學(xué)生在實(shí)踐中鞏固知識(shí)，提升模型建構(gòu)和邏輯推理能力。4.總結(jié)升華（3分鐘）師：“今天我們學(xué)習(xí)了《基因在親子代間的傳遞》，明確了基因、DNA、染色體的層級(jí)關(guān)系——基因在DNA上，DNA在染色體上；知道了基因傳遞的橋梁是生殖細(xì)胞，核心規(guī)律是‘生殖細(xì)胞形成時(shí)染色體和基因減半，結(jié)合后恢復(fù)’，這保證了親子代間遺傳物質(zhì)的穩(wěn)定性。正是因?yàn)榛虻倪@種傳遞方式，子女才能繼承父母的性狀，同時(shí)因生殖細(xì)胞中基因的不同組合，表現(xiàn)出與父母的差異。下節(jié)課我們將學(xué)習(xí)基因的顯性和隱性，進(jìn)一步探究為什么有的性狀會(huì)表現(xiàn)出來，有的則不會(huì)?！保ò鍟诵目偨Y(jié)：結(jié)構(gòu)關(guān)系：基因→DNA→染色體傳遞規(guī)律：體細(xì)胞→生殖細(xì)胞（減半）→受精卵（恢復(fù)）→子代）設(shè)計(jì)意圖：梳理知識(shí)體系，強(qiáng)化核心觀念，為下節(jié)課學(xué)習(xí)鋪墊。5.布置作業(yè)（2分鐘）5.完成教材課后習(xí)題，鞏固基因、DNA與染色體的關(guān)系及傳遞規(guī)律；6.完善課堂上繪制的“基因傳遞圖解”，標(biāo)注詳細(xì)的數(shù)量變化和基因組合；7.預(yù)習(xí)“基因的顯性和隱性”，思考“父母都是雙眼皮，為什么孩子可能是單眼皮”。設(shè)計(jì)意圖：分層作業(yè)兼顧知識(shí)鞏固、實(shí)踐強(qiáng)化和預(yù)習(xí)鋪墊，延續(xù)學(xué)習(xí)效果。六、板書設(shè)計(jì)基因在親子代間的傳遞一、基因、DNA與染色體的關(guān)系基因→DNA→染色體（位于細(xì)胞核內(nèi)）關(guān)鍵：1條染色體≈1個(gè)DNA≈多個(gè)基因（控制不同性狀）二、基因的傳遞規(guī)律8.體細(xì)胞：染色體成對(duì)，基因成對(duì)9.生殖細(xì)胞：染色體減半（成單），基因減半（成單）10.傳遞過程：親代體細(xì)胞→生殖細(xì)胞（橋梁）→受精卵（恢復(fù)）→子代11.核心意義：保證親子代遺傳物質(zhì)的穩(wěn)定性三、實(shí)例驗(yàn)證豌豆高莖（Dd）→生殖細(xì)胞（D/d）→受精卵（DD/Dd/dd）→高莖/矮莖七、教學(xué)反思本節(jié)課以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，通過“模型建構(gòu)—數(shù)據(jù)推理—實(shí)踐應(yīng)用”的流程，將微觀知識(shí)具象化，基本達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，但仍有可優(yōu)化之處：1.亮點(diǎn)與成效（1）知識(shí)銜接自然，探究邏輯連貫：從“基因如何傳遞”的疑問切入，銜接上節(jié)課“基因控制性狀”，形成“功能—傳遞”的認(rèn)知鏈條，符合學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律。（2）微觀知識(shí)直觀化，突破教學(xué)難點(diǎn)：通過“染色體→DNA→基因”的模型和示意圖，將抽象的層級(jí)關(guān)系具象化；通過數(shù)據(jù)推理和圖解分析，讓“染色體減半”的規(guī)律和意義更易理解，有效突破難點(diǎn)。（3）實(shí)踐活動(dòng)強(qiáng)化思維，落實(shí)核心素養(yǎng)：繪制傳遞圖解、分析實(shí)例等活動(dòng)，讓學(xué)生在實(shí)踐中構(gòu)建認(rèn)知模型，培養(yǎng)數(shù)據(jù)推理和邏輯分析能力，落實(shí)“科學(xué)思維”和“科學(xué)探究”素養(yǎng)。2.不足與改進(jìn)方向（1）微觀過程動(dòng)態(tài)展示不足：“生殖細(xì)胞形成時(shí)染色體分離”的過程較為抽象，僅通過靜態(tài)圖解難以讓學(xué)生理解“減半”的具體機(jī)制。后續(xù)可制作減數(shù)分裂的簡(jiǎn)易動(dòng)畫，直觀展示染色體分離的動(dòng)態(tài)過程，幫助學(xué)生建立動(dòng)態(tài)認(rèn)知。（2）概念細(xì)節(jié)辨析不夠：部分學(xué)生可能對(duì)“一條染色體含一個(gè)DNA”“生殖細(xì)胞基因成單”的細(xì)節(jié)記憶模糊。后續(xù)可增加“概念辨析題”（如“一個(gè)DNA分子上有一個(gè)基因嗎？”），通過錯(cuò)題分析強(qiáng)化細(xì)節(jié)認(rèn)知。（3）個(gè)體差異關(guān)注不足：繪制圖解時(shí)，基礎(chǔ)薄弱學(xué)生可能跟不上節(jié)奏。后續(xù)可提供