一、課程背景與設(shè)計(jì)意圖演講人目錄01.課程背景與設(shè)計(jì)意圖02.實(shí)驗(yàn)前的準(zhǔn)備與鋪墊03.實(shí)驗(yàn)過程：從設(shè)計(jì)到制作的分步指導(dǎo)04.實(shí)驗(yàn)后的知識(shí)融合與拓展05.實(shí)驗(yàn)評(píng)價(jià)與反思06.總結(jié)：在“做”中理解時(shí)間的意義2025小學(xué)二年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)認(rèn)識(shí)時(shí)間課堂小實(shí)驗(yàn)（制作鐘表）課件01課程背景與設(shè)計(jì)意圖課程背景與設(shè)計(jì)意圖作為一線小學(xué)數(shù)學(xué)教師，我深知“認(rèn)識(shí)時(shí)間”是二年級(jí)上冊(cè)的核心內(nèi)容之一。這一單元要求學(xué)生初步認(rèn)識(shí)鐘面，知道時(shí)針、分針及它們的運(yùn)轉(zhuǎn)規(guī)律，會(huì)讀、寫幾時(shí)幾分，初步建立時(shí)間觀念。但對(duì)于8-9歲的兒童而言，“時(shí)間”是抽象的概念，僅通過觀察教具或課本插圖，難以真正理解“1時(shí)=60分”的本質(zhì)聯(lián)系，也難以將鐘面刻度與時(shí)間流逝建立直觀關(guān)聯(lián)。基于此，我設(shè)計(jì)了“制作鐘表”這一課堂小實(shí)驗(yàn)。通過動(dòng)手操作，學(xué)生能在“設(shè)計(jì)—制作—驗(yàn)證”的過程中，主動(dòng)探索鐘面結(jié)構(gòu)，理解時(shí)針與分針的運(yùn)動(dòng)關(guān)系，將抽象的時(shí)間概念轉(zhuǎn)化為具體的操作經(jīng)驗(yàn)。正如教育學(xué)家杜威所說：“教育即生活，教育即經(jīng)驗(yàn)的改造?！边@個(gè)實(shí)驗(yàn)不僅是知識(shí)的載體，更是學(xué)生用數(shù)學(xué)眼光觀察生活、用數(shù)學(xué)思維解決問題的起點(diǎn)。02實(shí)驗(yàn)前的準(zhǔn)備與鋪墊學(xué)情分析與目標(biāo)設(shè)定二年級(jí)學(xué)生已具備初步的觀察能力和動(dòng)手能力，能完成簡單的剪、貼、畫操作，但對(duì)“平均分”“角度”等數(shù)學(xué)概念的理解仍需具象支撐。結(jié)合《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》中“能認(rèn)識(shí)鐘表，了解24時(shí)記時(shí)法”的要求，本次實(shí)驗(yàn)的三維目標(biāo)如下：知識(shí)與技能：通過制作鐘表，明確鐘面的基本結(jié)構(gòu)（12個(gè)數(shù)字、12個(gè)大格、60個(gè)小格），理解時(shí)針、分針的運(yùn)動(dòng)關(guān)系（分針走1圈=時(shí)針走1大格）；過程與方法：經(jīng)歷“觀察原型—設(shè)計(jì)圖紙—制作調(diào)整—驗(yàn)證規(guī)律”的完整實(shí)驗(yàn)流程，發(fā)展空間觀念與動(dòng)手實(shí)踐能力；情感態(tài)度與價(jià)值觀：感受數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，體會(huì)“做中學(xué)”的樂趣，初步建立珍惜時(shí)間的意識(shí)。材料準(zhǔn)備與安全提示為確保實(shí)驗(yàn)順利開展，需提前準(zhǔn)備以下材料（以40人班級(jí)為例）：基礎(chǔ)材料：硬紙板（A4大小，每人2張，1張做表盤、1張做指針）、彩色卡紙（用于裝飾數(shù)字或刻度）、透明膠/雙面膠（粘性適中，便于調(diào)整）、圓規(guī)（教師統(tǒng)一準(zhǔn)備，或用碗、杯蓋替代畫圓工具）；工具類：安全剪刀（blunt-tip，避免誤傷）、鉛筆（帶橡皮，便于修改）、水彩筆/馬克筆（顏色區(qū)分時(shí)針、分針）、圖釘（直徑2mm，固定指針用，需教師協(xié)助操作）；輔助材料：教師自制的“標(biāo)準(zhǔn)鐘面模板”（打印12寸大小，標(biāo)注1-12數(shù)字位置、大格小格數(shù)量）、《制作步驟說明書》（圖文結(jié)合，適合低齡學(xué)生閱讀）。安全提示：圖釘由教師統(tǒng)一發(fā)放并協(xié)助固定，強(qiáng)調(diào)“不拿工具打鬧”“剪刀使用后及時(shí)歸位”；硬紙板邊緣提前用砂紙打磨，避免劃傷。03實(shí)驗(yàn)過程：從設(shè)計(jì)到制作的分步指導(dǎo)觀察與分析：認(rèn)識(shí)標(biāo)準(zhǔn)鐘面的結(jié)構(gòu)“要制作鐘表，首先得知道真正的鐘表長什么樣?！睂?shí)驗(yàn)伊始，我展示了一個(gè)實(shí)物鐘表（機(jī)械表），引導(dǎo)學(xué)生分組觀察并記錄鐘面特征。通過提問“鐘面上有哪些數(shù)字？它們是怎么排列的？”“有幾根針？它們有什么不同？”“每個(gè)數(shù)字之間有幾個(gè)小格子？”，學(xué)生逐步總結(jié)出：數(shù)字：1-12，按順時(shí)針方向均勻分布；指針：時(shí)針（短粗）、分針（細(xì)長）、秒針（最細(xì)最長，本次實(shí)驗(yàn)可簡化，暫不制作）；刻度：12個(gè)大格（每兩個(gè)相鄰數(shù)字間為1個(gè)大格），每個(gè)大格含5個(gè)小格，共60個(gè)小格。為強(qiáng)化“均勻分布”的概念，我用圓規(guī)在黑板上畫了一個(gè)圓，讓學(xué)生上臺(tái)嘗試標(biāo)注12的位置：“如果12在最上面，那6應(yīng)該在哪里？3和9呢？”通過動(dòng)手標(biāo)注，學(xué)生直觀理解了“鐘面是一個(gè)圓，12個(gè)數(shù)字將圓平均分成12等份”，為后續(xù)制作打下基礎(chǔ)。設(shè)計(jì)與繪制：制作屬于自己的表盤“現(xiàn)在，我們要設(shè)計(jì)獨(dú)一無二的表盤！”這一環(huán)節(jié)分為三步：畫圓：用圓規(guī)或圓形工具（如碗口）在硬紙板上畫一個(gè)直徑約15cm的圓（太大不便操作，太小刻度看不清），用鉛筆輕輕勾勒輪廓；標(biāo)數(shù)字：從“12”開始，按順時(shí)針方向標(biāo)注1-12。這里需要解決一個(gè)關(guān)鍵問題：如何確保數(shù)字均勻分布？我引導(dǎo)學(xué)生用“對(duì)折法”——將圓對(duì)折兩次，找到上下左右四個(gè)點(diǎn)（對(duì)應(yīng)12、6、3、9），再對(duì)折一次找到中間點(diǎn)（對(duì)應(yīng)2、4、8、10），最后補(bǔ)充剩余數(shù)字（1、5、7、11）。這種方法既滲透了“軸對(duì)稱”的數(shù)學(xué)思想，又降低了操作難度；設(shè)計(jì)與繪制：制作屬于自己的表盤畫刻度：用細(xì)鉛筆在每個(gè)大格內(nèi)畫5個(gè)小格（間隔約2mm），并標(biāo)注“大格”“小格”字樣（可用不同顏色區(qū)分）。有學(xué)生問：“為什么每個(gè)大格是5個(gè)小格？”我順勢引導(dǎo)：“分針走1小格是1分鐘，走1大格就是5分鐘，12個(gè)大格就是12×5=60分鐘，剛好是1小時(shí)。等我們做好鐘表，就能驗(yàn)證這個(gè)規(guī)律啦！”制作與調(diào)整：安裝指針并測試指針的制作是實(shí)驗(yàn)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，需重點(diǎn)指導(dǎo)：剪指針：用彩色卡紙剪出時(shí)針和分針——時(shí)針長約5cm（從圓心到尖端），分針長約7cm（比時(shí)針長，便于區(qū)分），尖端可設(shè)計(jì)成箭頭狀；固定指針：將兩根指針的尾部（約1cm）重疊，用圖釘從背面穿過圓心（需教師協(xié)助，確保圖釘尖不外露），輕輕轉(zhuǎn)動(dòng)指針，檢查是否靈活；測試調(diào)整：轉(zhuǎn)動(dòng)指針，觀察是否能準(zhǔn)確指向數(shù)字和刻度。常見問題包括：數(shù)字位置偏移（如“3”不在右側(cè)）、指針長度過短（無法指向刻度）、圖釘固定過緊（指針轉(zhuǎn)動(dòng)卡頓）。針對(duì)這些問題，我引導(dǎo)學(xué)生用橡皮修改數(shù)字位置，或用剪刀微調(diào)指針長度，鼓勵(lì)“失敗-調(diào)整”的探索過程。04實(shí)驗(yàn)后的知識(shí)融合與拓展通過自制鐘表理解時(shí)間的本質(zhì)制作完成后，我組織了“時(shí)間小偵探”活動(dòng)：問題1：撥動(dòng)分針走1小格，觀察時(shí)針有什么變化？（分針走1小格=1分鐘，時(shí)針幾乎不動(dòng)）問題2：撥動(dòng)分針走1圈（60小格），時(shí)針走了多少？（時(shí)針走1大格=1小時(shí)）問題3：如果現(xiàn)在是3:05，時(shí)針和分針分別指向哪里？（時(shí)針剛過3，分針指向1）通過操作自己的鐘表，學(xué)生直觀理解了“1時(shí)=60分”的換算關(guān)系，突破了“時(shí)針與分針運(yùn)動(dòng)不同步”的認(rèn)知難點(diǎn)。有學(xué)生興奮地說：“原來時(shí)針不是跳到下一個(gè)數(shù)字，而是慢慢移動(dòng)的！”這種“做出來、轉(zhuǎn)起來”的體驗(yàn)，比單純記憶公式更深刻。聯(lián)系生活：用自制鐘表記錄時(shí)間為將數(shù)學(xué)知識(shí)與生活結(jié)合，我布置了“一日時(shí)間手賬”任務(wù)：用自制鐘表撥出自己早上起床（7:00）、上學(xué)（7:30）、放學(xué)（16:30）等關(guān)鍵時(shí)間，并用文字或圖畫記錄對(duì)應(yīng)的活動(dòng)。第二天分享時(shí)，有學(xué)生發(fā)現(xiàn)：“我昨天寫作業(yè)用了40分鐘，分針走了8個(gè)大格！”另一個(gè)學(xué)生補(bǔ)充：“我和媽媽一起做晚飯用了1小時(shí)，時(shí)針從5走到了6！”這種“用數(shù)學(xué)表達(dá)生活”的過程，讓時(shí)間概念真正“活”了起來。跨學(xué)科融合：藝術(shù)與數(shù)學(xué)的結(jié)合考慮到二年級(jí)學(xué)生的興趣特點(diǎn)，我鼓勵(lì)在表盤上添加創(chuàng)意裝飾——有的用彩色貼紙畫了花朵、星星；有的用蠟筆畫了喜歡的卡通形象（如小熊、兔子）；還有的用英文標(biāo)注數(shù)字（如“TWELVE”“ONE”）。這種設(shè)計(jì)不僅提升了學(xué)生的參與感，更滲透了“數(shù)學(xué)是美的”的理念。一位女生說：“我的鐘表是粉色的，上面有小蝴蝶，這樣我每天看時(shí)間都會(huì)很開心！”05實(shí)驗(yàn)評(píng)價(jià)與反思多元評(píng)價(jià)促發(fā)展本次實(shí)驗(yàn)采用“過程性評(píng)價(jià)+成果評(píng)價(jià)”相結(jié)合的方式：過程評(píng)價(jià)（占40%）：觀察學(xué)生在設(shè)計(jì)、制作、調(diào)整中的合作態(tài)度（是否主動(dòng)幫助同伴）、問題解決能力（能否自主調(diào)整指針長度）；成果評(píng)價(jià)（占40%）：從“結(jié)構(gòu)準(zhǔn)確性”（數(shù)字位置、刻度數(shù)量）、“操作靈活性”（指針是否轉(zhuǎn)動(dòng)順暢）、“創(chuàng)意性”（裝飾是否獨(dú)特）三方面打分；反思評(píng)價(jià)（占20%）：通過“實(shí)驗(yàn)日記”引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)：“你在制作中遇到了什么困難？是怎么解決的？你對(duì)時(shí)間有了哪些新的認(rèn)識(shí)？”教學(xué)反思與改進(jìn)方向本次實(shí)驗(yàn)整體達(dá)到了預(yù)期目標(biāo)，但也存在一些可優(yōu)化的細(xì)節(jié)：材料優(yōu)化：部分學(xué)生的硬紙板較薄，指針轉(zhuǎn)動(dòng)時(shí)表盤容易變形，后續(xù)可改用稍厚的KT板；分層指導(dǎo)：動(dòng)手能力較弱的學(xué)生在標(biāo)注數(shù)字時(shí)耗時(shí)較長，可提前發(fā)放“數(shù)字定位貼”（印有1-12的小貼紙，按正確位置排列），降低操作門檻；延伸活動(dòng)：可增加“制作電子表”的拓展實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生對(duì)比機(jī)械鐘表與電子表的時(shí)間表示方法，深化對(duì)“時(shí)間”的多元認(rèn)知。06總結(jié)：在“做”中理解時(shí)間的意義總結(jié)：在“做”中理解時(shí)間的意義回顧整個(gè)實(shí)驗(yàn)過程，學(xué)生從觀察鐘面到設(shè)計(jì)表盤，從制作指針到驗(yàn)證規(guī)律，每一步都在“用手思考”。正如蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基所說：“兒童的智慧在他的手指尖上?！敝谱麋姳聿粌H是一次手工活動(dòng)，更是一次數(shù)學(xué)思維的啟蒙——學(xué)生在測量、均分、對(duì)比中，體會(huì)到了數(shù)學(xué)的嚴(yán)謹(jǐn)性；在調(diào)整、合作、分享中，感受到了數(shù)學(xué)的實(shí)用性。對(duì)于“認(rèn)識(shí)時(shí)間”這一單元而言，這個(gè)實(shí)驗(yàn)是“學(xué)具”更是“教具”：它讓抽象的“時(shí)分”變成了可觸摸的指針，讓“1時(shí)=60分”的換算變成了可驗(yàn)證的轉(zhuǎn)動(dòng)。更重要的是，它在學(xué)生心中種下了一顆“時(shí)間管理”