幼小銜接教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)案例一、幼小銜接教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)的背景與價(jià)值隨著《關(guān)于大力推進(jìn)幼兒園與小學(xué)科學(xué)銜接的指導(dǎo)意見》的深入落實(shí)，幼兒園階段的幼小銜接工作從“知識(shí)準(zhǔn)備”轉(zhuǎn)向“素養(yǎng)奠基”。優(yōu)質(zhì)的教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)需立足幼兒身心發(fā)展規(guī)律，在生活習(xí)慣、學(xué)習(xí)能力、社會(huì)交往等維度搭建“從幼兒園到小學(xué)”的過渡橋梁，既避免“小學(xué)化”的機(jī)械訓(xùn)練，又能通過情境化、游戲化的方式，幫助幼兒逐步適應(yīng)小學(xué)的學(xué)習(xí)與生活節(jié)奏。二、核心領(lǐng)域教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)案例（一）生活適應(yīng)領(lǐng)域：“時(shí)間小主人”——幼兒時(shí)間管理能力培養(yǎng)活動(dòng)1.活動(dòng)目標(biāo)認(rèn)知目標(biāo)：初步理解整點(diǎn)、半點(diǎn)的時(shí)間概念，感知小學(xué)作息的時(shí)間節(jié)奏；能力目標(biāo)：能在任務(wù)情境中運(yùn)用時(shí)間工具（鬧鐘、時(shí)間轉(zhuǎn)盤）規(guī)劃活動(dòng)，提升自主管理能力；情感目標(biāo)：體驗(yàn)“遵守時(shí)間”帶來的秩序感，萌發(fā)對(duì)小學(xué)生活的積極期待。2.活動(dòng)準(zhǔn)備教具：自制“時(shí)間轉(zhuǎn)盤”（盤面標(biāo)注整點(diǎn)、半點(diǎn)刻度，指針可轉(zhuǎn)動(dòng)）、卡通任務(wù)卡（如“晨讀15分鐘”“課間整理書包5分鐘”“午餐30分鐘”）、仿真小鬧鐘（帶語音報(bào)時(shí)功能）；環(huán)境：創(chuàng)設(shè)“迷你小學(xué)教室”情境，擺放課桌椅、書包柜、小黑板，模擬小學(xué)一日生活的關(guān)鍵場(chǎng)景（晨間、課間、課堂、午餐）。3.活動(dòng)過程環(huán)節(jié)一：“時(shí)間轉(zhuǎn)盤大揭秘”教師出示時(shí)間轉(zhuǎn)盤，結(jié)合幼兒生活經(jīng)驗(yàn)提問：“早上入園時(shí)，鐘表的指針指向哪里？午睡起床后，時(shí)間會(huì)有什么變化？”引導(dǎo)幼兒觀察轉(zhuǎn)盤上的數(shù)字與指針，通過“指針停一停，我來猜時(shí)間”游戲，鞏固整點(diǎn)（如“分針指向12，時(shí)針指向8，是8點(diǎn)整”）、半點(diǎn)（如“分針指向6，時(shí)針在9和10中間，是9點(diǎn)半”）的認(rèn)讀方法。環(huán)節(jié)二：“我的小學(xué)時(shí)間之旅”幼兒分組領(lǐng)取任務(wù)卡與小鬧鐘，進(jìn)入“迷你小學(xué)教室”。教師播放小學(xué)課間鈴聲，宣布任務(wù)開始：晨間時(shí)段：根據(jù)任務(wù)卡“晨讀15分鐘”，小組合作選擇繪本閱讀，鬧鐘響起時(shí)停止，交流閱讀內(nèi)容；課間時(shí)段：根據(jù)“整理書包5分鐘”任務(wù)，嘗試按小學(xué)課表（語文、數(shù)學(xué)、美術(shù)）整理書包，教師觀察并指導(dǎo)“分層整理”“分類收納”的技巧；課堂時(shí)段：模擬“數(shù)學(xué)課”，教師提出“10分鐘完成5道算術(shù)題”的挑戰(zhàn)，幼兒自主看鬧鐘把控時(shí)間，完成后分享“如何在規(guī)定時(shí)間內(nèi)專注做事”的感受。環(huán)節(jié)三：“時(shí)間日記畫一畫”幼兒用繪畫形式記錄當(dāng)天最有挑戰(zhàn)的“時(shí)間任務(wù)”，如“我在整理書包時(shí)，鬧鐘響了但我還沒放好美術(shù)本，下次我會(huì)提前準(zhǔn)備”，教師引導(dǎo)幼兒反思時(shí)間管理的方法，如“提前看任務(wù)卡”“聽鬧鐘提示”。4.設(shè)計(jì)意圖通過“情境模擬+工具使用+反思總結(jié)”的路徑，將小學(xué)“時(shí)間約束性”轉(zhuǎn)化為幼兒可操作的游戲任務(wù)。時(shí)間轉(zhuǎn)盤、鬧鐘等工具幫助幼兒建立“時(shí)間可視化”認(rèn)知，任務(wù)卡的梯度設(shè)計(jì)（從15分鐘到30分鐘）貼合幼兒注意力發(fā)展特點(diǎn)，既滲透小學(xué)作息規(guī)律，又避免機(jī)械訓(xùn)練，讓幼兒在“做中學(xué)”中逐步適應(yīng)小學(xué)的時(shí)間管理要求。（二）學(xué)習(xí)準(zhǔn)備領(lǐng)域：“漢字的秘密花園”——象形字趣味識(shí)字活動(dòng)1.活動(dòng)目標(biāo)認(rèn)知目標(biāo)：認(rèn)識(shí)5-8個(gè)象形字（日、山、水、木、火、田、鳥、竹），感知漢字“象形表意”的特點(diǎn)；能力目標(biāo)：能通過觀察、聯(lián)想，用繪畫、黏土等形式表現(xiàn)象形字的含義，提升想象力與表達(dá)力；情感目標(biāo)：感受漢字的文化魅力，激發(fā)對(duì)小學(xué)識(shí)字學(xué)習(xí)的興趣。2.活動(dòng)準(zhǔn)備教具：象形字卡片（正面為象形字圖案，背面為現(xiàn)代漢字）、繪本《三十六個(gè)字》（選取與象形字相關(guān)的故事片段）、彩色黏土、畫紙、磁性黑板；環(huán)境：在教室角落創(chuàng)設(shè)“漢字花園”，用綠植、石子布置“山水”場(chǎng)景，擺放象形字卡片供幼兒自由探索。3.活動(dòng)過程環(huán)節(jié)一：“神秘的圖畫猜一猜”教師在黑板上張貼象形字圖案（如“山”的古文字造型），提問：“這像什么？它可能代表哪個(gè)字？”鼓勵(lì)幼兒大膽聯(lián)想，如“像三座山峰”“像起伏的山坡”。教師逐步揭示現(xiàn)代漢字“山”，對(duì)比圖案與漢字的相似性，總結(jié)“象形字是模仿事物形狀創(chuàng)造的字”。環(huán)節(jié)二：“繪本里的漢字故事”教師朗讀《三十六個(gè)字》中“日、月、山、水”的故事片段，結(jié)合畫面引導(dǎo)幼兒觀察：“太陽的象形字像什么？水的象形字怎么畫？”幼兒分組討論后，用黏土創(chuàng)作象形字造型（如用棕色黏土捏出“山”的起伏輪廓，用藍(lán)色黏土表現(xiàn)“水”的流動(dòng)形態(tài)），并分享“我的象形字故事”（如“山的故事：三只小松鼠在山上摘松果，山爺爺笑著看它們”）。環(huán)節(jié)三：“漢字配對(duì)大挑戰(zhàn)”教師將象形字圖案卡與現(xiàn)代漢字卡打亂擺放，幼兒分組進(jìn)行“找朋友”游戲：將圖案卡與對(duì)應(yīng)的漢字卡貼在磁性黑板上，如“日”的圖案卡對(duì)應(yīng)“日”字卡。完成后，教師帶領(lǐng)幼兒用象形字玩“接龍?jiān)炀洹?，如“日出來了，山變亮了，水變暖了，木發(fā)芽了……”，鞏固漢字的表意功能。4.設(shè)計(jì)意圖突破“機(jī)械識(shí)字”的誤區(qū)，以象形字為切入點(diǎn)，挖掘漢字的文化內(nèi)涵與趣味性。繪本閱讀、創(chuàng)意表達(dá)、游戲鞏固的環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)，符合《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中“幼兒的學(xué)習(xí)以直接經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，在游戲和日常生活中進(jìn)行”的要求。通過“形—義—用”的認(rèn)知鏈條，幫助幼兒建立“漢字是有意義的符號(hào)”的認(rèn)知，為小學(xué)識(shí)字學(xué)習(xí)奠定興趣與方法基礎(chǔ)。（三）社會(huì)交往領(lǐng)域：“我們的班級(jí)公約”——小學(xué)集體規(guī)則適應(yīng)活動(dòng)1.活動(dòng)目標(biāo)認(rèn)知目標(biāo)：對(duì)比幼兒園與小學(xué)的班級(jí)規(guī)則差異，理解“規(guī)則”對(duì)集體生活的意義；能力目標(biāo)：能通過小組討論、投票，共同制定班級(jí)公約，提升合作與表達(dá)能力；情感目標(biāo)：增強(qiáng)規(guī)則意識(shí)與集體責(zé)任感，初步適應(yīng)小學(xué)的班級(jí)生活模式。2.活動(dòng)準(zhǔn)備教具：幼兒園與小學(xué)班級(jí)生活的對(duì)比視頻（如幼兒園區(qū)域活動(dòng)vs小學(xué)課堂坐姿、幼兒園自主取餐vs小學(xué)食堂就餐）、彩紙、馬克筆、投票貼紙（笑臉圖案）；環(huán)境：設(shè)置“規(guī)則討論角”，擺放桌椅、白板，營(yíng)造平等交流的氛圍。3.活動(dòng)過程環(huán)節(jié)一：“視頻里的小發(fā)現(xiàn)”教師播放對(duì)比視頻，引導(dǎo)幼兒觀察：“幼兒園里我們可以自由選擇區(qū)域，小學(xué)課堂上小朋友們的坐姿有什么不同？”“幼兒園吃飯是自己取餐，小學(xué)食堂里大家是怎么吃飯的？”幼兒分組討論后，用關(guān)鍵詞記錄差異（如“小學(xué)：舉手發(fā)言、排隊(duì)打飯；幼兒園：自主選擇、老師分餐”）。環(huán)節(jié)二：“我們的公約我做主”教師提出問題：“如果我們現(xiàn)在是小學(xué)生，班級(jí)里需要哪些規(guī)則？”幼兒分組討論，每組推選代表發(fā)言，教師記錄關(guān)鍵詞（如“課堂上要舉手發(fā)言”“課間要喝水、上廁所，不打鬧”“小組合作時(shí)要聽別人說話”）。隨后，幼兒用馬克筆將規(guī)則繪制成“班級(jí)公約海報(bào)”，如用簡(jiǎn)筆畫表現(xiàn)“舉手”“排隊(duì)”的場(chǎng)景，并配上文字說明。環(huán)節(jié)三：“公約投票大行動(dòng)”各組展示海報(bào)，全體幼兒用投票貼紙選出最認(rèn)可的3條規(guī)則（如“課堂舉手發(fā)言”“課間文明活動(dòng)”“愛護(hù)班級(jí)物品”），教師將最終的“班級(jí)公約”張貼在教室，邀請(qǐng)幼兒簽名承諾遵守?；顒?dòng)延伸：在后續(xù)一周的“模擬小學(xué)日”中，用公約規(guī)范行為，每日總結(jié)“遵守公約的小明星”。4.設(shè)計(jì)意圖通過“觀察—討論—制定—踐行”的參與式過程，讓幼兒從“被動(dòng)遵守規(guī)則”轉(zhuǎn)向“主動(dòng)建構(gòu)規(guī)則”。對(duì)比視頻幫助幼兒直觀感知小學(xué)集體生活的要求，小組討論與投票環(huán)節(jié)尊重幼兒的主體地位，使規(guī)則內(nèi)化為幼兒的自覺行為。這種“民主制定規(guī)則”的方式，既銜接小學(xué)的班級(jí)管理模式，又培養(yǎng)了幼兒的社會(huì)責(zé)任感與適應(yīng)能力。三、教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)的核心思路與實(shí)施建議（一）設(shè)計(jì)思路：三維度整合，促幼兒全面銜接1.目標(biāo)整合性：每個(gè)活動(dòng)需同時(shí)涵蓋“認(rèn)知、能力、情感”目標(biāo)，如“時(shí)間小主人”既教時(shí)間認(rèn)知，又練自主管理，還培養(yǎng)對(duì)小學(xué)的期待；2.情境真實(shí)性：活動(dòng)情境需貼近小學(xué)真實(shí)場(chǎng)景（如課堂、課間、食堂），但以游戲化方式呈現(xiàn)，避免“小學(xué)化”的枯燥訓(xùn)練；3.經(jīng)驗(yàn)連續(xù)性：立足幼兒已有經(jīng)驗(yàn)（如對(duì)時(shí)間的模糊感知、對(duì)漢字的興趣），通過“同化—順應(yīng)”建構(gòu)新經(jīng)驗(yàn)（如時(shí)間管理方法、漢字表意規(guī)律）。（二）實(shí)施建議：家園校協(xié)同，保障銜接實(shí)效1.家園協(xié)同：家長(zhǎng)配合調(diào)整家庭作息（如固定起床、閱讀、睡覺時(shí)間），在家開展“家庭小課堂”模擬活動(dòng)（如10分鐘完成一項(xiàng)小任務(wù)）；發(fā)放《幼小銜接家庭指導(dǎo)手冊(cè)》，用圖文結(jié)合的方式指導(dǎo)家長(zhǎng)觀察幼兒的適應(yīng)情況（如時(shí)間管理、情緒變化）。2.園校銜接：邀請(qǐng)小學(xué)低年級(jí)教師進(jìn)園交流，開展“小學(xué)課堂體驗(yàn)課”（如15分鐘的趣味數(shù)學(xué)課），讓幼兒感受小學(xué)課堂的節(jié)奏；組織幼兒參觀小學(xué)，重點(diǎn)觀察“課間10分鐘做什么”“食堂就餐流程”等細(xì)節(jié)，用繪畫記錄“我的小學(xué)發(fā)現(xiàn)”。3.個(gè)體支持：針對(duì)時(shí)間管理能力較弱的幼兒，在活動(dòng)中提供“任務(wù)分解卡”（如將“整理書包”分解為“放課本—放作業(yè)本—放文具”三步）；對(duì)識(shí)字興趣不足的幼兒，調(diào)整活動(dòng)難度，從“認(rèn)識(shí)3個(gè)象形字”開始，結(jié)合其