平頂山2019年中招語文試題解析報告引言：中招語文的“育人”使命與試題價值中招語文考試是檢驗(yàn)初中語文教學(xué)質(zhì)量、引導(dǎo)教學(xué)方向的核心載體。2019年平頂山中招語文試題緊扣《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》要求，以“立德樹人”為根本任務(wù)，聚焦語文核心素養(yǎng)（語言建構(gòu)與運(yùn)用、思維發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng)造、文化傳承與理解）的考查，既夯實(shí)基礎(chǔ)知識的積累，又重視語文能力的遷移運(yùn)用。本報告從試題結(jié)構(gòu)、題型解析、命題特點(diǎn)及教學(xué)啟示四個維度展開，為一線教學(xué)提供針對性參考。一、試題結(jié)構(gòu)概覽2019年平頂山中招語文試題延續(xù)河南省統(tǒng)考框架，分為“積累與運(yùn)用”“現(xiàn)代文閱讀”“古詩文閱讀”“作文”四大板塊，滿分120分。其中：積累與運(yùn)用共7小題（含名著閱讀、綜合性學(xué)習(xí)），約占28分；現(xiàn)代文閱讀含記敘文、說明文（或議論文）兩篇，共9小題，約占28分；古詩文閱讀含文言文閱讀（4小題）、古詩詞賞析（2小題），約占14分；作文50分。整體結(jié)構(gòu)清晰，梯度合理，既覆蓋基礎(chǔ)知識點(diǎn)，又突出能力考查的層次性。二、分題型深度解析（一）積累與運(yùn)用：夯實(shí)基礎(chǔ)，聚焦語用能力1.字詞與病句辨析字詞考查以常用易錯字、多音字、形近字為主（如“粗獷”“狡黠”“慰藉”等），既考查教材字詞的掌握，又延伸至生活常用詞匯，體現(xiàn)“語文生活化”導(dǎo)向。病句辨析圍繞語序不當(dāng)、搭配不當(dāng)、成分殘缺等常見類型設(shè)題（如“通過開展‘掃黑除惡’專項斗爭，使社會治安環(huán)境得到改善”——成分殘缺，缺主語），考查學(xué)生對語法規(guī)則的理解與語言規(guī)范的感知能力。2.名著閱讀與綜合性學(xué)習(xí)名著閱讀選取《西游記》《水滸傳》《駱駝祥子》等經(jīng)典篇目，考點(diǎn)聚焦人物形象、關(guān)鍵情節(jié)、主題內(nèi)涵（如“孫悟空三調(diào)芭蕉扇”的情節(jié)邏輯、祥子“三起三落”的人生軌跡），要求學(xué)生將名著內(nèi)容與人生思考、社會現(xiàn)象關(guān)聯(lián)。綜合性學(xué)習(xí)以“家鄉(xiāng)文化建設(shè)”為主題，設(shè)計“擬寫宣傳語”“策劃文化活動”“采訪提問設(shè)計”等任務(wù)，將語言表達(dá)、邏輯思維、文化認(rèn)同融入真實(shí)情境（如為家鄉(xiāng)非遺項目擬宣傳語，需兼顧文采與文化內(nèi)涵），考查學(xué)生在真實(shí)語境中運(yùn)用語言的能力。（二）現(xiàn)代文閱讀：文本多元，考查思維進(jìn)階1.記敘文閱讀：情感共鳴與審美鑒賞文本多選取散文或小說，主題聚焦親情、成長、鄉(xiāng)土文化（如寫“老海棠樹”下祖孫情的散文）。題型設(shè)計涵蓋：文意理解（如概括奶奶的形象特點(diǎn)）；語言賞析（如賞析“月光像水一樣漫過窗欞”的修辭手法）；拓展探究（如結(jié)合自身經(jīng)歷談對“成長”的理解）。這類題目既考查信息提取能力，又要求學(xué)生透過文字體悟情感、賞析語言美，培養(yǎng)審美鑒賞與創(chuàng)造能力。2.說明文（或議論文）閱讀：邏輯思辨與信息整合說明文常選取科技前沿（如5G技術(shù)）或文化遺產(chǎn)（如榫卯結(jié)構(gòu)）類文本，考查說明方法（列數(shù)字、舉例子）的作用、說明順序的分析、信息的篩選與概括（如分析“榫卯結(jié)構(gòu)為何能傳承千年”的說明思路）。議論文圍繞“責(zé)任與擔(dān)當(dāng)”“傳統(tǒng)文化創(chuàng)新”等主題，考查論點(diǎn)提煉、論據(jù)分析、論證思路梳理，體現(xiàn)思維的條理性與批判性。（三）古詩文閱讀：文化傳承，夯實(shí)文言根基1.文言文閱讀選篇多為淺易文言（如《岳陽樓記》《出師表》或課外文言短文），考點(diǎn)包括：實(shí)詞解釋（如“屬”通“囑”，囑托；“具”通“俱”，全、皆）；虛詞辨析（如“之”的助詞、代詞用法）；句子翻譯（如“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”的直譯與意譯結(jié)合）；文意理解（如分析作者的政治抱負(fù)）。命題注重文言基礎(chǔ)知識的遷移，要求學(xué)生在積累文言詞匯的基礎(chǔ)上，理解文本內(nèi)涵，傳承文化精神。2.古詩詞賞析選取唐詩宋詞中的經(jīng)典作品（如杜甫《春望》、蘇軾《水調(diào)歌頭》），考點(diǎn)涵蓋：意象分析（如“烽火”“家書”的情感內(nèi)涵）；情感體悟（如“但愿人長久，千里共嬋娟”的曠達(dá)情懷）；手法鑒賞（如“感時花濺淚，恨別鳥驚心”的擬人、移情手法）。這類題目引導(dǎo)學(xué)生品味古典詩詞的語言美、意境美，提升文化傳承與理解能力。（四）作文：生活觀照，抒寫真情思辨2019年作文題采用“命題+材料”形式，如命題作文《那一刻，我長大了》，要求“寫出真情實(shí)感，不少于600字”。題目特點(diǎn)：貼近生活：易引發(fā)共鳴（如考試失利后的頓悟、親情中的感動瞬間）；場景聚焦：強(qiáng)調(diào)“那一刻”的細(xì)節(jié)描寫；內(nèi)涵多元：“長大”既指年齡增長，更指心智成熟、責(zé)任擔(dān)當(dāng)。寫作指導(dǎo)建議：選材要“小而真”（如寫幫媽媽洗碗后理解親情，比空泛敘事更動人）；結(jié)構(gòu)可采用“懸念+轉(zhuǎn)折+升華”（如開頭設(shè)疑“我曾以為長大是年齡的增長，直到那天……”，中間詳寫事件，結(jié)尾點(diǎn)出“長大”的感悟）；語言善用細(xì)節(jié)描寫（動作、神態(tài)、心理），如“媽媽的手背上滲出細(xì)密的汗珠，我突然發(fā)現(xiàn)她的白發(fā)又多了幾根”，讓情感自然流露。三、命題特點(diǎn)與趨勢1.素養(yǎng)導(dǎo)向：從“知識考查”到“素養(yǎng)測評”試題以語文核心素養(yǎng)為綱，語言建構(gòu)類題目（字詞、病句、語言表達(dá)）占比約30%，思維發(fā)展類（閱讀中的邏輯分析、作文中的思辨）占比約40%，文化傳承（古詩文、名著）與審美鑒賞（現(xiàn)代文閱讀、作文）各占約15%。命題不再局限于“記誦”，而是通過真實(shí)情境（如綜合性學(xué)習(xí)的文化活動、閱讀文本的生活關(guān)聯(lián)）考查學(xué)生運(yùn)用語文解決問題的能力。2.情境創(chuàng)設(shè)：從“孤立題型”到“任務(wù)驅(qū)動”綜合性學(xué)習(xí)、閱讀拓展題多以“任務(wù)”形式呈現(xiàn)（如“為家鄉(xiāng)非遺設(shè)計宣傳方案”“結(jié)合文本談?wù)剬Α萍寂c人文’的看法”），要求學(xué)生在具體情境中調(diào)動知識儲備，體現(xiàn)“做語文”的理念。這種設(shè)計倒逼教學(xué)從“講授知識”轉(zhuǎn)向“項目式學(xué)習(xí)”，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力。3.能力梯度：從“基礎(chǔ)積累”到“高階思維”試題難度呈階梯狀：積累與運(yùn)用側(cè)重基礎(chǔ)（如字詞、文言實(shí)詞），現(xiàn)代文閱讀側(cè)重理解與分析（如信息提取、手法賞析），作文側(cè)重創(chuàng)造與思辨（如立意深度、語言創(chuàng)新）。這種梯度符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，也為教學(xué)提供“分層培養(yǎng)”的方向。四、教學(xué)啟示與建議1.基礎(chǔ)教學(xué)：“細(xì)”“實(shí)”結(jié)合，筑牢根基字詞教學(xué)要“細(xì)”：關(guān)注教材生字，拓展生活常用詞（如網(wǎng)絡(luò)熱詞、文化類詞匯）；病句、語法教學(xué)要“實(shí)”：通過例句辨析、短文修改，讓學(xué)生掌握語言規(guī)范；文言教學(xué)需“日積月累”：每周安排“文言小練”，積累實(shí)詞、虛詞，翻譯經(jīng)典句子，培養(yǎng)文言語感。2.閱讀教學(xué)：“文體+策略”雙軌并行記敘文閱讀：聚焦“情感體驗(yàn)”與“語言賞析”，通過“批注式閱讀”“仿寫訓(xùn)練”提升審美能力；說明文/議論文閱讀：強(qiáng)化“信息整合”與“邏輯分析”，教給學(xué)生“圈點(diǎn)批注—提取要點(diǎn)—梳理結(jié)構(gòu)”的閱讀策略（如用“思維導(dǎo)圖”梳理說明思路）。3.名著教學(xué)：“整本書閱讀”與“深度探究”結(jié)合摒棄“題海式”復(fù)習(xí)，開展“整本書閱讀”活動（如《西游記》閱讀課設(shè)計“取經(jīng)團(tuán)隊的管理智慧”“孫悟空的成長軌跡”等探究主題），讓學(xué)生在思辨中理解名著內(nèi)涵。同時，結(jié)合試題考點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生“讀—思—寫”結(jié)合（如寫“我眼中的祥子”讀后感）。4.寫作教學(xué)：“生活觀察”與“思維訓(xùn)練”并重引導(dǎo)學(xué)生建立“生活素材庫”，記錄日常的“小感動”“小思考”（如一次失敗的經(jīng)歷、與家人的對話）；寫作訓(xùn)練注重“思維分層”：基礎(chǔ)層訓(xùn)練“細(xì)節(jié)描寫”（如“媽媽的手”的片段寫作），進(jìn)階層訓(xùn)練“立意升華”（如從“洗碗”到“理解親情”的思維跳躍），高階層訓(xùn)練“思辨寫作”（如“科技發(fā)展是否會淡化人文關(guān)懷”的辯論式作文）。5.文化浸潤：“經(jīng)典誦讀”與“生活踐行”融合古詩文教學(xué)除“背默譯”，更要“悟情韻”（如通過“詩詞大會”“古風(fēng)情景劇”感受古典文化魅力）；綜合性學(xué)習(xí)要“接地氣”：結(jié)合家鄉(xiāng)文化（如平頂山的曲藝、非遺）開展實(shí)踐活動，讓文化傳承從“課堂”走向“生活”。結(jié)語：語文教學(xué)的“育人”回歸201