小學語文常用古詩詞教學設計案例古詩詞是小學語文教學的文化根脈，既承載著漢語言的韻律之美，又蘊含著古人對自然、生活的哲思。有效的教學設計需立足兒童認知特點，將“讀、悟、演、創(chuàng)”融為一體，讓古詩詞從“文字符號”變?yōu)椤磅r活體驗”。本文選取三首經典詩詞，從教學目標、過程設計及實踐意圖展開分析，為一線教學提供可操作的參考范式。案例一：《詠柳》（賀知章）——以意象賞析觸摸春日生機教學目標基礎目標：讀準“妝、絳、裁”等字，背誦并默寫全詩。能力目標：通過想象、對比，理解“碧玉、綠絲絳、剪刀”的比喻妙處。素養(yǎng)目標：感受春天的蓬勃活力，萌發(fā)對自然之美的熱愛。教學重難點重點：疏通詩意，體會“以形寫神”的詩歌手法。難點：透過意象把握詩人對生命力的歌頌。教學過程一、情境喚醒：從“生活中的柳”到“詩中的柳”播放春日柳樹抽芽、柳條輕拂的視頻（配《春江花月夜》古樂），提問：“視頻里的柳樹像什么？你能用詞語形容它的姿態(tài)嗎？”（預設：學生用“翠綠、柔軟、婀娜”等詞描述，自然過渡到“賀知章筆下的柳樹更有趣，他說它像……”）二、初讀夯基：讀準節(jié)奏，圈出疑問1.教師范讀（強調“妝（zhuāng）、絳（tāo）”的讀音），學生跟讀，劃分節(jié)奏（如“碧玉/妝成/一樹高，萬條/垂下/綠絲絳”）。2.自由朗讀，圈出難懂的詞（如“碧玉、絲絳”），同桌用“拆字+聯想”猜測詞義（如“絲絳”=絲線編織的帶子，聯想柳條的形態(tài)）。三、精讀品悟：解碼意象的“秘密”1.“碧玉妝成一樹高”：展示和田碧玉圖片（溫潤翠綠），追問：“詩人為何用‘碧玉’比喻柳樹？”（引導發(fā)現：新葉的顏色、光澤與碧玉相似，且“碧玉”常形容少女，暗含柳樹的柔美生機）。結合“妝”字（想象柳樹像精心打扮的少女），感受擬人化的活潑。2.“萬條垂下綠絲絳”：出示“絲絳”（古代絲帶）圖片，對比柳條形態(tài)，小組討論：“‘萬條’寫出了柳條的什么特點？”（數量多、姿態(tài)柔）。請學生用手臂模仿柳條“垂下、擺動”的姿態(tài)，體會畫面感。3.“不知細葉誰裁出，二月春風似剪刀”：設疑：“細葉是被誰‘裁’出來的？”（春風）。追問：“為何說春風像剪刀？”（引導發(fā)現：春風催生柳葉，形態(tài)整齊如裁剪，既寫春風的靈巧，又贊春天的創(chuàng)造力）。拓展想象：“春風還能裁剪出什么？”（如“春風似剪刀，裁出桃花紅”），仿寫練筆。四、拓展延伸：從“一首詩”到“一類詩”1.對比閱讀：出示韓愈《早春》（“草色遙看近卻無”），討論兩首詩寫春的不同角度（《詠柳》寫春之形，韓詩寫春之色）。2.實踐作業(yè)：觀察校園柳樹，畫一幅《詠柳》詩意圖，并用“比喻+擬人”的手法寫一句“我的詠春詩”。設計意圖情境導入勾連生活，讓古詩“接地氣”；意象解碼結合視覺、肢體體驗，契合低年級“形象思維”特點；拓展仿寫實現“學一首，悟一類”，培養(yǎng)遷移能力。案例二：《村居》（高鼎）——以童趣體驗還原鄉(xiāng)村春景教學目標基礎目標：讀準“拂、堤、鳶”等字，背誦全詩。能力目標：通過角色扮演、生活聯系，體會詩歌的童趣與畫面感。素養(yǎng)目標：感受鄉(xiāng)村生活的自由歡樂，熱愛質樸的自然與生活。教學重難點重點：理解“醉春煙、忙趁東風”的情感內涵。難點：體會“兒童散學”的“忙”與鄉(xiāng)村生活的“閑”之對比美。教學過程一、回憶導入：從“古詩里的春”到“鄉(xiāng)村的春”提問：“學過的古詩里，春天是什么樣的？”（如《詠柳》的“綠”、《春曉》的“鬧”）。出示鄉(xiāng)村春日圖片（青草、黃鶯、楊柳、兒童放風箏），引導觀察：“圖中最讓你心動的場景是什么？”自然引出《村居》。二、初讀疏通：聯系生活，化解字詞1.學生自讀，圈出易錯字（如“拂（fú）堤、鳶（yuān）”），教師正音。2.結合插圖理解“紙鳶”（風箏），請學生分享“放風箏時最開心的瞬間”，激活情感體驗。三、精讀悟情：讓詩里的“童趣”活起來1.“草長鶯飛二月天”：閉眼想象：“你仿佛看到什么？聽到什么？”（預設：青草瘋長的沙沙聲、黃鶯清脆的鳴叫）。用“_____的草、_____的鶯”填空（如“嫩綠的草、歡快的鶯”），豐富畫面感。2.“拂堤楊柳醉春煙”：聚焦“醉”字，追問：“楊柳為什么會‘醉’？”（引導發(fā)現：春煙朦朧，楊柳被美景陶醉，也暗喻詩人的陶醉）。請學生用手臂模仿楊柳“拂堤、搖擺”的姿態(tài)，感受輕柔之美。3.“兒童散學歸來早，忙趁東風放紙鳶”：情境扮演：“如果你是詩中的孩子，放學第一件事想做什么？”（放風箏）。請3-4名學生上臺，用動作表現“散學、忙趁、放紙鳶”的場景，其他學生用詞語描述他們的神態(tài)（如“雀躍、專注、笑哈哈”）。討論：“‘忙’字寫出了孩子的什么心情？”（急切、歡樂），對比“散學早”的“閑”與“忙放風箏”的“動”，體會鄉(xiāng)村生活的自由美好。四、拓展遷移：從“詩里”到“生活里”1.方言朗讀：用家鄉(xiāng)話朗讀“忙趁東風放紙鳶”，感受古詩的韻律與生活的聯系。2.寫話練筆：結合自己放風箏的經歷，寫一段《我的放風箏日記》，融入“草長鶯飛、忙趁東風”等詞。設計意圖角色扮演、生活聯系讓學生“走進”詩境，童趣自然流露；方言朗讀、生活寫話打通“詩歌”與“現實”的壁壘，培養(yǎng)運用能力；對比“閑”與“忙”，滲透審美感知，提升文學鑒賞力。案例三：《望廬山瀑布》（李白）——以夸張想象感受自然奇?zhèn)ソ虒W目標基礎目標：讀準“爐、紫、疑”等字，背誦并默寫全詩。能力目標：通過多媒體、想象補白，理解“夸張手法”的妙處。素養(yǎng)目標：感受瀑布的磅礴氣勢，體會詩人對自然的敬畏與贊美。教學重難點重點：賞析“飛流直下三千尺，疑是銀河落九天”的夸張與想象。難點：透過詩句把握李白“浪漫主義”的詩歌風格。教學過程一、視覺沖擊：從“視頻里的瀑布”到“詩里的瀑布”播放廬山瀑布的航拍視頻（水流飛瀉、水霧彌漫），提問：“瀑布給你的第一感受是什么？用一個字形容（如‘壯、奇、美’）。”引出李白筆下的瀑布：“詩人說，這瀑布比視頻里的還要震撼！”二、初讀入境：讀出瀑布的“氣勢感”1.教師范讀（強調“香爐（lú）、紫煙（yān）”的讀音），學生跟讀，劃分節(jié)奏（如“飛流直下/三千尺，疑是銀河/落九天”）。2.自由朗讀，同桌互評：“他的朗讀有沒有讓你‘看到’瀑布的氣勢？”三、精讀析妙：解碼“夸張”的魔力1.“日照香爐生紫煙”：展示廬山香爐峰圖片（瀑布旁的山峰，陽光照射下水汽如紫煙升騰），理解“生”字的動態(tài)感（紫煙仿佛從香爐中“生出”，充滿仙氣）。2.“遙看瀑布掛前川”：聚焦“掛”字，追問：“瀑布是流動的，為何用‘掛’？”（引導發(fā)現：遠看時，瀑布如一條白練“掛”在山川之間，化動為靜，突出形態(tài)壯美）。請學生用絲巾模仿“掛”的姿態(tài)，感受靜態(tài)美。3.“飛流直下三千尺，疑是銀河落九天”：①質疑探究：“‘三千尺’是真的嗎？”（夸張手法，突出瀑布的“長”與“急”）。請學生用手臂模仿“飛流直下”的姿態(tài)，感受速度與力量。②想象補白：“如果銀河從天上落下，會是什么樣子？”（預設：星光閃爍、水流璀璨、聲響震耳）。播放銀河傾瀉的動畫，對比瀑布與銀河的相似性（顏色、形態(tài)、氣勢）。③仿寫練筆：用夸張手法寫一個句子（如“教室里靜得連針掉在地上都能聽見”）。四、拓展對比：觸摸“詩仙”的風格1.對比閱讀：出示李白《望天門山》（“天門中斷楚江開”），討論兩首詩的共同特點（豪放的想象、磅礴的氣勢），歸納“浪漫主義”風格。設計意圖多媒體、肢體體驗讓“夸張”可感可觸；仿寫練筆實現“理解—創(chuàng)造”的能力遷移。教學反思與實踐啟示教古詩詞，需抓住三個“小秘密”：讓古詩“活”起來：用視頻、圖片、角色扮演把“春日柳”“鄉(xiāng)村娃”“瀑布流”搬到課堂，讓孩子覺得“古詩里的場景，就是生活里的模樣”。讓孩子“悟”進去：帶著孩子“咂摸”詩里的味道——“碧玉”咋就像柳樹？“醉”字藏著啥心情？“三千尺”咋就不是真的？解開這些小問號，情