2025年音樂教師招聘考試試題及答案一、單項選擇題（本大題共15小題，每小題2分，共30分。在每小題給出的四個選項中，只有一項是符合題目要求的）1.下列音樂術(shù)語中，“Pocoapococresc”的含義是（）A.逐漸減慢B.逐漸加強C.稍快一些D.稍弱一些答案：B解析：“cresc”為“crescendo”的縮寫，意為漸強；“Pocoapoco”表示“逐漸地”，因此組合含義為“逐漸加強”。2.下列作品中，屬于黃自創(chuàng)作的清唱劇是（）A.《長恨歌》B.《海韻》C.《花非花》D.《旗正飄飄》答案：A解析：黃自的《長恨歌》是中國近現(xiàn)代音樂史上第一部清唱劇，其余選項中《海韻》為趙元任作品，《花非花》為黃自藝術(shù)歌曲，《旗正飄飄》為黃自合唱曲。3.調(diào)號為三個升號的大調(diào)是（）A.A大調(diào)B.B大調(diào)C.D大調(diào)D.G大調(diào)答案：A解析：升號調(diào)的順序為F-C-G-D-A-E-B，三個升號依次為F、C、G，對應(yīng)主音為A（A=6），因此是A大調(diào)。4.下列樂器中，屬于木管組的是（）A.圓號B.大管C.小號D.定音鼓答案：B解析：木管組包括長笛、短笛、單簧管、雙簧管、大管（巴松管）；圓號、小號屬銅管組，定音鼓屬打擊樂組。5.中小學(xué)音樂課程中，“表現(xiàn)”領(lǐng)域的核心目標(biāo)是（）A.培養(yǎng)音樂感知能力B.發(fā)展音樂實踐能力C.提升文化理解素養(yǎng)D.激發(fā)音樂創(chuàng)造潛能答案：B解析：根據(jù)2022版《義務(wù)教育藝術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》，“表現(xiàn)”領(lǐng)域強調(diào)通過演唱、演奏、綜合性藝術(shù)表演等實踐活動，發(fā)展學(xué)生音樂表現(xiàn)能力。6.下列拍號中，屬于混合拍子的是（）A.3/4B.5/8C.2/2D.6/8答案：B解析：混合拍子由不同單拍子組合而成，5/8可分為2+3或3+2，屬于混合拍子；3/4為單拍子，6/8為復(fù)拍子，2/2為單拍子。7.格里高利圣詠的音樂特征不包括（）A.無伴奏純?nèi)寺旴.節(jié)奏自由C.多聲部和聲D.歌詞為拉丁文答案：C解析：格里高利圣詠是單聲部宗教音樂，無多聲部和聲；其余選項均為其典型特征。8.教學(xué)中采用“節(jié)奏接龍”游戲突破切分節(jié)奏難點，主要體現(xiàn)了（）A.審美感知原則B.因材施教原則C.游戲化教學(xué)原則D.理論聯(lián)系實際原則答案：C解析：通過游戲形式設(shè)計教學(xué)活動，符合“以美育人”理念下的游戲化教學(xué)原則，激發(fā)學(xué)生參與興趣。9.下列音程中，屬于自然半音的是（）A.E-?EB.B-CC.C-?DD.A-?B答案：B解析：自然半音由相鄰音級構(gòu)成（包括變化音級），B-C為相鄰基本音級，是自然半音；E-?E為變化半音，C-?D為自然全音，A-?B為變化半音。10.馬勒《第八交響曲》因其龐大編制被稱為（）A.“千人交響曲”B.“英雄交響曲”C.“命運交響曲”D.“田園交響曲”答案：A解析：馬勒《第八交響曲》首演時動用了800余人的演出陣容，故有“千人交響曲”之稱；其余選項分別對應(yīng)貝多芬第三、第五、第六交響曲。11.小學(xué)三年級《草原牧歌》一課中，教師用馬頭琴音色卡片引導(dǎo)學(xué)生辨聽樂器，這一環(huán)節(jié)主要培養(yǎng)（）A.音樂記憶能力B.音樂表現(xiàn)能力C.音樂審美能力D.音樂辨識能力答案：D解析：通過音色辨聽活動，直接指向?qū)W生對樂器音色的辨識能力培養(yǎng)，屬于“審美感知”核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)要求。12.下列戲曲劇種中，屬于“皮黃腔”系統(tǒng)的是（）A.昆曲B.豫劇C.京劇D.越劇答案：C解析：京劇以“西皮”“二黃”為主要聲腔，屬皮黃腔系統(tǒng)；昆曲為昆山腔，豫劇為梆子腔，越劇為尺調(diào)腔。13.四部和聲寫作中，女高音（Soprano）的音域通常為（）A.c1-c3B.g-f2C.c-f1D.F-c答案：A解析：四部和聲中，女高音（S）音域一般為c1（中央C）至c3，女低音（A）為g至f2，男高音（T）為c至f1，男低音（B）為F至c。14.柯達(dá)伊教學(xué)法中，“柯爾文手勢”主要解決（）A.節(jié)奏記憶問題B.音準(zhǔn)感知問題C.樂譜識讀問題D.音樂創(chuàng)造問題答案：B解析：柯爾文手勢通過空間位置對應(yīng)音高，幫助學(xué)生建立音高的空間感和內(nèi)心聽覺，主要解決音準(zhǔn)感知問題。15.下列作品中，屬于德沃夏克“自新大陸交響曲”第二樂章主題素材來源的是（）A.美國黑人靈歌B.捷克民間舞曲C.中國五聲調(diào)式D.匈牙利吉普賽音樂答案：A解析：德沃夏克《第九交響曲“自新大陸”》第二樂章主題融合了美國黑人靈歌和捷克民族音樂元素，其中慢板主題被認(rèn)為受黑人靈歌啟發(fā)。二、多項選擇題（本大題共10小題，每小題3分，共30分。在每小題給出的四個選項中，至少有兩項是符合題目要求的，多選、少選、錯選均不得分）16.下列屬于2022版藝術(shù)課程“核心素養(yǎng)”的有（）A.審美感知B.藝術(shù)表現(xiàn)C.文化理解D.知識記憶答案：ABC解析：2022版課標(biāo)明確藝術(shù)課程核心素養(yǎng)為審美感知、藝術(shù)表現(xiàn)、創(chuàng)意實踐、文化理解，“知識記憶”不屬于核心素養(yǎng)范疇。17.下列樂器中，屬于“中國民族拉弦樂器”的有（）A.二胡B.中胡C.高胡D.板胡答案：ABCD解析：二胡、中胡、高胡、板胡均屬拉弦樂器，其中中胡為二胡的中音聲部，高胡為高音聲部，板胡常用于戲曲伴奏。18.下列關(guān)于“音樂教學(xué)評價”的表述，正確的有（）A.應(yīng)關(guān)注過程性評價與終結(jié)性評價結(jié)合B.主要依據(jù)學(xué)生的考試分?jǐn)?shù)進(jìn)行評定C.需涵蓋審美感知、藝術(shù)表現(xiàn)等多維度D.評價主體應(yīng)包括教師、學(xué)生、家長答案：ACD解析：音樂教學(xué)評價應(yīng)多元、多維，包括過程性與終結(jié)性結(jié)合（A正確），涵蓋核心素養(yǎng)維度（C正確），主體多元（D正確）；僅以分?jǐn)?shù)評定不符合新課改理念（B錯誤）。19.下列調(diào)式中，屬于五聲調(diào)式的有（）A.宮調(diào)式B.商調(diào)式C.角調(diào)式D.羽調(diào)式答案：ABCD解析：五聲調(diào)式包括宮、商、角、徵、羽五種調(diào)式，題目中A、B、C、D均屬五聲調(diào)式。20.下列作曲家與國籍對應(yīng)正確的有（）A.西貝柳斯—芬蘭B.肖邦—波蘭C.格什溫—美國D.德彪西—德國答案：ABC解析：德彪西為法國作曲家（印象主義代表），其余選項均正確。21.合唱訓(xùn)練中，“氣息訓(xùn)練”的常用方法有（）A.吹紙巾練習(xí)B.數(shù)數(shù)字練習(xí)C.哼鳴練習(xí)D.跳音演唱答案：AB解析：吹紙巾（控制氣流）、數(shù)數(shù)字（延長氣息）是氣息訓(xùn)練常用方法；哼鳴主要訓(xùn)練共鳴，跳音演唱側(cè)重咬字與彈性，不屬氣息訓(xùn)練核心方法。22.下列音樂作品中，屬于“學(xué)堂樂歌”的有（）A.《送別》B.《黃河大合唱》C.《春游》D.《體操—兵操》答案：ACD解析：學(xué)堂樂歌是清末民初學(xué)校音樂教育歌曲，《送別》（李叔同）、《春游》（李叔同）、《體操—兵操》（沈心工）均屬此類；《黃河大合唱》為1939年作品，屬抗日救亡音樂。23.下列關(guān)于“模進(jìn)”的表述，正確的有（）A.是旋律發(fā)展的重要手法B.可分為嚴(yán)格模進(jìn)、自由模進(jìn)C.模進(jìn)音程通常為二度至八度D.模進(jìn)后旋律音高完全不變答案：ABC解析：模進(jìn)指將旋律片段移高或移低若干音程重復(fù)，音高會變化（D錯誤），其余選項均正確。24.中小學(xué)音樂課堂中，“創(chuàng)造性活動”的設(shè)計可包括（）A.為歌曲編創(chuàng)節(jié)奏型B.改編歌詞表達(dá)情感C.用身體律動表現(xiàn)音樂D.分析曲式結(jié)構(gòu)特點答案：ABC解析：創(chuàng)造性活動強調(diào)學(xué)生主動參與音樂創(chuàng)造，包括編創(chuàng)節(jié)奏、改編歌詞、律動創(chuàng)作等（A、B、C正確）；分析曲式屬音樂分析活動，不屬創(chuàng)造性活動（D錯誤）。25.下列關(guān)于“巴洛克音樂”特征的表述，正確的有（）A.強調(diào)情感對比與張力B.復(fù)調(diào)音樂占重要地位C.主調(diào)音樂尚未發(fā)展D.常用通奏低音伴奏答案：ABD解析：巴洛克時期主調(diào)音樂已逐漸發(fā)展（C錯誤），其余選項均為巴洛克音樂典型特征（情感對比、復(fù)調(diào)、通奏低音）。三、判斷題（本大題共10小題，每小題1分，共10分。正確的涂“√”，錯誤的涂“×”）26.簡譜中，“?5”表示將sol音升高半音。（）答案：√解析：簡譜中“?”為升號，“?5”即升高半音的sol。27.貝多芬《第九交響曲》首次將合唱融入交響曲。（）答案：√解析：《第九交響曲“合唱”》末樂章加入人聲合唱，是交響曲史上首次。28.音樂課程中，“文化理解”只需關(guān)注中國傳統(tǒng)音樂文化。（）答案：×解析：“文化理解”需涵蓋世界多元音樂文化，包括中國與外國、傳統(tǒng)與現(xiàn)代。29.切分音的形成是由于弱拍或弱位的音延續(xù)到強拍或強位。（）答案：√解析：切分音通過改變強弱規(guī)律形成，常見于弱拍音延續(xù)至強拍。30.豎笛是小學(xué)課堂常用樂器，屬于木管樂器。（）答案：√解析：豎笛（牧童笛）屬木管樂器，因易上手成為小學(xué)課堂常用樂器。31.柴可夫斯基《天鵝湖》屬于舞劇音樂，其中《四小天鵝舞曲》為經(jīng)典片段。（）答案：√解析：《天鵝湖》是柴可夫斯基三大芭蕾舞劇之一，《四小天鵝舞曲》是第二幕經(jīng)典選段。32.3/4拍與6/8拍的強弱規(guī)律相同，均為強、弱、弱。（）答案：×解析：3/4拍強弱規(guī)律為強、弱、弱；6/8拍為復(fù)拍子，強弱規(guī)律為強、弱、次強、弱、次強、弱。33.奧爾夫教學(xué)法強調(diào)“原本性音樂”，主張從兒童生活經(jīng)驗出發(fā)設(shè)計活動。（）答案：√解析：奧爾夫“原本性音樂”注重音樂與動作、語言結(jié)合，符合兒童自然學(xué)習(xí)方式。34.減七和弦由三個減三度疊加構(gòu)成，性質(zhì)極不穩(wěn)定。（）答案：√解析：減七和弦結(jié)構(gòu)為根音-三音（減三度）、三音-五音（減三度）、五音-七音（減三度），是最不穩(wěn)定的和弦之一。35.音樂教學(xué)中，“范唱”的主要目的是展示教師個人演唱水平。（）答案：×解析：范唱的核心目的是為學(xué)生提供正確的聲音榜樣，幫助其建立音樂表象，而非展示教師水平。四、簡答題（本大題共4小題，每小題5分，共20分）36.簡述中小學(xué)音樂課程中“審美感知”核心素養(yǎng)的具體表現(xiàn)。答案：審美感知是對音樂藝術(shù)的感知與體驗?zāi)芰?，具體表現(xiàn)為：①能感知音樂的基本要素（如節(jié)奏、旋律、音色等）及其表現(xiàn)作用；②能體驗音樂的情感表達(dá)與意境營造；③能辨識不同音樂作品的風(fēng)格特征（如民族、地域、時代差異）；④能初步形成對音樂的審美判斷，感受音樂的美與文化內(nèi)涵。37.列舉三種合唱訓(xùn)練中解決“音準(zhǔn)問題”的常用方法。答案：①柯爾文手勢輔助：通過手勢空間位置對應(yīng)音高，幫助建立內(nèi)心音高感；②模唱練習(xí)：教師彈奏單音或音程，學(xué)生即時模仿，強化音高記憶；③二部輪唱：從同度輪唱過渡到不同音程輪唱，訓(xùn)練聲部間音高協(xié)調(diào)；④哼鳴練習(xí)：關(guān)閉口腔用哼鳴演唱，減少咬字干擾，專注音準(zhǔn)；⑤鋼琴帶唱：用鋼琴持續(xù)音輔助，引導(dǎo)學(xué)生跟隨標(biāo)準(zhǔn)音高演唱。（任意三點即可）38.簡述“五聲調(diào)式”與“七聲調(diào)式”的主要區(qū)別。答案：①音級數(shù)量：五聲調(diào)式由宮、商、角、徵、羽五個正音構(gòu)成，無偏音；七聲調(diào)式在五聲基礎(chǔ)上加入兩個偏音（如清角、變宮或變徵、閏），形成七個音級。②調(diào)式色彩：五聲調(diào)式因無半音（除角-徵、羽-宮為小三度），色彩明亮、和諧；七聲調(diào)式因加入偏音（含半音關(guān)系），色彩更復(fù)雜，表現(xiàn)力更豐富。③應(yīng)用范圍：五聲調(diào)式廣泛存在于中國傳統(tǒng)音樂（如民歌、戲曲）；七聲調(diào)式在西方古典音樂及中國部分現(xiàn)代創(chuàng)作中常見。39.說明在小學(xué)四年級《童心是小鳥》歌唱教學(xué)中，突破“附點節(jié)奏”難點的教學(xué)策略。答案：①情境導(dǎo)入：用“小鳥跳躍”的情境類比附點節(jié)奏（長音+短音），如“飛——跳”對應(yīng)“X.X”；②節(jié)奏模仿：教師用拍手/跺腳演示附點節(jié)奏，學(xué)生模仿，重點強調(diào)附點音的時值延長；③聲勢練習(xí)：用“拍腿（長音）+拍手（短音）”的聲勢組合練習(xí)，強化肌肉記憶；④對比聽辨：播放原曲中含附點節(jié)奏的樂句與去掉附點的版本，引導(dǎo)學(xué)生聽辨差異，理解附點的作用；⑤分層練習(xí)：先單獨練習(xí)節(jié)奏型，再帶入歌詞演唱，逐步鞏固；⑥游戲化鞏固：設(shè)計“節(jié)奏小考官”游戲，學(xué)生分組用附點節(jié)奏創(chuàng)編短句，互相檢查。五、論述題（本大題共2小題，每小題10分，共20分）40.結(jié)合實例論述如何在音樂教學(xué)中落實“文化理解”核心素養(yǎng)。答案：“文化理解”要求學(xué)生通過音樂學(xué)習(xí)理解文化內(nèi)涵、尊重文化多樣性。落實策略如下：①挖掘本土音樂文化：如在教學(xué)中引入當(dāng)?shù)孛窀瑁ㄈ缭颇稀缎『犹仕?、陜北《信天游》），結(jié)合地理、民俗講解其產(chǎn)生背景（如高原地貌影響山歌的悠長旋律，農(nóng)耕生活孕育勞動號子），讓學(xué)生理解音樂與地域文化的關(guān)聯(lián)。②比較中外音樂文化：以“搖籃曲”為例，對比中國《月兒明風(fēng)兒靜》與勃拉姆斯《搖籃曲》，分析前者用五聲調(diào)式傳遞含蓄溫柔，后者用大小調(diào)式表達(dá)深情細(xì)膩，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識不同文化的情感表達(dá)方式。③聯(lián)系歷史背景：教學(xué)聶耳《畢業(yè)歌》時，結(jié)合1930年代民族危機的歷史背景，分析歌曲中“同學(xué)們，大家起來”的吶喊如何反映青年的愛國情懷，理解音樂與時代的互動關(guān)系。④體驗傳統(tǒng)音樂形式：組織“戲曲工作坊”，讓學(xué)生學(xué)唱京劇片段（如《賣水》），了解“唱、念、做、打”的表演程式，感受戲曲中蘊含的禮儀文化、審美觀念。通過以上方式，學(xué)生不僅掌握音樂知識，更能從文化視角理解音樂的深層意義，形成文化認(rèn)同與包容意識。41.論述“音樂表現(xiàn)”領(lǐng)域教學(xué)中，如何處理“技能訓(xùn)練”與“情感表達(dá)”的關(guān)系。答案：“音樂表現(xiàn)”既需要基礎(chǔ)技能支撐，又需情感表達(dá)傳遞音樂內(nèi)涵，二者需有機統(tǒng)一：①技能是情感表達(dá)的基礎(chǔ)：如歌唱教學(xué)中，正確的呼吸方法（腹式呼吸）、發(fā)聲位置（高位置共鳴）是清晰、優(yōu)美演唱的前提；鋼琴演奏中，手指獨立性訓(xùn)練能確保音符的準(zhǔn)確連貫，這些技能為情感表達(dá)提供技術(shù)保障。例如，教授《在希望的田野上》時，若學(xué)生無法控制氣息，長樂句的舒展性就無法體現(xiàn)，情感表達(dá)會受限。②情感表達(dá)引導(dǎo)技能訓(xùn)練方向：技能訓(xùn)練不能脫離音樂表現(xiàn)目標(biāo)。如練習(xí)連音與斷音奏法時，需結(jié)合具體音樂形象（如“溪流”用連音，“雨滴”用斷音），讓學(xué)生在理解情感需求的基礎(chǔ)上主動調(diào)整技術(shù)。例如，練習(xí)小提琴揉弦時，教師可提示“這是一段思念的旋律，揉弦要更緩慢、連貫”，而非單純強調(diào)“揉弦頻率”。③在實踐中融合二者：設(shè)計“表現(xiàn)性任務(wù)”，如“用不同力度、速度演唱《小毛驢》，表現(xiàn)‘開心’與‘著急’兩種情緒”。學(xué)生需先掌握力度（p/f）、速度（Allegro/Andante）的基本控制技能，再通過情感想象調(diào)整表現(xiàn)方式，實現(xiàn)“以技傳情、以情帶技”?？傊?，技能訓(xùn)練應(yīng)為情感表達(dá)服務(wù)，情感表達(dá)需以技能為支撐，二者在音樂表現(xiàn)中相輔相成，共同促進(jìn)學(xué)生藝術(shù)表現(xiàn)能力的提升。六、案例分析題（本大題共1小題，15分）42.案例：某教師在小學(xué)五年級《豐收鑼鼓》欣賞課中，設(shè)計了以下教學(xué)環(huán)節(jié)：環(huán)節(jié)一：播放《豐收鑼鼓》全曲，提問“這段音樂給你什么感受？”學(xué)生回答“熱鬧”“開心”后，教師總結(jié)“表現(xiàn)了豐收的喜悅”。環(huán)節(jié)二：出示鑼鼓經(jīng)“倉才倉才|倉—”，讓學(xué)生模仿朗讀，然后用拍手代替鑼鼓聲練習(xí)。環(huán)節(jié)三：播放音樂片段，要求學(xué)生聽到鑼鼓聲時拍手，其余部分安靜聆聽。環(huán)節(jié)四：布置作業(yè)“用文字描述音樂中的場景”。問題：結(jié)合《義務(wù)教育藝術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》，分析該案例的優(yōu)點與不足，并提出改進(jìn)建議。答案：優(yōu)點：①關(guān)注音樂感受：環(huán)節(jié)一通過提問引導(dǎo)學(xué)生初步感知音樂情緒，符合“審美感知”要求；②融入節(jié)奏實踐：環(huán)節(jié)二、三設(shè)計鑼鼓經(jīng)模仿與參與式聆聽，體現(xiàn)“藝術(shù)表現(xiàn)”領(lǐng)域的實踐導(dǎo)向；③目標(biāo)明確：圍繞“豐收”主題展開，緊扣作品內(nèi)容。不足：①深度感知不足：環(huán)節(jié)一僅停留在表面情緒（熱鬧、開心），未引導(dǎo)學(xué)生從音樂要素（如節(jié)奏、音色、力度）分析情緒來源；②參與方式單一：環(huán)節(jié)二、三的拍手練習(xí)形式簡單，未充分調(diào)動學(xué)生多感官參與（如身體律動、樂器模仿）；③文化理解缺失：未介紹“鑼鼓”在中國傳統(tǒng)節(jié)日、農(nóng)事活動中的文化意義，未關(guān)聯(lián)“豐收”背后的農(nóng)耕文化；④創(chuàng)造性不足：作業(yè)僅要求文字描述，缺乏音樂創(chuàng)造（如創(chuàng)編鑼鼓節(jié)奏、繪畫表現(xiàn)場景）。改進(jìn)建議：①深化要素分析：在環(huán)節(jié)一播放后，引導(dǎo)學(xué)生討論“哪些音樂元素讓你覺得熱鬧？”（如密集的節(jié)奏型、鑼鼓的明亮音色、漸強的力度變化），結(jié)合圖譜（如用波浪線表示力度變化）輔助理解；②豐富參與形式：提供小堂鼓、鈸等打擊樂器（或用塑料瓶、拍手代替），讓學(xué)生分組創(chuàng)編“豐收鑼鼓”節(jié)奏片段（如“倉倉才才|倉—”），并加入“挑扁擔(dān)”“揚谷”等身體動作，多維度體驗音樂；③融入文化背景：補充“鑼鼓”在傳統(tǒng)農(nóng)耕社會中“慶豐收、祈來年”的文化功能，展示農(nóng)村豐收場景圖片或視頻，幫助學(xué)生建立音樂與生活、文化的聯(lián)系；④拓展創(chuàng)造性作業(yè)：設(shè)計分層作業(yè)，如基礎(chǔ)層“用文字/繪畫描述場景”，提高層“用打擊樂器或身體律動表現(xiàn)音樂片段”，創(chuàng)新層“為《豐收鑼鼓》續(xù)編2小節(jié)鑼鼓節(jié)奏”，滿足不同學(xué)生的發(fā)展需求。七、教學(xué)設(shè)計題（本大題共1小題，25分）43.請以人音版小學(xué)音樂四年級上冊《西風(fēng)的話》一課為例，撰寫完整的課時教學(xué)設(shè)計（含教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點、教學(xué)過程）。答案：《西風(fēng)的話》課時教學(xué)設(shè)計一、教學(xué)目標(biāo)1.審美感知：能聽辨歌曲的情緒（舒展、親切）與節(jié)拍（4/4拍），感知旋律的級進(jìn)為主、偶爾跳進(jìn)的特點。2.藝術(shù)表現(xiàn)：能用自然、連貫的聲音演唱歌曲，準(zhǔn)確把握附點節(jié)奏與裝飾音的演唱方法，表現(xiàn)歌曲的抒情性。3.創(chuàng)意實踐：能為歌曲創(chuàng)編2-4小節(jié)二聲部伴唱（如“啦”聲），或用簡單打擊樂器（鈴鼓、沙錘）為歌曲伴奏。4.文化理解：了解歌曲創(chuàng)作背景（黃自1934年為兒童節(jié)創(chuàng)作），感受作品中“珍惜時光”的人文內(nèi)涵。二、教學(xué)重難點重點：用連貫、親切的聲音準(zhǔn)確演唱歌曲，把握附點節(jié)奏與裝飾音。難點：二聲部伴唱的音準(zhǔn)與協(xié)調(diào)，以及“珍惜時光”情感的自然表達(dá)。三、教學(xué)過程（一）情境導(dǎo)入（5分鐘）1.播放秋日場景視頻（落葉、麥田、小朋友玩耍），提問：“視頻里是什么季節(jié)？你想到了哪些和秋天有關(guān)的詞語？”（引導(dǎo)學(xué)生說出“豐收”“涼爽”“時光流逝”）2.揭示課題：“有一首關(guān)于秋天的歌，叫《西風(fēng)的話》，西風(fēng)就是秋風(fēng)，它會對我們說什么呢？”（二）審美感知——聆聽歌曲（8分鐘）1.初聽歌曲（教師范唱）：問題1：“歌曲的情緒是怎樣的？你聽到了哪些歌詞？”（引導(dǎo)學(xué)生感受舒展、親切的情緒，說出“去年我回來，你們剛穿新棉袍”等歌詞）2.復(fù)聽歌曲（播放音頻）：問題2：“歌曲的節(jié)拍是？旋律是平穩(wěn)還是跳躍的？”（結(jié)合拍手打4/4拍，用手勢畫旋律線，總結(jié)級進(jìn)為主、偶爾四度跳進(jìn)的特點）3.三聽歌曲（分段聆聽）：重點聆聽第一樂段（1-8小節(jié)）與第二樂段（9-16小節(jié)），對比“西風(fēng)回憶去年”與“西風(fēng)看今年”