課程教學范式改革實踐文章介紹了以學生為中心的課程教學改革體系，通過理念、目標、內(nèi)容、落腳點構(gòu)建改革框架，建立可落地可復制可推廣的模式、機制和方法。解決了傳統(tǒng)范式與應用型人才培養(yǎng)需求不完全適應的問題，并創(chuàng)新了教師教學能力評價方法。改革有力支撐了學校人才培養(yǎng)體系建設，取得顯著成效，為同類多所高校提供了借鑒。一、成果背景及簡介課程是人才培養(yǎng)的核心要素，是落實立德樹人的關鍵載體，直接決定人才培養(yǎng)質(zhì)量。如何有效推進課程教學改革，事關學校生命線。有效落實以學生為中心教學范式改革是目前高校帶有普遍性的短板和瓶頸，在高等教育普及化階段這一問題更是困擾著應用型高校和教師。一是課程教學范式陳舊，與學生成長、大腦發(fā)育、認知規(guī)律、心理成熟度、應用型人才培養(yǎng)不完全匹配。二是課程教學范式改革難，教師觀念、教學方法、學習習慣等亟待改進，教學范式改革缺乏有效路徑。三是教師教學能力評價缺乏有效方法。學校自2012年開始，持續(xù)開展CDIO、“卓越計劃”、專業(yè)認證、新工科建設等改革，緊緊抓住課程教學改革這個核心，不斷提高課程對培養(yǎng)目標的支撐度，通過建立框架、探索路徑、評價驅(qū)動，構(gòu)建了以學生發(fā)展、學習、效果為中心的課程教學范式改革體系，為地方應用型高校提供了可落地可復制可推廣的模式、機制和方法。（一）理論實踐融合共進，深化內(nèi)涵，建立改革框架由知名教育專家、我校特聘教授趙炬明與校領導、教師組成研究團隊，教師以所授課程為研究對象，開展“研中做、做中研”。結(jié)合應用型人才培養(yǎng)特點，從理念、目標、內(nèi)容、落腳點建立改革框架。以促進學生發(fā)展為目標，注重學習能力培養(yǎng)，加強學法和教法設計，開展效果評價，持續(xù)改進，將以學生為中心理念落在學生發(fā)展、學習和學習效果上，從教學全要素明確改革內(nèi)容，建立課程標準，實施課程教學閉環(huán)，支撐人才培養(yǎng)目標達成。解決了傳統(tǒng)范式與應用型人才培養(yǎng)需求不完全適應的問題。（二）自上而下系統(tǒng)謀劃，層層遞進，探索實施路徑抓住轉(zhuǎn)變觀念、提高能力、認證評估應用這條主線，建立培訓班引領、講師團宣講、示范課立標、教學評價激勵、校內(nèi)評估推廣、專業(yè)認證提高的改革實施路徑。經(jīng)過8年努力，41%教師完成為期1.5年培訓。將教學能力評價與職稱晉升直接掛鉤。全部專業(yè)實施5年一輪校內(nèi)專業(yè)評估，50%工科專業(yè)通過國家工程專業(yè)認證。解決了范式改革缺乏實施路徑的問題。（三）抓住關鍵科學設計，外促內(nèi)驅(qū)，創(chuàng)新評價方法創(chuàng)建由聽課評課、檔案檢查、說課答辯、評價結(jié)果應用等組成的多維度教學能力評價方法。聽課評課重點考查日常教學過程。說課答辯按給定大綱，重點考查教學理念、設計、實施，聘請校外認證專家評審。檔案檢查重點考查說、寫、做、改的一致性和完整性。評價結(jié)果直接用于職稱晉升、評獎評優(yōu)。實施8年來，評價方法科學有效，得到教師廣泛認可。解決了范式改革缺乏有效抓手的問題。改革有力支撐了學校人才培養(yǎng)體系建設，審核評估專家組評價學校“在應用型人才培養(yǎng)方面走在了北京市屬高校的前列”。成果鑒定委員會認為“達到國內(nèi)同類高校領先水平，對地方高校應用型人才培養(yǎng)的課程教學改革具有引領和示范作用?！倍?、成果內(nèi)容總結(jié)（一）研中做、做中研，建立課程教學范式改革框架理論研究、教學改革實踐同步交叉推進，成果突破了“以教師、課堂、教材為中心”的老三中心教學范式，提出了“以學生發(fā)展、學習、學習效果為中心”的新三中心課程教學范式。編寫了從理論到實踐的培訓班教材。在《高等工程教育研究》等高水平期刊發(fā)表系列理論和應用論文。新范式基于認知理論、學習理論，明確培養(yǎng)目標、畢業(yè)要求、課程目標，促進課程整合；加強教和學設計，促進教學向以學為主轉(zhuǎn)變；以評價學生學習成效推動課程考核方式改革；構(gòu)建持續(xù)改進機制，落實成果導向。新范式改革將學生發(fā)展、學習和學習效果落實在培養(yǎng)目標、畢業(yè)要求和課程目標中?；诶砟?、實施、關系、管理等教學全要素明確了改革內(nèi)容。抓住改革落腳點，實施從目標到評價、改進的課程教學閉環(huán)。課程目標源于畢業(yè)要求，又支撐畢業(yè)要求和培養(yǎng)目標達成。出臺培養(yǎng)方案和課程大綱模板，建立課程標準。課程教學的學法、教法、達成度評價方法同步設計，推動目標實現(xiàn)?；趹眯腿瞬排囵B(yǎng)目標，深度開發(fā)校企合作實踐課程、“探索北京”系列新生研討課等特色課程。改革有效支撐了專業(yè)人才培養(yǎng)體系建設和專業(yè)認證。（二）頂層設計，層層遞進，建立范式改革實施路徑成果建立了培訓班引領、講師團宣講、示范課立標、教學評價激勵、校內(nèi)評估推廣、專業(yè)認證提高的改革實施路徑。在教師、學生、學校三個層面實現(xiàn)從認知、認同到踐行的改變。1.培訓班引領。持續(xù)八年組織教學范式改革教師培訓班，培訓期1.5年，通過集中培訓、分組研討、教學實踐等，以所授課程為對象，實現(xiàn)了每個學員產(chǎn)出“一個新大綱、一篇研究文章、一門課程設計、一個幫扶對象”的四個一培訓目標。建立了教師教法、學生學法反向設計方法。全校41%的教師完成培訓。2.講師團宣講。選拔培訓班優(yōu)秀學員成立講師團，到院系集中宣講，現(xiàn)身說法分享典型案例，宣講覆蓋全體教師。組建穩(wěn)定的培訓師隊伍，開展培訓、指導、專題研究。3.示范課立標。建設示范課259門，在網(wǎng)站、微信公眾號上發(fā)表70個共享案例，建立示范共享案例庫，覆蓋全部專業(yè)和所有基礎課程群。出版教改論文集發(fā)表優(yōu)秀的典型案例。4.教學評價促進。開展以說課答辯為核心的多維度教師教學能力評價，將評價結(jié)果直接掛鉤職稱晉升和評優(yōu)評獎。按給定大綱進行說課答辯，課程目標制定要有出處、可測量；教學設計要用反向設計矩陣，先設計學法，再設計教法；教學考核要考課程目標達成，即學習效果；要明確課程目標達成的證明方式；課程總結(jié)要基于評價結(jié)果推動下一輪課程教學改革。新標準促使教師轉(zhuǎn)變觀念，全校90%以上教師參與各類培訓。5.專業(yè)評估推廣，專業(yè)認證提高。建立了國家、學校兩級專業(yè)認證評估體系。開展5年一輪校內(nèi)專業(yè)評估，覆蓋所有專業(yè)。校內(nèi)評估采用國家認證標準，國家認證流程和校外認證專家。校內(nèi)評估優(yōu)秀的專業(yè)推薦參加國家工程教育專業(yè)認證。認證評估有力推動了課程教學改革，課程改革有力支撐了專業(yè)認證評估。目前50%工科專業(yè)通過了國家工程教育專業(yè)認證，83%以上專業(yè)獲批國家和省級一流專業(yè)建設點。6.教學平臺支撐。構(gòu)建了“云班課+N”的線上線下混合式教學平臺，支撐教師利用信息技術(shù)開展課前、課中、課后教學改革，教師大量使用云班課、項目式教學、翻轉(zhuǎn)課堂、頭腦風暴、線上直播、仿真實驗、演示視頻等教學方法，提高了學生參與度、體驗感和獲得感。構(gòu)建了線上教學管理平臺和教學質(zhì)量監(jiān)控系統(tǒng)。教學平臺在穩(wěn)定教學運行、教學管理中發(fā)揮了重要作用，學校全部課程實現(xiàn)了線上教學、線上考核和線上管理。（三）抓住指揮棒這個關鍵，創(chuàng)新教師教學能力評價方法創(chuàng)建由聽課評課、檔案檢查、說課答辯、評價結(jié)果應用等構(gòu)成的多維度教師教學能力評價方法。評價標準以目標、學法、教法、過程、評價、改進、課程思政的設計和實施為關鍵指標，采用結(jié)構(gòu)化評價量表評價。對教學實施的全過程采用專家、領導、同行、督導、學生等聽課評課方式進行評價。對教學理念、設計、實施等教學全要素采用說課答辯方式進行評價，給定說課大綱，答辯專家由校外認證專家和北京市級教學名師組成。通過檢查教學全周期的檔案資料，對說、寫、做、改的一致性和完整性進行評價。評價結(jié)果直接用于職稱晉升、名師、一流課程、優(yōu)秀教學獎評選。實施八年來，評價方法得到了全校教師的廣泛認可，極大地扭轉(zhuǎn)了教學評價偏軟的局面，有效的推動了新教學范式的推廣應用，解決了范式改革缺乏有效抓手的問題。三、成果的創(chuàng)新點（一）模式創(chuàng)新：直面教學范式改革“落實難”“難落實”瓶頸，建立了可落地、可實施的以學生為中心課程教學范式改革體系由理念、目標、內(nèi)容、落腳點構(gòu)建了課程教學范式改革體系。將理念落實到學生發(fā)展、學習和學習效果上。學生發(fā)展貫穿德智體美勞全面發(fā)展的培養(yǎng)目標、畢業(yè)要求和課程目標。學生學習夯實在培養(yǎng)方案、課程體系和課程教學上。學習效果通過達成度評價和持續(xù)改進不斷提高?；诮虒W全要素、全過程、全周期設計了改革內(nèi)容。將改革的實施落腳在課程教學閉環(huán)。從培訓班出發(fā)層層遞進的改革實施路徑，經(jīng)過八年檢驗證明科學有效。教學能力評價直接掛鉤職稱晉升，有效激勵了教師觀念轉(zhuǎn)變、能力提高。以學生為中心理念已落地生根，取得顯著成效，為同類多所高校提供了借鑒。（二）機制創(chuàng)新：解決教學范式改革“改什么”“怎么改”難題，建立了可深化、可持續(xù)的以學生為中心的教學范式改革實施路徑把范式改革當作學校教學與管理的全面性實踐活動，校領導、教務處、人事處、教師發(fā)展中心、院系、基層教學組織與教師協(xié)同發(fā)力，按照啟動-推廣-自發(fā)、認知-認同-踐行的路線，設計實施路徑，系統(tǒng)謀劃層層推進。實施路徑從培訓班播下火種開始，到校內(nèi)評估和專業(yè)認證建立可持續(xù)機制，經(jīng)過8年實踐，41%的教師完成了培訓，全體教師教學理念已發(fā)生根本變化，火種已成燎原之勢，為高校實施以學生為中心教學改革提供有效路徑。（三）方法創(chuàng)新：克服教學能力評價“指標軟”“評價難”傾向，建立了可量化、