一、教學背景：為何選擇“班級分書活動”？演講人01教學背景：為何選擇“班級分書活動”？02教學目標：從“知識習得”到“素養(yǎng)發(fā)展”03教學準備：從“教具”到“情境”的細節(jié)設計04教學過程：從“情境驅動”到“思維生長”的遞進式設計05教學反思：從“活動”到“生長”的再思考目錄2025小學二年級數(shù)學下冊除法實踐（班級分書活動）課件作為一名深耕小學數(shù)學教學十余年的一線教師，我始終堅信“數(shù)學即生活”——抽象的數(shù)學概念只有扎根于具體情境，才能真正被兒童理解和內化。今天，我將以“班級分書活動”為載體，呈現(xiàn)一節(jié)聚焦“除法意義”的實踐課。這節(jié)課的設計緊扣《義務教育數(shù)學課程標準（2022年版）》中“通過具體情境，理解除法的意義”的要求，結合二年級學生“以具體形象思維為主”的認知特點，試圖通過“分書”這一真實任務，讓除法從課本走向生活，從抽象走向具體。01教學背景：為何選擇“班級分書活動”？1課標與教材的雙重指向《義務教育數(shù)學課程標準（2022年版）》在“數(shù)與代數(shù)”領域明確提出：“第二學段（3-4年級）要結合具體情境，體會整數(shù)四則運算的意義”，而二年級下冊作為“表內除法”的起始階段，正是學生從“加法思維”向“乘除思維”過渡的關鍵期。人教版二年級數(shù)學下冊第二單元“表內除法（一）”中，“平均分”是除法的核心概念，教材通過“分糖果”“分小棒”等情境引入，但“分書”作為班級日常真實事件，更能引發(fā)學生的情感共鳴與參與熱情。2學情的精準把握通過前測調研，我發(fā)現(xiàn)班級42名學生中：85%能口頭描述“平均分”（每份同樣多），但僅30%能在無實物操作時正確解決“12個蘋果分給3人，每人幾個”的問題；60%的學生對“除法算式各部分名稱”存在機械記憶現(xiàn)象（如能背“被除數(shù)÷除數(shù)=商”，但說不清“12÷3=4”中“12”代表什么）；更關鍵的是，近70%的學生認為“數(shù)學題”與“生活問題”是割裂的——他們能完成課本上的“分物題”，卻不會用同樣的方法解決“班級圖書角如何公平分書”的實際問題。這正是設計“分書活動”的核心動因：用真實任務打通“數(shù)學知識”與“生活應用”的壁壘。02教學目標：從“知識習得”到“素養(yǎng)發(fā)展”教學目標：從“知識習得”到“素養(yǎng)發(fā)展”基于上述背景，我將本節(jié)課的教學目標設定為“三維一體”的結構：1知識目標理解除法算式“總數(shù)÷份數(shù)=每份數(shù)”的意義，能根據(jù)分書問題列出正確的除法算式；知道除法算式中各部分的名稱（被除數(shù)、除數(shù)、商），并能結合情境解釋其含義。能結合“分書”情境，準確描述“平均分”的過程（每份分得同樣多）；2能力目標1通過“分書”操作，提升動手實踐能力與有序思考能力（如“如何分才能又快又準”）；2在小組合作中，發(fā)展語言表達能力（能清晰描述分書步驟）與問題解決能力（如處理“書不夠分”的余數(shù)情況）；3初步形成“用數(shù)學眼光觀察生活”的意識（能遷移分書經驗解決其他分物問題）。3情感目標感受數(shù)學與班級生活的緊密聯(lián)系，激發(fā)“學數(shù)學、用數(shù)學”的興趣；在“公平分書”的過程中，體會規(guī)則的重要性，培養(yǎng)責任意識與團隊精神。03教學準備：從“教具”到“情境”的細節(jié)設計教學準備：從“教具”到“情境”的細節(jié)設計為確?；顒痈咝ч_展，我從“實物、教具、學具”三方面進行了細致準備：1實物準備班級圖書角提供3種類型的新書共60本（《童話大王》20本、《科學小實驗》20本、《成語故事》20本），選擇學生熟悉且感興趣的書籍，增強參與動機；定制“小組圖書標簽”42張（對應7個小組，每組6人），標簽上印有小組編號與“公平分書小衛(wèi)士”字樣，強化儀式感；提前檢查書籍邊角是否尖銳，確保操作安全。2教具準備制作動態(tài)PPT：包含“圖書角現(xiàn)狀”（亂序擺放的書籍）、“分書問題鏈”（如“30本《童話大王》分給5個小組，怎么分？”）、“分書流程圖”（“明確總數(shù)→確定份數(shù)→動手分→記錄結果→列算式”）；準備磁性黑板貼（代表書籍），用于課堂上的師生共演；錄制微視頻：展示“上屆學生分書”的片段（有成功經驗，也有“分錯后調整”的過程），作為思維示范。3學具準備每組發(fā)放“分書記錄單”（如表1），包含“分書總數(shù)”“分給幾組”“分的過程（畫圖或文字）”“算式”“我的發(fā)現(xiàn)”五部分，引導學生從操作到抽象的思維進階；提供彩色鉛筆（用于記錄單上的畫圖表示）、直尺（輔助畫表格），滿足不同學習風格學生的需求。表1：分書記錄單（示例）|分書總數(shù)|分給幾組|分的過程（畫圖/文字）|算式|我的發(fā)現(xiàn)||----------|----------|------------------------|------|----------||20本|4組|先每組分2本，剩下8本再每組分2本，剛好分完|20÷4=5|每份分得同樣多就是平均分|04教學過程：從“情境驅動”到“思維生長”的遞進式設計1情境導入：問題驅動，激活經驗（5分鐘）上課伊始，我舉起一本卷邊的《童話大王》說：“同學們，上周圖書管理員小雨告訴我，咱們班圖書角新到了60本好書，但最近借書時總有人說‘我們組拿到的書少’。今天，我們就來當‘分書小專家’，一起解決‘如何公平分書’的問題，好嗎？”緊接著，我展示圖書角的照片（書籍亂序擺放），提問：“要公平分書，首先需要知道哪些信息？”學生七嘴八舌回答：“總共有多少本書？”“要分給幾個小組？”“每個小組能分幾本？”我順勢總結：“對，分書需要明確‘總數(shù)’‘份數(shù)’和‘每份數(shù)’，這正是今天我們要研究的除法問題?！边@一環(huán)節(jié)通過“真實問題”激活學生的生活經驗，讓除法學習從“要我學”變?yōu)椤拔乙鉀Q”。2探究新知：操作體驗，理解意義（15分鐘）2.1任務1：分《童話大王》（總數(shù)能被整除）我出示20本《童話大王》，提出第一個任務：“如果把這20本《童話大王》分給4個小組，怎么分才能公平？”首先，學生獨立思考1分鐘，然后以4人小組為單位，用磁性黑板貼（代替書籍）進行操作。我巡視時發(fā)現(xiàn)：有的小組1本1本地分（分5次，每次每組1本），有的小組2本2本地分（分2次，第一次每組2本，剩下12本，第二次每組3本？不對，這里需要引導），有的小組直接5本5本地分（因為4×5=20）。在匯報環(huán)節(jié)，我請不同分法的小組展示：第一組說“我們1本1分，分了5次，每組得到5本”；第二組補充“我們發(fā)現(xiàn)20÷4=5，所以直接每組分5本更快”。我追問：“為什么可以直接用除法？這里的20、4、5分別代表什么？”學生逐漸明確：“20是總本數(shù)（被除數(shù)），4是分給4個小組（除數(shù)），5是每個小組分到的本數(shù)（商）?！?探究新知：操作體驗，理解意義（15分鐘）2.1任務1：分《童話大王》（總數(shù)能被整除）4.2.2任務2：分《科學小實驗》（總數(shù)不能被整除）為了突破“余數(shù)”這一難點，我提出第二個任務：“如果把23本《科學小實驗》分給5個小組，怎么分？”這次操作前，我提示：“可能會有剩余的書，需要記錄剩下的本數(shù)。”小組操作時，第三組的小林邊分邊數(shù)：“1本1本分，分4次后，每組有4本，還剩3本?！庇涗泦T小悅在記錄單上寫道：“23÷5=4……3”。我抓住機會提問：“這里的3表示什么？能繼續(xù)分嗎？”學生討論后得出：“剩下的3本不夠再給每個小組分1本，所以3是余數(shù)，這時候的除法算式要寫成‘被除數(shù)÷除數(shù)=商……余數(shù)’?！蓖ㄟ^兩次分書任務，學生從“整除”到“有余數(shù)”，逐步構建起對除法意義的完整理解。3實踐應用：遷移拓展，深化理解（15分鐘）3.1小組自主分書（綜合任務）我發(fā)放60本新書（3種各20本），要求：“每組選擇一種書籍，自己確定要分給幾個小組（不超過7組），完成分書并記錄?！毙〗M活動異常熱烈：第五組選擇分《成語故事》20本，決定分給5個小組，用“4本4本分”的方法快速完成；第六組挑戰(zhàn)分20本《科學小實驗》給7個小組，發(fā)現(xiàn)20÷7=2……6，討論“剩下的6本可以放在圖書角供大家輪流閱讀”；第二組則創(chuàng)新用“乘法口訣”找分法——“想5×4=20，所以分給5組，每組4本”。3實踐應用：遷移拓展，深化理解（15分鐘）3.2全班分享與評價分享環(huán)節(jié)，我請每組派代表上臺展示記錄單，并回答同學的提問：“你們?yōu)槭裁催x擇分給5組？”“余數(shù)6本怎么處理更合理？”“用乘法口訣分書有什么好處？”通過生生互動，學生不僅鞏固了除法意義，更學會了從不同角度思考問題。4總結延伸：聯(lián)結生活，升華認知（5分鐘）課程尾聲，我引導學生回顧：“今天的分書活動中，你學會了什么？”學生搶著說：“我知道了除法就是平均分的數(shù)學表達”“余數(shù)就是分完后剩下的不夠再分的數(shù)”“數(shù)學能幫我們解決班級的實際問題”……最后，我布置延伸任務：“回家后，和爸爸媽媽一起用除法解決一個分物問題（如分糖果、分水果），下節(jié)課分享你的故事?！?5教學反思：從“活動”到“生長”的再思考1成功之處真實情境激發(fā)內驅力：“班級分書”的任務讓學生感受到“數(shù)學有用”，課堂參與度達100%，平時內向的小宇也主動在小組中分享分書方法；操作與抽象的有效聯(lián)結：通過“分書記錄單”，學生從動手操作（畫圖表示分的過程）到符號抽象（列出除法算式），思維經歷了“具體→半具體→抽象”的完整過程；合作學習促進思維碰撞：小組討論中，學生提出了“1本1分”“幾本幾分”“用乘法口訣找分法”等多種策略，真正實現(xiàn)了“不同的人在數(shù)學上得到不同的發(fā)展”。2改進方向余數(shù)處理的深度引導：部分學生對“余數(shù)必須比除數(shù)小”的理解仍停留在“操作經驗”，后續(xù)可通過“如果余數(shù)等于或大于除數(shù)，還能繼續(xù)分嗎”的追問，強化數(shù)學本質；記錄單的優(yōu)化：個別小組因記錄單“分的過程”欄空間不足，未能完整呈現(xiàn)分書步驟，下次可改為“分步記錄”（如“第一次分___本，剩下___本；第二次分___本，剩下___本”）；分層任務的設計：對能力較強的學生，可增加“設計分書規(guī)則”的任務（如“如果每組至少分3本，最多能分給幾個小組”），滿足不同學習需求。結語：讓除法在生活中“生根發(fā)芽”2改進方向這節(jié)“班級分書活動”實踐課，不是簡單的“操作表演”，而是一次“數(shù)學意義”的建構之旅。當學生們舉著分好的書籍