益的改進，從而實現(xiàn)了文言文的新形式。通過網(wǎng)上的教材，我們將的創(chuàng)作結(jié)合起來，指導(dǎo)同學(xué)自己編寫自己的文言文課劇本，使我們的語文課更加完善，激發(fā)了同學(xué)們的學(xué)習(xí)熱情，促進了文言文的深入研究，同時，使教師的文言文得到有效的發(fā)揮，極大的增強了學(xué)生的文言文學(xué)習(xí)熱情，推動學(xué)生對文言文的深度學(xué)習(xí)，讓學(xué)生做教室【關(guān)鍵字】課本劇；初中文言文教學(xué)；適性運用；敘事性文言文；現(xiàn)狀分析；一、研究概述(一)核心概念界定根據(jù)學(xué)生的個體差異，以學(xué)生為中心，在培養(yǎng)學(xué)生全面素質(zhì)和人格發(fā)展的同時，制定并實施符合其要求的高質(zhì)量教育行為，這些行為貫穿于需求產(chǎn)生、內(nèi)容選擇、實施教學(xué)、(二)研究價值課本劇是一種綜合性、實踐性極高的教學(xué)方式，在課本劇的編排和評比中，同學(xué)必須親自動手，充分發(fā)揮自己的特長，通過本研究，可以厘清課本劇創(chuàng)演中，初中文言文閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)的關(guān)系，梳理課本劇創(chuàng)演流程、敘事性文言文的“課本劇”改編要點及創(chuàng)2.實踐意義(1)通過表演班上的課本劇，使同學(xué)們在文言文教學(xué)中更多地發(fā)揮他們的主觀能動性，從而使他們真正地實現(xiàn)自己的學(xué)習(xí)。八年級的孩子在讀古文時感到文言文的晦澀和知課本劇是一種寓學(xué)于樂、生動有趣、富有啟發(fā)、容易被人所接納和感興(2)課本劇創(chuàng)作與讀、寫的有機結(jié)合，真正實現(xiàn)了“學(xué)以致用”的文言文教育。學(xué)生對古語文的研究缺乏熱情，其中一個主要的因素是他們認為與實際情況相去甚遠，并且缺乏實際意義。并且文言文字詞句式難以理解。在進行課本劇文首先可以讓學(xué)生能夠?qū)Υ祟愇恼隆白x故事”般產(chǎn)生閱讀興趣從而有進一步深入理解的動力，通過對原文的了解，將其轉(zhuǎn)換為腳本，是一種由閱讀到寫作的歷程，也是一種將知識轉(zhuǎn)換為技能的歷程，在此期間，可以通過作家的精辟思路，防止自己在懈的毛病，而在編寫時，讓同學(xué)們能夠在自己的作品中注重故事的重點和沖突，從而“學(xué)(3)課本劇的創(chuàng)作，充分展現(xiàn)了新式教育的教育觀，多元的學(xué)科結(jié)合，展示了協(xié)作和探索的學(xué)習(xí)方法，讓同學(xué)們體會到了合作和勝利的快樂。目前，語文種消極的狀態(tài)，這是一種迫切的需求。課本劇的制作，他們千方百計地把所有的演員都動員起來，就是為了把這個劇本做得更好。彩排的整個流程解，共同成長的歷程。在此期間，同學(xué)們深刻地認識到了知識是怎樣轉(zhuǎn)(三)國內(nèi)外研究現(xiàn)狀分析英國的教育戲劇是20世紀60年代產(chǎn)生的，并得到政府的支持。到80年代已得到迅速發(fā)展。英國戲劇教育學(xué)者西斯考特(DorothyHeathcote)還提出了一種教學(xué)模式一—戲劇教學(xué)法。法國的教育界對戲劇活動和戲劇藝術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用也十分重劇在教育中的運用也非常的關(guān)注。美國教育家羅維爾●史瓦瑞爾已經(jīng)意劇的不同類型以及它的教學(xué)目的與意義。美國國立美術(shù)聯(lián)合委員會負責(zé)育標準》,促進了以下的發(fā)展："戲曲知識已成為新一代的合格國民必備的必備條件"。在美國的話劇課上，經(jīng)常采用“模仿和角色扮演”的方式，以培養(yǎng)他們的多方面的才能。從外國有關(guān)文獻中的引用可以看出，外國對戲曲的運用非常注重，而戲曲教育則有助于提高中國教育工作者馬利文贊揚道：“戲曲法學(xué)教育具有非常廣泛的教學(xué)理念、教學(xué)目標、教學(xué)形式和教學(xué)方法，它涵蓋了人文教育、跨學(xué)科教育和美術(shù)教育等多新課改下的語文教學(xué)，課本劇作為其中一種在內(nèi)容上、形式上、有開放性的教學(xué)方式是值得探究與學(xué)習(xí)的。近年來，多數(shù)的學(xué)者值、教學(xué)內(nèi)容等方面從從語文教學(xué)的角度、教育教學(xué)的角度、綜合實踐活動的角度提出了綜上所述，國內(nèi)外對課本劇在課堂中的運用知網(wǎng)檢索結(jié)果統(tǒng)計，目前國內(nèi)關(guān)注課本劇的創(chuàng)演，大多是改編現(xiàn)代小說類文體的課文，并且在小學(xué)階段或者高中階段涉及較多，初中階段相對研究較少。已有的關(guān)于課本劇創(chuàng)演在文言文教學(xué)中的運用則多集中在理論研究領(lǐng)域，具體的課例實踐研究較少。因此，本課題(一)研究目標本研究從初中文言文的學(xué)習(xí)狀況出發(fā)，以八年級下卷《桃花源記》為實例，探討了在中學(xué)語文敘事文言文教學(xué)中應(yīng)用的可行性，根據(jù)他們對文言文學(xué)習(xí)的看法，進一步發(fā)現(xiàn)問題的根源，找出不足，并且，針對性的開展下一步的學(xué)習(xí)與教學(xué)工作。詩文教學(xué)中，臺下博覽群書，字斟句酌，臺上苦□婆心，聲嘶力竭，這種長時間的重復(fù)在迫使學(xué)生形成某種思維定勢的同時，但卻又不可避免地讓他們身處一讓他們的思想被封閉被束縛，故步自封，產(chǎn)生慣性，從而阻礙創(chuàng)意思考。為此，本人建議，應(yīng)改革傳統(tǒng)的傳統(tǒng)文言文教學(xué)模式，采取多種形式的有趣的教學(xué)方式，挖掘其本身的(二)研究內(nèi)容(1)通過問卷星調(diào)查了解八年級學(xué)生對于文言文學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀我們針對八年級學(xué)生對于文言文學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀這項問題，星問卷調(diào)查法等方法，對八年級的學(xué)生進行專題前測，收集、整理、統(tǒng)計資料。項目的申報、項目組的建立、工作人員的分配、數(shù)據(jù)的收集、項目的討論等。我組向某校的158名初中生進行發(fā)放問卷調(diào)查，然后收回問卷進行統(tǒng)計，并做出分析，以此(2)回收學(xué)生問卷并進行統(tǒng)計分析<1>在學(xué)生方面，根據(jù)問卷的結(jié)果，60%的學(xué)生對漢語的學(xué)習(xí)沒有很強的熱情，只是一而對興趣是最好的教師，沒有了興趣，就會喪失對知識和知識這樣的恐懼是不可避免的。另外25%的人，因為基本功不好，無法聽得懂，再加上文言句子生疏，時間長了，文言文就會變得越來越難以看清，所以<2>老師層面，經(jīng)過調(diào)查顯示，有62%的同學(xué)認為老師教學(xué)方法單一，教學(xué)模式單一，教學(xué)氛圍單調(diào)。當前，在班級中，老師的授課方式大多采取了老師引導(dǎo)式的教式，而學(xué)生則是聽課、互動、交流較少。許多時候，教室里喋喋不休，而同學(xué)們則在打瞌睡。但是有21%的同學(xué)對文言文的學(xué)習(xí)興趣來源于老師講的有趣，由此可見，教師在激發(fā)學(xué)生在學(xué)習(xí)興趣上起到了極大的杠<3>教學(xué)方面，經(jīng)過調(diào)查顯示，有85%的同學(xué)認為文言文的教學(xué)形式較單一，課時較短。受升學(xué)的壓力和應(yīng)試教育的雙重作用，文言文的課堂教學(xué)并且，有相當一部分學(xué)生根本沒意識到古文的重要性，只是單務(wù)來完成。以此學(xué)習(xí)動機是不能促進學(xué)習(xí)效率的提高。并分：詞匯的注解、句法的解釋、題目的領(lǐng)悟、朗讀的默讀。而在課余時間里，也很難有同2.課本劇創(chuàng)演應(yīng)用于初中敘事性文言文教學(xué)的可行性分析(1)初中文言文文體類型統(tǒng)計<1>說，一種古老的敘述和討論的風(fēng)格，一般是用一個小的方式，通過一個故事或一<2>序，是一種古老的體裁。通常用于表達創(chuàng)作主旨、創(chuàng)作經(jīng)過等。唐初親朋送辭之<3>記，是一種以記事、記事、記物、記景、記人等方式表達自己的情感和觀點，以景、物、物、意，類似于今天的記敘文。比如：《小石潭記記》、《醉翁亭記》、《滿井游記》等，這些都是<4>表，是一種古代官員在陳情言中寫給皇帝的文章，夾雜著議論。比如：《出師表》,他就是其中之一。<5>書，又稱書函，是一種實用的文體，多用于記錄陳情、抒情、描寫風(fēng)景、描寫個人的事情和情感。比如：《與朱元思書》,這是一個很好的例子。<6>傳，是關(guān)于一個人的生活經(jīng)歷的故事。通常用敘述和描寫的手法，表現(xiàn)出對歷史有重大影響的人的生活。比如：《五柳先生傳》,就是其中之一。<7>銘，是古代雕刻在器具上的一種語言，用以警示自己或表示自己的行為。后又形成了一種風(fēng)格，以韻律為主，以短簡為主，其內(nèi)涵多含頌揚、鑒戒之義。比如：《陋室銘》,就是其中之一。(2)課本劇創(chuàng)演適用于初中敘事性文言文的原因分析第一，課本劇打破了學(xué)生被動的局面，學(xué)生成為了課堂主體，學(xué)生們在課本劇的平臺下充分的展示自己，并且，極大地提高了課堂氛圍，促進了同學(xué)們對文言文內(nèi)容的學(xué)習(xí)。課本劇以話劇形式進行趣味化的教育，特別是將敘事性文言文改為劇本后，不但能使同學(xué)產(chǎn)生學(xué)習(xí)的積極性，而且能更好地詮釋角色，使他們更加用心地研究原著,以引起對原著的濃厚興趣，并且積極地參與到教學(xué)中，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)到課本以外的知識。根據(jù)收集的問卷和數(shù)據(jù)，80%的同學(xué)喜歡這種類型的課堂戲劇。第二，課本劇的實施對提高學(xué)生寫作的能力具有很大的幫助。學(xué)們充分利用自己的主觀能動性，對作品進行深入的研究，并按照自己的領(lǐng)悟編寫出自己第三，通過講文言文敘述性的語言，以對話的形式進行課堂表本內(nèi)容理解的準確性與一些課外知識的拓展。有助于學(xué)生更加深能夠?qū)W(xué)生進行多種思維的培養(yǎng)與提升。思維發(fā)展的第四，新課程改革倡導(dǎo)“將教室還給學(xué)生”,而“課本劇”則是最大限度地反映了以“以人為中心”的教育方法。在課本劇中，通過小組間的合作，學(xué)生會探討角色分配，表演內(nèi)容以及適當?shù)母木?。在小組討論過程中，老師也可以參與其中，根據(jù)學(xué)對性的指導(dǎo)，借助這種形式，進一步促進師生關(guān)系，使同學(xué)們能充分發(fā)揮自己、像，從消極的接受到積極的探究，并對其給予應(yīng)有的應(yīng)有的尊敬。在段，都有同學(xué)的主體性，從選文、小組合作、反復(fù)排練到正式表第五，敘事性文言文的教學(xué)模式，從單一的課堂傳授轉(zhuǎn)變?yōu)槿绲榷鄻踊漠a(chǎn)生，極大地促進了師資隊伍素質(zhì)的提升。課堂劇是課堂上老師通過主導(dǎo)和引導(dǎo)，使書本上的知識“活”起來。同時，老師通過不斷的更學(xué)生對文言文學(xué)習(xí)的積極性。比如對課本劇編導(dǎo)等方面的了解，以此來不斷地提高自身的(1)教師指導(dǎo)課本劇創(chuàng)演的相關(guān)知識<1>梳理《桃花源記》的字詞解釋以及翻譯在編寫劇本前，拿出一節(jié)課的時間，老師帶領(lǐng)同學(xué)們深入的研讀課文《桃花源記》是首要前提，通過深入的分析，梳理出《桃花源記》的故事發(fā)展情節(jié)，人物性格特點，同時，教師要引導(dǎo)學(xué)生梳理《桃花源記》的字詞解釋以及翻譯，使學(xué)生充分的讀通、讀懂、<2>教授有關(guān)課本劇創(chuàng)演的技巧及要求，探究課本劇創(chuàng)演與寫作的內(nèi)在關(guān)聯(lián)在進行《桃花源記》的課本劇編演中會涉及到許多內(nèi)容，其中最關(guān)鍵的一環(huán)就是對角色的分析。需要弄清文章中角色發(fā)展的變化，同時對《桃花源記》進行深入的剖析，探索出角色的特點，弄清人物之間的關(guān)系。同時，在學(xué)生遇到困難、有團隊不能解答的情況下，老師要及時地予以幫助和指導(dǎo)，并使他們能充分地運用工具書、學(xué)習(xí)資料，為他們解答疑惑。通過多次排練，使同學(xué)們對于所學(xué)知識得到熟練的掌握，這對于培養(yǎng)學(xué)生自己的學(xué)習(xí)能力，是非常有效的。課本劇的編寫不同于角色朗讀課文，不能直接套用課文原話，(2)學(xué)生分組分工把課文《桃花源記》編成劇本<1>學(xué)生自行分小組并確定導(dǎo)演、總編、演員等分工任務(wù)在籌備的前期，為了充分發(fā)揮小組分工合作的作用，為了尊重每一源記》課本劇中將同學(xué)們分成幾個小組，由大家自由地進行辯論，根據(jù)自己的想法和角色來決定。同時，各團隊各推舉一位導(dǎo)演進行整劇的編寫與策劃，對于無表演工作的同學(xué)將在課本劇《桃花源記》中，學(xué)員利用閑暇時間自行編排，認真排演運用角色的文字，將其融入當代社會，從而取得了一種全新的人都表現(xiàn)得很積極，就算是平日里沉默寡言、文靜內(nèi)向的學(xué)生，也在這個特殊的綜合學(xué)習(xí)中表現(xiàn)得很好，讓所有人都能感受到他們熱情的一面。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，會有很多問題需要自己去解決，而且他們的問題也會有很大的提升。在課本劇中，幾乎每個人都會來，第一，是從學(xué)情的角度來看，可以讓學(xué)生在各個層面上都有自己的優(yōu)勢。評估的準則和制度各有差異。按照文字的難度來設(shè)置的評估臺階，確定難度第二，在學(xué)生創(chuàng)作劇本時，也可以抱著開明的心態(tài)，看看同學(xué)第三，在劇本設(shè)計中，故事的連貫性非常重要，節(jié)奏緊密情節(jié)身團隊特點與亮點。表演結(jié)束后，同學(xué)們進行了一次交流，對表演的水平、優(yōu)缺點進行了(2)每小組學(xué)生內(nèi)評出一位“全場表現(xiàn)最佳”在表演結(jié)束，根據(jù)劇中表演者的語言的表達，情感的表現(xiàn)，相互協(xié)作的能力，以及自身的鑒賞能力，對學(xué)生在“劇本改編”“表演語言”“形體(3)拍攝每組演繹視頻，由教師團投票選出“最佳小組”一部好作品的完成離不開團隊合作的努力，為此在課本中，故事內(nèi)容流暢，團隊合作突出，團隊特色明顯的小組，將由教師團為之頒發(fā)“最佳小為了適應(yīng)考試的需要，大部分的文言文都著重于字會讓學(xué)生失去對文言文的學(xué)習(xí)熱情。由于古文一詞多義、詞性活用、特學(xué)習(xí)者對古語文的學(xué)習(xí)產(chǎn)生了一定的抗拒。這就會使受到了一定的限制。還有一些同學(xué)，由于對作品是否與文意相符，因而會退縮，從而喪失了改編的動力。盡管老師戲劇來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，但是某些課本劇的教學(xué)方式往往是膚淺的教材戲劇的效果。并且，因為八年級學(xué)生的學(xué)業(yè)負擔比較重，所以在課針對課本劇的改善，老師在引導(dǎo)同學(xué)進行課本劇的改編時，首先要讓同學(xué)閱讀，理解文章的主旨，然后把重點和要點的知識讓他們一起去探索。在同學(xué)們更深刻地了解文言文中的故事，讓他們更好地理解角色和劇情，使他們對文言文的理解，不管是對背景的，還是對特定的知識，都有一個系統(tǒng)的認知，課本劇的品質(zhì)。在閱讀完文本并達成一致意見后，老師會要求同學(xué)們分人物朗誦，讓學(xué)生在語氣、形式和動作