小學(xué)語(yǔ)文朗讀教學(xué)設(shè)計(jì)案例一、朗讀教學(xué)的價(jià)值定位朗讀是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要抓手，它不僅是語(yǔ)言文字的有聲傳遞，更是學(xué)生與文本對(duì)話、與作者共情的橋梁?！读x務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》明確提出，要“重視朗讀和默讀，使學(xué)生在朗讀中通過品味語(yǔ)言，體會(huì)作者及作品中的情感態(tài)度，學(xué)習(xí)用恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)氣語(yǔ)調(diào)朗讀，表現(xiàn)自己對(duì)作品的理解”。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，朗讀教學(xué)的有效實(shí)施，能夯實(shí)學(xué)生的語(yǔ)感基礎(chǔ)，促進(jìn)文本理解的深化，同時(shí)滋養(yǎng)審美情趣與人文情懷。二、教學(xué)設(shè)計(jì)背景與學(xué)情分析（一）文本解讀部編版三年級(jí)上冊(cè)《秋天的雨》是一篇充滿詩(shī)意的散文，作者以秋雨為線索，將秋天的色彩、氣味、動(dòng)植物的活動(dòng)巧妙串聯(lián)，語(yǔ)言優(yōu)美、意境靈動(dòng)，字里行間洋溢著對(duì)秋天的喜愛與贊美。文本中大量的比喻、擬人修辭，以及富有韻律感的句式，為朗讀教學(xué)提供了豐富的語(yǔ)言訓(xùn)練點(diǎn)。（二）學(xué)情分析三年級(jí)學(xué)生已具備一定的朗讀基礎(chǔ)，能較為流暢地朗讀課文，但在情感表達(dá)的細(xì)膩度與朗讀技巧的運(yùn)用（如重音、停頓、語(yǔ)調(diào)的調(diào)控）上仍需引導(dǎo)。他們對(duì)秋天的自然現(xiàn)象有生活感知，但將生活體驗(yàn)轉(zhuǎn)化為文本情感共鳴的能力尚待培養(yǎng)。三、教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)（一）知識(shí)與技能目標(biāo)1.正確、流利、有感情地朗讀課文，能結(jié)合語(yǔ)境把握“清涼、溫柔、五彩繽紛”等詞語(yǔ)的朗讀語(yǔ)氣。2.掌握比喻、擬人句的朗讀節(jié)奏，通過朗讀體會(huì)語(yǔ)言的韻律美。（二）過程與方法目標(biāo)1.經(jīng)歷“初讀感知—精讀品味—?jiǎng)?chuàng)讀實(shí)踐”的朗讀進(jìn)階過程，學(xué)會(huì)用“抓關(guān)鍵詞+想象畫面”的方法提升朗讀表現(xiàn)力。2.通過小組合作朗讀、配樂朗讀等形式，提高合作學(xué)習(xí)與藝術(shù)表達(dá)能力。（三）情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)在朗讀中感受秋天的美好，激發(fā)對(duì)大自然的熱愛之情，培養(yǎng)用心觀察生活的意識(shí)。四、教學(xué)重難點(diǎn)（一）教學(xué)重點(diǎn)1.引導(dǎo)學(xué)生把握課文的朗讀節(jié)奏，讀出秋雨的“溫柔”、秋天的“多彩”與“歡樂”。2.借助朗讀理解文本內(nèi)容，體會(huì)作者對(duì)秋天的贊美之情。（二）教學(xué)難點(diǎn)通過朗讀中的語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)變化，細(xì)膩傳達(dá)文本的意境與情感，實(shí)現(xiàn)“以聲傳情，以情促悟”。五、教學(xué)過程實(shí)施（40分鐘）（一）情境導(dǎo)入，喚醒秋之感知（5分鐘）設(shè)計(jì)意圖：以直觀情境喚醒生活經(jīng)驗(yàn)，為朗讀搭建情感共鳴的橋梁。1.多媒體呈現(xiàn)“秋雨飄落、楓葉染紅、稻浪金黃”的動(dòng)態(tài)畫面，伴隨輕柔的秋雨音效。教師輕聲引導(dǎo)：“聽，秋雨沙沙；看，秋意漸濃。同學(xué)們，你們眼中的秋雨是什么樣的？”2.學(xué)生自由分享后，教師過渡：“讓我們走進(jìn)課文《秋天的雨》，看看作者筆下的秋雨藏著哪些秘密。請(qǐng)大家翻開課本，用最舒服的姿勢(shì)，自由朗讀課文，要求讀準(zhǔn)字音，讀通句子?！保ǘ┏踝x感知，掃清朗讀障礙（8分鐘）設(shè)計(jì)意圖：夯實(shí)朗讀基礎(chǔ)，整體感知文本內(nèi)容。1.自主朗讀：學(xué)生自由朗讀，教師巡視，關(guān)注讀音易錯(cuò)處（如“鑰匙（shi）、繽（bīn）紛、喇（lǎ）叭”）。2.字詞正音：利用“字詞小火車”游戲，指名朗讀生字詞，強(qiáng)調(diào)“鑰匙”的輕聲、“扇（shān）走”的多音字辨析。3.整體梳理：同桌互讀，一人一段，讀完后用一句話分享：“秋天的雨是______的，因?yàn)樗鼛砹薩_____。”（預(yù)設(shè)：秋天的雨是溫柔的，因?yàn)樗鼛砹饲鍥?；秋天的雨是多彩的，因?yàn)樗鼛砹宋宀世_紛的顏料……）（三）精讀品味，習(xí)得朗讀技巧（15分鐘）設(shè)計(jì)意圖：聚焦語(yǔ)言細(xì)節(jié)，通過“品詞—悟情—練讀”的路徑，提升朗讀表現(xiàn)力。1.聚焦“秋天的雨，是一把鑰匙”（第1自然段）學(xué)生朗讀后，教師提問：“‘鑰匙’打開了秋天的大門，朗讀時(shí)哪個(gè)詞要讀得特別些？”（引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)“輕輕地”“趁你沒留意”）。指導(dǎo)朗讀：“‘輕輕地’要讀得輕柔，像秋雨悄悄來臨；‘趁你沒留意’要讀出驚喜感，語(yǔ)速稍快，仿佛秋天突然來到身邊?！睂W(xué)生模仿練讀，教師相機(jī)評(píng)價(jià)（如“你的‘輕輕地’讓我感受到秋雨的溫柔了！”）。2.品味“秋天的雨，有一盒五彩繽紛的顏料”（第2自然段）小組合作：圈出表示顏色的詞語(yǔ)（黃色、紅色、金黃色……），討論：“這些顏色讓你想到什么畫面？怎么讀才能讓畫面活起來？”朗讀指導(dǎo)：“‘五彩繽紛’要讀得飽滿，突出秋天的絢麗；‘黃黃的葉子像一把把小扇子’，‘扇哪扇哪’要讀出輕快的節(jié)奏，仿佛葉子在扇走夏天的炎熱?！迸錁防首x：播放舒緩的鋼琴曲，學(xué)生閉眼想象畫面，帶著畫面感朗讀，教師巡視點(diǎn)撥（如“你的‘紅紅的楓葉’讓我看到了滿山的紅楓！”）。（四）朗讀實(shí)踐，深化情感體驗(yàn)（10分鐘）設(shè)計(jì)意圖：通過多元朗讀形式，讓學(xué)生在實(shí)踐中內(nèi)化朗讀技巧，抒發(fā)情感。1.分角色朗讀：第3自然段描寫了秋雨里的氣味，小組內(nèi)一人讀“秋雨的話”（擬人句），其他人讀“動(dòng)植物的反應(yīng)”，讀出“勾住腳步”的誘人感、“加緊趕路”的急切感。2.創(chuàng)意朗讀：學(xué)生自選喜歡的段落，結(jié)合繪畫（課前準(zhǔn)備的秋葉、秋果簡(jiǎn)筆畫）或動(dòng)作（如模仿“扇扇子”“銜樹枝”）進(jìn)行朗讀展示，教師引導(dǎo)其他同學(xué)評(píng)價(jià)：“他的朗讀哪里讓你覺得很生動(dòng)？”3.配樂齊讀：全班配樂朗讀最后一段，教師用手勢(shì)引導(dǎo)語(yǔ)調(diào)變化（“秋天的雨，帶給大地的是一曲豐收的歌”讀得激昂；“帶給小朋友的是一首歡樂的歌”讀得輕快），將情感推向高潮。（五）拓展延伸，聯(lián)結(jié)生活朗讀（2分鐘）設(shè)計(jì)意圖：打通文本與生活的聯(lián)系，提升語(yǔ)言運(yùn)用與情感表達(dá)能力。教師引導(dǎo)：“秋天的雨還會(huì)帶來什么？仿照課文句式，說一說：‘秋天的雨，藏著______的氣味，______?！ㄈ纭锾斓挠辏刂鸹ㄌ鹛鸬臍馕叮挼妹鄯湓诨▍怖镂宋烁璩??！睂W(xué)生口頭創(chuàng)作后，帶著自己的感受朗讀，分享對(duì)秋天的新發(fā)現(xiàn)。六、教學(xué)反思與改進(jìn)（一）教學(xué)亮點(diǎn)1.以“情境+技巧+實(shí)踐”為脈絡(luò)，將朗讀訓(xùn)練與文本理解、情感體驗(yàn)有機(jī)融合，學(xué)生在“讀中悟，悟中讀”，較好地達(dá)成了教學(xué)目標(biāo)。2.朗讀評(píng)價(jià)注重“具體化”與“鼓勵(lì)性”，如“你的‘扇哪扇哪’讓葉子真的動(dòng)起來了”，既指出優(yōu)點(diǎn)，又引導(dǎo)其他學(xué)生學(xué)習(xí)。（二）改進(jìn)方向1.個(gè)別學(xué)生的朗讀指導(dǎo)需更細(xì)致，可在小組合作時(shí)增加“一對(duì)一”幫扶，關(guān)注朗讀基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生。2.朗讀形式可進(jìn)一步豐富，如引入“朗讀亭”錄音、親子共讀等，延伸朗讀的趣味性與實(shí)踐性。結(jié)語(yǔ)朗讀教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文的“根”性教學(xué)，它需要教師以