蛋白質(zhì)蛋白組學(xué)教案一、教學(xué)內(nèi)容分析1.課程標(biāo)準(zhǔn)解讀分析在《蛋白質(zhì)蛋白組學(xué)教案》的教學(xué)設(shè)計中，課程標(biāo)準(zhǔn)的解讀分析是教學(xué)設(shè)計的起點與依據(jù)。本課程內(nèi)容屬于高中生物課程體系，依據(jù)《普通高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)》進行設(shè)計。在知識與技能維度，核心概念包括蛋白質(zhì)的結(jié)構(gòu)、功能、合成與調(diào)控，關(guān)鍵技能包括蛋白質(zhì)的分離、鑒定與定量分析。認(rèn)知水平分為了解、理解、應(yīng)用、綜合四個層次，通過思維導(dǎo)圖構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)，幫助學(xué)生形成系統(tǒng)的知識體系。在過程與方法維度，本課程倡導(dǎo)科學(xué)探究、實驗設(shè)計與數(shù)據(jù)分析等學(xué)科思想方法，通過實驗操作、數(shù)據(jù)分析等活動，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。在情感·態(tài)度·價值觀、核心素養(yǎng)維度，本課程強調(diào)生物倫理、社會責(zé)任和團隊合作等價值觀，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神和社會責(zé)任感。學(xué)業(yè)質(zhì)量要求與教學(xué)內(nèi)容緊密結(jié)合，確保教學(xué)目標(biāo)的達成。2.學(xué)情分析針對高中生物《蛋白質(zhì)蛋白組學(xué)》的教學(xué)，學(xué)情分析是關(guān)鍵。學(xué)生已有知識儲備包括高中生物的基礎(chǔ)知識，如細(xì)胞結(jié)構(gòu)、遺傳學(xué)等。生活經(jīng)驗方面，學(xué)生對蛋白質(zhì)在日常生活中的作用有一定了解。技能水平方面，學(xué)生具備一定的實驗操作能力。認(rèn)知特點方面，學(xué)生對蛋白質(zhì)的興趣較高，但部分學(xué)生可能對蛋白質(zhì)的結(jié)構(gòu)與功能理解不夠深入。興趣傾向方面，學(xué)生對實驗操作和數(shù)據(jù)分析較為感興趣?？赡艽嬖诘膶W(xué)習(xí)困難包括蛋白質(zhì)結(jié)構(gòu)復(fù)雜、實驗操作難度大等。針對這些情況，教學(xué)設(shè)計需注重以下幾點：一是通過實驗操作和數(shù)據(jù)分析，幫助學(xué)生理解蛋白質(zhì)的結(jié)構(gòu)與功能；二是設(shè)計層次分明、循序漸進的教學(xué)活動，降低實驗操作難度；三是關(guān)注學(xué)生的個體差異，提供個性化指導(dǎo)。二、教學(xué)目標(biāo)1.知識目標(biāo)本課程旨在幫助學(xué)生構(gòu)建對蛋白質(zhì)蛋白組學(xué)的全面認(rèn)知。學(xué)生需識記蛋白質(zhì)的基本結(jié)構(gòu)、分類及其功能，理解蛋白質(zhì)合成的分子機制和調(diào)控過程，并能夠應(yīng)用所學(xué)知識解釋生物現(xiàn)象。通過比較蛋白質(zhì)的結(jié)構(gòu)與功能，歸納其特性，學(xué)生能夠概括蛋白質(zhì)在生物體內(nèi)的作用。在新的實驗情境中，學(xué)生需運用所學(xué)知識設(shè)計實驗方案，解決問題。2.能力目標(biāo)學(xué)生應(yīng)具備獨立進行蛋白質(zhì)分離、鑒定和定量分析的能力。能夠按照實驗規(guī)范操作，掌握實驗儀器的正確使用方法。通過參與小組合作，學(xué)生應(yīng)能夠從多個角度評估實驗證據(jù)的可靠性，提出創(chuàng)新的實驗方案和解決方案。3.情感態(tài)度與價值觀目標(biāo)通過學(xué)習(xí)蛋白質(zhì)蛋白組學(xué)，學(xué)生應(yīng)培養(yǎng)對科學(xué)的興趣和好奇心，理解科學(xué)家在探索未知領(lǐng)域的艱辛和喜悅。在實驗過程中，學(xué)生應(yīng)養(yǎng)成嚴(yán)謹(jǐn)求實、尊重事實的態(tài)度，學(xué)會與他人合作分享，并認(rèn)識到作為未來科學(xué)家應(yīng)承擔(dān)的社會責(zé)任。4.科學(xué)思維目標(biāo)學(xué)生需學(xué)會運用科學(xué)方法，包括模型構(gòu)建、數(shù)據(jù)分析和邏輯推理，來探究蛋白質(zhì)的奧秘。通過設(shè)計實驗?zāi)Ｐ?，學(xué)生能夠識別問題本質(zhì)，運用模型進行預(yù)測和解釋，培養(yǎng)批判性思維和創(chuàng)造性思維能力。5.科學(xué)評價目標(biāo)學(xué)生應(yīng)學(xué)會評價自己的學(xué)習(xí)過程和成果，包括實驗記錄的準(zhǔn)確性和實驗結(jié)果的合理性。通過參與同伴評價，學(xué)生能夠運用評價標(biāo)準(zhǔn)給出具體、有建設(shè)性的反饋。同時，學(xué)生應(yīng)學(xué)會甄別信息來源的可靠性，提高信息素養(yǎng)。三、教學(xué)重點、難點1.教學(xué)重點本課程的教學(xué)重點在于讓學(xué)生深入理解蛋白質(zhì)的結(jié)構(gòu)與功能，掌握蛋白質(zhì)合成的分子機制，并能將其應(yīng)用于實際問題的解決。具體而言，重點是讓學(xué)生能夠準(zhǔn)確描述蛋白質(zhì)的一級、二級和三級結(jié)構(gòu)，理解蛋白質(zhì)折疊的原理，以及蛋白質(zhì)在細(xì)胞內(nèi)的合成與調(diào)控過程。此外，重點還在于培養(yǎng)學(xué)生運用所學(xué)知識設(shè)計實驗方案，進行蛋白質(zhì)分離、鑒定和定量分析的能力。2.教學(xué)難點教學(xué)難點主要體現(xiàn)在蛋白質(zhì)的高級結(jié)構(gòu)及其功能復(fù)雜性上。學(xué)生難以理解蛋白質(zhì)折疊過程中的動態(tài)變化和空間構(gòu)象的多樣性，以及這些結(jié)構(gòu)與功能之間的關(guān)系。難點成因在于蛋白質(zhì)的高級結(jié)構(gòu)概念抽象，且涉及多步復(fù)雜的生物化學(xué)過程。為了突破這一難點，需要通過構(gòu)建模型、直觀演示和案例教學(xué)等方法，幫助學(xué)生建立對蛋白質(zhì)結(jié)構(gòu)的直觀認(rèn)識，并通過實驗操作加深理解。四、教學(xué)準(zhǔn)備清單多媒體課件：包含蛋白質(zhì)結(jié)構(gòu)動畫、合成過程示意圖等。教具：蛋白質(zhì)結(jié)構(gòu)模型、圖表、實驗操作步驟圖。實驗器材：離心機、電泳裝置、顯微鏡等。音頻視頻資料：相關(guān)科學(xué)家的講座視頻、實驗操作演示。任務(wù)單：預(yù)習(xí)指南、實驗報告模板、評價表。學(xué)生預(yù)習(xí)：教材相關(guān)章節(jié)、背景資料。學(xué)習(xí)用具：畫筆、計算器、實驗筆記本。教學(xué)環(huán)境：小組座位排列、黑板板書設(shè)計框架。五、教學(xué)過程第一、導(dǎo)入環(huán)節(jié)引言：同學(xué)們，今天我們要一起探索一個神秘而又至關(guān)重要的領(lǐng)域——蛋白質(zhì)蛋白組學(xué)。在我們生活的世界中，蛋白質(zhì)無處不在，它們就像生命的建筑師，構(gòu)建了我們的身體，參與了所有的生命活動。那么，你們有沒有想過，這些看似普通的蛋白質(zhì)是如何在細(xì)胞中精確地被制造、折疊和調(diào)控的呢？情境創(chuàng)設(shè)：為了引入今天的主題，我想給大家展示一個有趣的現(xiàn)象。請看這個視頻，這是一段展示蛋白質(zhì)在不同條件下變色的實驗。你們注意到什么了嗎？為什么蛋白質(zhì)會變色？這個問題，就是我們今天要探索的奧秘。認(rèn)知沖突：我們知道，蛋白質(zhì)的結(jié)構(gòu)決定了它的功能，但這個實驗卻顯示，蛋白質(zhì)在特定的環(huán)境下會發(fā)生結(jié)構(gòu)上的變化，從而導(dǎo)致顏色的改變。這和我們之前的認(rèn)識似乎有些沖突，那么，蛋白質(zhì)的結(jié)構(gòu)和功能之間到底有著怎樣的關(guān)系呢？挑戰(zhàn)性任務(wù)：現(xiàn)在，請同學(xué)們思考一個問題：如果我們要設(shè)計一個實驗來研究蛋白質(zhì)的結(jié)構(gòu)變化，我們應(yīng)該怎么做？你們能提出一個可行的實驗方案嗎？價值爭議：在探索蛋白質(zhì)的奧秘的過程中，我們還會遇到一些倫理和道德上的問題。比如，基因編輯技術(shù)可以改變蛋白質(zhì)的結(jié)構(gòu)，但這可能會帶來不可預(yù)知的后果。那么，我們應(yīng)該如何看待這項技術(shù)？我們應(yīng)該如何平衡科學(xué)發(fā)展和倫理道德之間的關(guān)系？明確學(xué)習(xí)路線圖：舊知鏈接：在開始新的學(xué)習(xí)之前，請同學(xué)們回憶一下我們之前學(xué)過的關(guān)于蛋白質(zhì)的知識，比如蛋白質(zhì)的組成、結(jié)構(gòu)層次、功能等。這些知識將是我們今天學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)?？谡Z化表達：同學(xué)們，你們知道嗎？蛋白質(zhì)就像是細(xì)胞中的“建筑師”，它們負(fù)責(zé)構(gòu)建和維持細(xì)胞的形態(tài)和功能。今天，我們就來揭開蛋白質(zhì)的神秘面紗，看看它們是如何工作的。準(zhǔn)備好了嗎？讓我們一起踏上這段奇妙的探索之旅吧！第二、新授環(huán)節(jié)任務(wù)一：蛋白質(zhì)的組成與結(jié)構(gòu)教師活動：1.展示一系列蛋白質(zhì)圖片，引導(dǎo)學(xué)生觀察其形態(tài)和顏色變化。2.提出問題：“蛋白質(zhì)是什么？它們在細(xì)胞中扮演什么角色？”3.引導(dǎo)學(xué)生回顧已知的蛋白質(zhì)信息，如氨基酸的組成。4.通過多媒體展示蛋白質(zhì)的一級、二級和三級結(jié)構(gòu)模型。5.解釋蛋白質(zhì)結(jié)構(gòu)的重要性及其與功能的關(guān)系。學(xué)生活動：1.觀察并描述蛋白質(zhì)圖片，提出自己的疑問。2.回憶并分享對蛋白質(zhì)的了解。3.觀看蛋白質(zhì)結(jié)構(gòu)模型，嘗試解釋其結(jié)構(gòu)特點。4.討論蛋白質(zhì)結(jié)構(gòu)與功能之間的關(guān)系。即時評價標(biāo)準(zhǔn)：1.學(xué)生能否正確描述蛋白質(zhì)的基本組成。2.學(xué)生能否識別并解釋蛋白質(zhì)的不同結(jié)構(gòu)層次。3.學(xué)生能否舉例說明蛋白質(zhì)結(jié)構(gòu)與其功能的關(guān)系。任務(wù)二：蛋白質(zhì)的合成與調(diào)控教師活動：1.展示蛋白質(zhì)合成的動畫，解釋轉(zhuǎn)錄和翻譯的過程。2.提出問題：“蛋白質(zhì)是如何在細(xì)胞中合成的？”3.引導(dǎo)學(xué)生討論基因、mRNA和tRNA在蛋白質(zhì)合成中的作用。4.通過實驗演示蛋白質(zhì)合成的關(guān)鍵步驟。學(xué)生活動：1.觀看蛋白質(zhì)合成的動畫，記錄關(guān)鍵步驟。2.參與討論，分享對蛋白質(zhì)合成過程的看法。3.觀察實驗，嘗試解釋實驗結(jié)果。即時評價標(biāo)準(zhǔn)：1.學(xué)生能否描述蛋白質(zhì)合成的轉(zhuǎn)錄和翻譯過程。2.學(xué)生能否解釋基因、mRNA和tRNA在蛋白質(zhì)合成中的作用。3.學(xué)生能否根據(jù)實驗結(jié)果推斷蛋白質(zhì)合成的調(diào)控機制。任務(wù)三：蛋白質(zhì)的功能與疾病教師活動：1.展示不同蛋白質(zhì)功能的案例，如酶、抗體和激素。2.提出問題：“蛋白質(zhì)在細(xì)胞中有哪些功能？”3.引導(dǎo)學(xué)生討論蛋白質(zhì)功能與疾病之間的關(guān)系。4.通過案例分析，解釋蛋白質(zhì)功能異常如何導(dǎo)致疾病。學(xué)生活動：1.觀察并分析蛋白質(zhì)功能的案例。2.參與討論，分享對蛋白質(zhì)功能的理解。3.分析案例，解釋蛋白質(zhì)功能異常與疾病的關(guān)系。即時評價標(biāo)準(zhǔn)：1.學(xué)生能否列舉蛋白質(zhì)的不同功能。2.學(xué)生能否解釋蛋白質(zhì)功能與疾病之間的關(guān)系。3.學(xué)生能否分析案例，推斷蛋白質(zhì)功能異常導(dǎo)致的具體疾病。任務(wù)四：蛋白質(zhì)組學(xué)與生物技術(shù)教師活動：1.介紹蛋白質(zhì)組學(xué)的概念及其在生物技術(shù)中的應(yīng)用。2.提出問題：“蛋白質(zhì)組學(xué)有哪些應(yīng)用？”3.展示蛋白質(zhì)組學(xué)在疾病診斷、藥物研發(fā)等領(lǐng)域的實例。4.討論蛋白質(zhì)組學(xué)對生物技術(shù)發(fā)展的影響。學(xué)生活動：1.觀察并分析蛋白質(zhì)組學(xué)的應(yīng)用案例。2.參與討論，分享對蛋白質(zhì)組學(xué)的理解。3.討論蛋白質(zhì)組學(xué)對生物技術(shù)發(fā)展的影響。即時評價標(biāo)準(zhǔn)：1.學(xué)生能否解釋蛋白質(zhì)組學(xué)的概念。2.學(xué)生能否列舉蛋白質(zhì)組學(xué)的應(yīng)用領(lǐng)域。3.學(xué)生能否討論蛋白質(zhì)組學(xué)對生物技術(shù)發(fā)展的影響。任務(wù)五：蛋白質(zhì)研究的倫理問題教師活動：1.引入蛋白質(zhì)研究的倫理問題，如基因編輯和克隆技術(shù)。2.提出問題：“在蛋白質(zhì)研究中，我們應(yīng)該如何處理倫理問題？”3.引導(dǎo)學(xué)生討論倫理問題，如基因歧視和生物安全。4.討論如何平衡科學(xué)發(fā)展和倫理道德之間的關(guān)系。學(xué)生活動：1.參與討論，分享對倫理問題的看法。2.分析倫理問題，提出解決方案。3.討論如何平衡科學(xué)發(fā)展和倫理道德之間的關(guān)系。即時評價標(biāo)準(zhǔn)：1.學(xué)生能否識別蛋白質(zhì)研究中的倫理問題。2.學(xué)生能否分析倫理問題的復(fù)雜性。3.學(xué)生能否提出平衡科學(xué)發(fā)展和倫理道德的解決方案。第三、鞏固訓(xùn)練基礎(chǔ)鞏固層：練習(xí)1：給出蛋白質(zhì)的一級結(jié)構(gòu)序列，要求學(xué)生繪制其二級結(jié)構(gòu)圖。練習(xí)2：描述蛋白質(zhì)在細(xì)胞中的基本功能，并舉例說明。練習(xí)3：解釋蛋白質(zhì)合成的轉(zhuǎn)錄和翻譯過程，并填寫相應(yīng)的生物分子名稱。綜合應(yīng)用層：練習(xí)4：分析一個實驗數(shù)據(jù)集，解釋蛋白質(zhì)表達水平的變化與細(xì)胞功能之間的關(guān)系。練習(xí)5：設(shè)計一個實驗方案，用于檢測特定蛋白質(zhì)在疾病狀態(tài)下的表達變化。拓展挑戰(zhàn)層：練習(xí)6：討論蛋白質(zhì)工程在藥物設(shè)計和疾病治療中的應(yīng)用。練習(xí)7：探究蛋白質(zhì)折疊過程中的錯誤如何導(dǎo)致疾病。變式訓(xùn)練：變式1：將練習(xí)1中的蛋白質(zhì)序列替換為不同的氨基酸序列，要求學(xué)生重新繪制二級結(jié)構(gòu)圖。變式2：將練習(xí)4中的實驗數(shù)據(jù)集替換為不同的實驗條件，要求學(xué)生分析新的數(shù)據(jù)并解釋結(jié)果。即時反饋機制：教師通過實物投影展示學(xué)生的作品，進行點評和指導(dǎo)。學(xué)生之間互相評價，提出改進意見。優(yōu)秀或典型錯誤樣例被展示，供全班學(xué)習(xí)。第四、課堂小結(jié)知識體系建構(gòu)：學(xué)生通過思維導(dǎo)圖或概念圖整理本節(jié)課學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容。每位學(xué)生用一句話總結(jié)本節(jié)課的學(xué)習(xí)收獲。方法提煉與元認(rèn)知培養(yǎng)：教師引導(dǎo)學(xué)生回顧本節(jié)課所使用的科學(xué)思維方法。通過提問“這節(jié)課你最欣賞誰的思路？”來培養(yǎng)學(xué)生的元認(rèn)知能力。懸念設(shè)置與作業(yè)布置：教師提出與下節(jié)課內(nèi)容相關(guān)的問題，激發(fā)學(xué)生的好奇心。作業(yè)分為兩部分：必做和選做。必做作業(yè)旨在鞏固基礎(chǔ)知識，選做作業(yè)旨在滿足個性化發(fā)展。小結(jié)展示與反思：學(xué)生展示自己的知識體系建構(gòu)成果。學(xué)生分享自己在學(xué)習(xí)過程中的反思和體會。口語化表達：通過今天的課程，我們了解到蛋白質(zhì)在生命活動中扮演著至關(guān)重要的角色。在學(xué)習(xí)過程中，我們不僅學(xué)到了知識，還學(xué)會了如何運用科學(xué)方法解決問題。下節(jié)課，我們將繼續(xù)探索蛋白質(zhì)的更多奧秘，希望大家能夠保持好奇心和求知欲。六、作業(yè)設(shè)計基礎(chǔ)性作業(yè)：核心知識點：蛋白質(zhì)的結(jié)構(gòu)與功能作業(yè)內(nèi)容：1.描述蛋白質(zhì)的一級、二級和三級結(jié)構(gòu)，并解釋它們之間的關(guān)系。2.列舉三種蛋白質(zhì)的功能，并說明其對應(yīng)的生物過程。3.分析以下氨基酸序列，繪制其可能的二級結(jié)構(gòu)圖。```LEUGLYALAGLYGLYGLYGLYGLYGLYGLYGLYGLYGLYGLYGLYGLYGLYGLYGLYGLYGLYGLYGLYGLYGLYGLYGLYGLYGLYGLYGLYGLYGLYGLYGLYGLYGLYGLYGLYGLYGLYGLYGLYGLYGLYGLYGLYGLYGLYGLYGLYGLYGLYGLYGLYGLYGLYGLYGLYGLYGLYGLYGLYGLYGLYGLYGLYGLYGLYGLYGLYGLYGLYGLYGLYGLYGLYGLYGLYGLYGLYGLYGLYGLYGLYGLYGLYGLYGLYGLYGLYGLYGLYGLYGLYGLYGLYGLYGLYGLYGLYGLYGLYGLYGLYGLYGLYGLYGLYGLYGLYGLYGLYGLYGLYGLYGLYGLYGLYGLYGLYGLYGLYGLYGLYGLYGLYGLYGLYGLYGLYGLYGLYGLYGLYGLYGLYGLYGLYGLYGLYGLYGLYGLYGLYGLYGLYGLYGLYGLYGLYGLYGLYGLYGLYGLYGLYGLYGLYGLYGLYGLYGLYGLYGLYGLYGLYGLYGLYGLYGLYGLYGLYGLYGLYGLYGLYGLYGLYGLYGLYGLYGLYGLYGLYGLYGLYGLYGLYGLYGLYGLYGLYGLYGLYGLYGLYGLYGLYGLYGLYGLYGLYGLYGLYGLYGLYGLYGLYGLYGLYGLYGLYGLYGLYGLYGLYGLYGLYGLYGLYGLYGLYGLYGLYGLYGLYGLYGLYGLYGLYGLYGLYGLYGLYGLYGLYGLYGLYGLYGLYGLYGLYGLYGLYGLYGLYGLYGLYGLYGLYGLYGLYGLYGLYGLYGLYGLYGLYGLYGLYGLYGLYGLYGLYGLYGLYGLYGLYGLYGLYGLYGLYGLYGLYGLYGLYGLYGLYGLYGLYGLYGLYGLYGLYGLYGLYGLYGLYGLYGLYGLYGLYGLYGLYGLYGLYGLYGLYGLYGLYGLYGLYGLYGLYGLYGLYGLYGLYGLYGLYGLYGLYGLYGLYGLYGLYGLYGLYGLYGLYGLYGLYGLYGLYGLYGLYGLYGLYGLYGLYGLYGLYGLYGLYGLYGLYGLYGLYGLYGLYGLYGLYGLYGLYGLYGLYGLYGLYGLYGLYGLYGLYGLYGLYGLYGLYGLYGLYGLYGLYGLYGLYGLYGLYGLYGLYGLYGLYGLYGLYGLYGLYGLYGLYGLYGLYGLYGLYGLYGLYGLYGLYGLYGLYGLYGLYGLYGLYGLYGLYGLYGLYGLYGLYGLYGLYGLYGLYGLYGLYGLYGLYGLYGLYGLYGLYGLYGLYGLYGLYGLYGLYGLYGLYGLYGLYGLYGLYGLYGLYGLYGLYGLYGLYGLYGLYGLYGLYGLYGLYGLYGLYGLYGLYGLYGLYGLYGLYGLYGLYGLYGLYGLYGLYGLYGLYGLYGLYGLYGLYGLYGLYGLYGLYGLYGLYGLYGLYGLYGLYGLYGLYGLYGLYGLYGLYGLYGLYGLYGLYGLYGLYGLYGLYGLYGLYGLYGLYGLYGLYGLYGLYGLYGLYGLYGLYGLYGLYGLYGLYGLYGLYGLYGLYGLYGLYGLYGLYGLYGLYGLYGLYGLYGLYGLYGLYGLYGLYGLYGLYGLYGLYGLYGLYGLYGLYGLYGLYGLYGLYGLYGLYGLYGLYGLYGLYGLYGLYGLYGLYGLYGLYGLYGLYGLYGLYGLYGLYGLYGLYGLYGLYGLYGLYGLYGLYGLYGLYGLYGLYGLYGLYGLYGLYGLYGLYGLYGLYGLYGLYGLYGLYGLYGLYGLYGLYGLYGLYGLYGLYGLYGLYGLYGLYGLYGLYGLYGLYGLYGLYGLYGLYGLYGLYGLYGLYGLYGLYGLYGLYGLYGLYGLYGLYGLYGLYGLYGLYGLYGLYGLYGLYGLYGLYGLYGLYGLYGLYGLYGLYGLYGLYGLYGLYGLYGLYGLYGLYGLYGLYGLYGLYGLYGLYGLYGLYGLYGLYGLYGLYGLYGLYGLYGLYGLYGLYGLYGLYGLYGLYGLYGLYGLYGLYGLYGLYGLYGLYGLYGLYGLYGLYGLYGLYGLYGLYGLYGLYGLYGLYGLYGLYGLYGLYGLYGLYGLYGLYGLYGLYGLYGLYGLYGLYGLYGLYGLYGLYGLYGLYGLYGLYGLYGLYGLYGLYGLYGLYGLYGLYGLYGLYGLYGLYGLYGLYGLYGLYGLYGLYGLYGLYGLYGLYGLYGLYGLYGLYG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