高中語文教學(xué)年度計(jì)劃（202X-202X學(xué)年度）為貫徹《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》要求，落實(shí)立德樹人根本任務(wù)，結(jié)合本校學(xué)生語文素養(yǎng)發(fā)展實(shí)際，特制定本教學(xué)年度計(jì)劃。本計(jì)劃以“核心素養(yǎng)培育”為綱，通過“基礎(chǔ)夯實(shí)—能力進(jìn)階—素養(yǎng)內(nèi)化”的梯級(jí)設(shè)計(jì)，助力學(xué)生構(gòu)建扎實(shí)的語文知識(shí)體系，提升語言運(yùn)用、思維發(fā)展、審美鑒賞與文化傳承能力，為高考升學(xué)與終身發(fā)展奠基。一、育人方向錨定：指導(dǎo)思想與核心目標(biāo)（一）指導(dǎo)思想以新課標(biāo)為綱領(lǐng)，融合語文工具性與人文性，通過文本研讀、思維訓(xùn)練、文化浸潤，培養(yǎng)學(xué)生語言建構(gòu)與運(yùn)用、思維發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng)造、文化傳承與理解的核心素養(yǎng)，助力學(xué)生形成正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀，成長為兼具文化底蘊(yùn)與時(shí)代擔(dān)當(dāng)?shù)那嗄?。（二）核心教學(xué)目標(biāo)1.知識(shí)與能力：系統(tǒng)掌握高中語文必修、選修教材的文本內(nèi)涵，提升文言文閱讀、現(xiàn)代文鑒賞、寫作表達(dá)、名著研讀能力，構(gòu)建“讀寫思用”一體化的語文知識(shí)體系。2.過程與方法：通過“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”“專題探究”等學(xué)習(xí)方式，掌握文本解讀、思辨寫作、口語表達(dá)的方法，形成自主、合作、探究的學(xué)習(xí)習(xí)慣。3.情感與素養(yǎng)：浸潤中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、革命文化、社會(huì)主義先進(jìn)文化，培養(yǎng)審美情趣，增強(qiáng)文化自信，提升批判性思維與創(chuàng)新思維品質(zhì)。二、教學(xué)內(nèi)容建構(gòu)：學(xué)期模塊與專題規(guī)劃（一）高一學(xué)段：夯實(shí)基礎(chǔ)，搭建素養(yǎng)框架上學(xué)期（必修上冊(cè)）文本主題：聚焦“青春激揚(yáng)”“鄉(xiāng)土情懷”“自然哲思”，涵蓋散文（《沁園春·長沙》《荷塘月色》）、詩歌（《短歌行》《歸園田居》）、議論文（《勸學(xué)》《反對(duì)黨八股》）。核心任務(wù)：開展“青春主題群文閱讀”，結(jié)合《覺醒年代》相關(guān)文本，完成“我的青春宣言”演講稿寫作；夯實(shí)文言文基礎(chǔ)，掌握常見文言實(shí)詞、虛詞與特殊句式。專題突破：“議論文邏輯建構(gòu)”——通過《反對(duì)黨八股》范例分析，學(xué)習(xí)“破立結(jié)合”“層進(jìn)式論證”方法，完成時(shí)事評(píng)論寫作。下學(xué)期（必修下冊(cè)）文本主題：圍繞“良知與悲憫”“使命與擔(dān)當(dāng)”，涵蓋小說（《祝?！贰读纸填^風(fēng)雪山神廟》）、戲?。ā陡]娥冤》《哈姆雷特》）、文言文（《鴻門宴》《諫太宗十思疏》）。核心任務(wù)：開展“經(jīng)典小說人物形象對(duì)比研究”（如祥林嫂與竇娥的悲劇內(nèi)涵）；組織“戲劇舞臺(tái)實(shí)踐”，排演《竇娥冤》片段，分析悲劇沖突與社會(huì)意義。專題突破：“文言文史傳文閱讀”——梳理《史記》《資治通鑒》選篇的敘事邏輯與人物刻畫手法，提升文言翻譯與分析能力。（二）高二學(xué)段：深化拓展，提升素養(yǎng)層級(jí)上學(xué)期（選擇性必修上冊(cè)）文本主題：聚焦“邏輯與思辨”“當(dāng)代文化參與”，涵蓋論說文（《中國人民站起來了》《實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)》）、實(shí)用類文本（《社會(huì)歷史的決定性基礎(chǔ)》）。核心任務(wù)：開展“思辨性議論文寫作”（如“科技發(fā)展與人文關(guān)懷”議題），運(yùn)用“辯證分析”“駁論反駁”方法；參與“校園文化建設(shè)提案”實(shí)踐，撰寫調(diào)研方案與提案報(bào)告。專題突破：“邏輯推理與論證”——結(jié)合《邏輯的力量》單元，學(xué)習(xí)歸納、演繹、類比推理，分析時(shí)評(píng)中的邏輯謬誤。下學(xué)期（選擇性必修中、下冊(cè)）文本主題：圍繞“苦難與希望”“良知與堅(jiān)守”，涵蓋革命文化作品（《為了忘卻的記念》《荷花淀》）、外國文學(xué)（《百年孤獨(dú)》《老人與海》）。核心任務(wù)：開展“跨文本比較閱讀”（如《老人與海》與《平凡的世界》的“苦難敘事”）；組織“紅色經(jīng)典誦讀會(huì)”，研讀《可愛的中國》等文本，撰寫感悟隨筆。專題突破：“文學(xué)性寫作提升”——學(xué)習(xí)“意象疊加”“心理獨(dú)白”手法，完成“成長敘事”類散文創(chuàng)作。（三）高三學(xué)段：系統(tǒng)復(fù)習(xí)，沖刺高考目標(biāo)一輪復(fù)習(xí)（9月-次年1月）模塊分解：按“現(xiàn)代文閱讀（論述類、實(shí)用類、文學(xué)類）”“古詩文閱讀（文言文、詩歌、名句默寫）”“語言文字運(yùn)用”“寫作”四大模塊，梳理知識(shí)點(diǎn)，夯實(shí)基礎(chǔ)。策略：“考點(diǎn)精講+真題研磨”，每周完成1-2套高考真題分項(xiàng)訓(xùn)練，建立“錯(cuò)題歸因本”，針對(duì)薄弱點(diǎn)（如詩歌情感分析、病句修改）開展專題突破。二輪復(fù)習(xí)（2-4月）專題整合：聚焦“非連續(xù)性文本整合”“小說人物心理分析”“文言文斷句與文化常識(shí)”“任務(wù)驅(qū)動(dòng)型作文”等高頻考點(diǎn)，開展“題型建?！庇?xùn)練，總結(jié)答題思路與規(guī)范。策略：“群題訓(xùn)練+方法提煉”——以“主題群”（如“科技發(fā)展”）整合題目，提升知識(shí)遷移能力。三輪復(fù)習(xí)（5月-考前）模擬沖刺：每周1套高考仿真模擬卷，限時(shí)訓(xùn)練，提升應(yīng)試節(jié)奏；開展“作文升格指導(dǎo)”，針對(duì)立意、結(jié)構(gòu)、語言進(jìn)行個(gè)性化修改。策略：“心理調(diào)適+精準(zhǔn)補(bǔ)差”——通過“微專題”解決學(xué)生個(gè)體薄弱環(huán)節(jié)（如“詩歌意象陌生化解讀”“議論文分論點(diǎn)優(yōu)化”）。三、教學(xué)策略創(chuàng)新：多元路徑與分層推進(jìn)（一）情境化任務(wù)驅(qū)動(dòng)創(chuàng)設(shè)真實(shí)語文情境，如“校園文學(xué)社創(chuàng)刊策劃”“紅色文化講解員培訓(xùn)”“家鄉(xiāng)文化紀(jì)錄片腳本撰寫”，讓學(xué)生在任務(wù)中運(yùn)用語文知識(shí)解決實(shí)際問題。（二）讀寫共生訓(xùn)練建立“閱讀-批注-仿寫-創(chuàng)作”閉環(huán)：讀《紅樓夢》時(shí)，模仿《林黛玉進(jìn)賈府》的環(huán)境描寫，寫“我的校園初體驗(yàn)”；讀《赤壁賦》后，以“自然與人生”為主題創(chuàng)作散文。（三）分層教學(xué)實(shí)施基礎(chǔ)層（語文素養(yǎng)薄弱學(xué)生）：制定“基礎(chǔ)知識(shí)每日打卡”（文言字詞、名句默寫），提供“簡化版寫作模板”，優(yōu)先完成基礎(chǔ)型任務(wù)（如文言文翻譯、議論文提綱）。進(jìn)階層（中等水平學(xué)生）：參與“專題探究小組”（如“宋詞中的家國情懷”），完成“拓展型寫作”（如時(shí)評(píng)、文學(xué)短評(píng)）。拔高層（語文素養(yǎng)突出學(xué)生）：開展“學(xué)術(shù)性小論文寫作”（如“《吶喊》中的國民性批判研究”），推薦參與語文競賽。（四）信息技術(shù)賦能利用“學(xué)習(xí)通”布置分層作業(yè)、推送拓展資源（文化紀(jì)錄片、名家講座）；用“希沃白板”開展“思維導(dǎo)圖梳理文本結(jié)構(gòu)”“作文互評(píng)批注”等互動(dòng)教學(xué)；建立“語文學(xué)習(xí)資源庫”（含真題、課件、微課），供學(xué)生自主學(xué)習(xí)。四、評(píng)價(jià)體系優(yōu)化：過程性與發(fā)展性并重（一）過程性評(píng)價(jià)課堂表現(xiàn)：記錄“文本質(zhì)疑次數(shù)”“小組發(fā)言質(zhì)量”，每周反饋“課堂成長卡”。作業(yè)評(píng)價(jià)：采用“等級(jí)+個(gè)性化批注”，作文實(shí)行“初稿-修改稿-定稿”三級(jí)評(píng)價(jià)，關(guān)注“思維進(jìn)階”（如從“觀點(diǎn)模糊”到“邏輯清晰”）。項(xiàng)目成果：對(duì)“文化提案”“戲劇表演”等實(shí)踐成果，采用“學(xué)生自評(píng)+小組互評(píng)+教師點(diǎn)評(píng)”三維評(píng)價(jià)，注重“創(chuàng)意性”與“語文素養(yǎng)體現(xiàn)度”。（二）終結(jié)性評(píng)價(jià)單元檢測：緊扣教材核心任務(wù)（如“必修上冊(cè)第二單元”檢測側(cè)重“寫景抒情散文鑒賞”），題型包含“意象分析”“情感體悟”“寫作遷移”。學(xué)期統(tǒng)考：參照高考題型，注重“素養(yǎng)導(dǎo)向”（如現(xiàn)代文閱讀考查“文本細(xì)讀與批判性思維”）。高考模擬：嚴(yán)格對(duì)標(biāo)高考，分析“素養(yǎng)達(dá)成度”（如“語言建構(gòu)與運(yùn)用”板塊得分率），作為教學(xué)調(diào)整依據(jù)。（三）成長檔案袋為每位學(xué)生建立“語文素養(yǎng)成長檔案”，收錄“最佳作業(yè)”“作文升格稿”“閱讀感悟”，學(xué)期末進(jìn)行“素養(yǎng)發(fā)展自評(píng)與反思”，促進(jìn)自主成長。五、教學(xué)保障支撐：師資、資源與家校協(xié)同（一）師資專業(yè)提升教研活動(dòng)：每周開展“新課標(biāo)研讀會(huì)”（聚焦“大單元教學(xué)設(shè)計(jì)”），每月進(jìn)行“同課異構(gòu)”“高考題深度解析”。專業(yè)培訓(xùn)：參加“省級(jí)語文骨干教師培訓(xùn)”“新課標(biāo)專題研修班”，學(xué)習(xí)“整本書閱讀教學(xué)策略”“思辨性寫作指導(dǎo)”。（二）教學(xué)資源建設(shè)校本教材：編寫《高中語文經(jīng)典文本拓展閱讀》《議論文寫作升格指導(dǎo)》，補(bǔ)充教材資源。題庫建設(shè)：整理“近五年高考真題分類匯編”“名校模擬題精選”，按“考點(diǎn)-難度-素養(yǎng)”標(biāo)注，供分層訓(xùn)練。（三）家校協(xié)同共育定期溝通：每學(xué)期召開2次“語文學(xué)習(xí)家長會(huì)”，分享“高中語文學(xué)習(xí)特點(diǎn)”“閱讀書目推薦”，指導(dǎo)“家庭