2024年，我以“立德樹(shù)人”為根本任務(wù)，扎根中小學(xué)教學(xué)一線(xiàn)，在學(xué)科教學(xué)、學(xué)生成長(zhǎng)指導(dǎo)與教學(xué)研究中深耕實(shí)踐，努力實(shí)現(xiàn)“教得有效、學(xué)得主動(dòng)、育得全面”的目標(biāo)。現(xiàn)將本年度教學(xué)工作從實(shí)踐探索、問(wèn)題反思與未來(lái)規(guī)劃三方面總結(jié)如下。一、教學(xué)實(shí)踐：在深耕細(xì)作中夯實(shí)質(zhì)量根基（一）教學(xué)常規(guī)：以“嚴(yán)、細(xì)、實(shí)”保障課堂實(shí)效備課環(huán)節(jié)，我立足新課標(biāo)要求，結(jié)合教材文本與學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)，通過(guò)“個(gè)人初備—集體研備—個(gè)性復(fù)備”三級(jí)備課模式，梳理單元核心素養(yǎng)目標(biāo)，設(shè)計(jì)“情境任務(wù)+階梯活動(dòng)”的教學(xué)方案。例如在語(yǔ)文五年級(jí)《民間故事》單元教學(xué)中，我聯(lián)合教研組開(kāi)發(fā)“故事創(chuàng)編工坊”主題任務(wù)，將閱讀、寫(xiě)作、口語(yǔ)表達(dá)融入真實(shí)情境，使備課成果更具實(shí)踐性。課堂實(shí)施時(shí)，我關(guān)注“學(xué)為中心”的課堂生態(tài)構(gòu)建，采用“小組合作+分層任務(wù)”的形式激活學(xué)生參與。如數(shù)學(xué)課堂中，針對(duì)“多邊形面積”教學(xué)，我設(shè)計(jì)“校園花壇規(guī)劃”實(shí)踐任務(wù)，讓學(xué)生通過(guò)測(cè)量、計(jì)算、方案設(shè)計(jì)深化對(duì)公式的理解，課堂互動(dòng)參與率提升至90%以上。作業(yè)設(shè)計(jì)堅(jiān)持“減量提質(zhì)”原則，結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)開(kāi)發(fā)分層作業(yè)包：基礎(chǔ)層側(cè)重知識(shí)鞏固（如語(yǔ)文的字詞過(guò)關(guān)、數(shù)學(xué)的公式應(yīng)用），提升層強(qiáng)調(diào)能力拓展（如語(yǔ)文的故事改寫(xiě)、數(shù)學(xué)的生活建模），創(chuàng)意層鼓勵(lì)個(gè)性表達(dá)（如語(yǔ)文的民間故事繪本創(chuàng)作、數(shù)學(xué)的幾何圖形藝術(shù)設(shè)計(jì)）。作業(yè)批改采用“雙反饋”機(jī)制，書(shū)面批注側(cè)重方法指導(dǎo)，面批交流關(guān)注思維過(guò)程，本學(xué)期累計(jì)完成個(gè)性化面批120余人次。課后輔導(dǎo)注重“靶向發(fā)力”，針對(duì)學(xué)困生建立“成長(zhǎng)檔案”，記錄知識(shí)漏洞、學(xué)習(xí)習(xí)慣問(wèn)題及改進(jìn)措施。如學(xué)生小李數(shù)學(xué)計(jì)算能力薄弱，我通過(guò)“每日3題精準(zhǔn)訓(xùn)練+錯(cuò)題歸因指導(dǎo)”，兩個(gè)月內(nèi)其計(jì)算準(zhǔn)確率從65%提升至88%；對(duì)學(xué)優(yōu)生則設(shè)計(jì)“拓展任務(wù)單”，引導(dǎo)他們開(kāi)展跨學(xué)科探究，如語(yǔ)文優(yōu)生參與“家鄉(xiāng)文化調(diào)研”項(xiàng)目，產(chǎn)出調(diào)研報(bào)告3份。（二）課堂創(chuàng)新：以新課標(biāo)理念激活學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力本年度，我聚焦“核心素養(yǎng)導(dǎo)向的課堂轉(zhuǎn)型”，探索學(xué)科融合與情境教學(xué)路徑。在語(yǔ)文教學(xué)中，踐行“大單元教學(xué)”理念，將三年級(jí)《童話(huà)世界》單元與美術(shù)、戲劇學(xué)科融合，開(kāi)展“童話(huà)劇創(chuàng)編與展演”活動(dòng)，學(xué)生通過(guò)劇本創(chuàng)作、角色演繹、道具設(shè)計(jì)，實(shí)現(xiàn)“語(yǔ)言建構(gòu)、審美創(chuàng)造、文化傳承”的素養(yǎng)整合。數(shù)學(xué)教學(xué)中，我嘗試“生活化問(wèn)題解決”模式，結(jié)合校園改造、家庭理財(cái)?shù)日鎸?shí)場(chǎng)景設(shè)計(jì)任務(wù)。如在“百分?jǐn)?shù)”單元，引導(dǎo)學(xué)生調(diào)研超市折扣、家庭水電費(fèi)占比，制作“生活中的百分?jǐn)?shù)”手抄報(bào)，使抽象概念轉(zhuǎn)化為可感知的生活經(jīng)驗(yàn)，單元測(cè)試優(yōu)秀率提升15%。信息技術(shù)融合方面，我優(yōu)化“線(xiàn)上+線(xiàn)下”教學(xué)策略：課前用微課推送預(yù)習(xí)任務(wù)，課中用希沃白板的“課堂活動(dòng)”功能設(shè)計(jì)闖關(guān)游戲，課后通過(guò)班級(jí)群推送個(gè)性化學(xué)習(xí)資源。疫情期間的線(xiàn)上教學(xué)中，我依托“騰訊課堂+班級(jí)小管家”平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)“直播授課—互動(dòng)答疑—作業(yè)批改—學(xué)情反饋”閉環(huán)，學(xué)生線(xiàn)上學(xué)習(xí)參與度達(dá)98%。（三）學(xué)生成長(zhǎng)：以個(gè)性化指導(dǎo)助力全面發(fā)展在學(xué)業(yè)指導(dǎo)外，我重視學(xué)生的非智力因素培養(yǎng)。針對(duì)班級(jí)“學(xué)習(xí)動(dòng)力不足”問(wèn)題，開(kāi)展“成長(zhǎng)合伙人”計(jì)劃，將學(xué)生兩兩結(jié)對(duì)，通過(guò)“目標(biāo)共定、任務(wù)共擔(dān)、成果共享”激發(fā)互助意識(shí)。本學(xué)期班級(jí)學(xué)習(xí)小組完成“學(xué)科小講師”“錯(cuò)題診所”等活動(dòng)20余場(chǎng)，學(xué)生課堂發(fā)言積極性顯著提高。心理健康教育方面，我結(jié)合學(xué)生年齡特點(diǎn)設(shè)計(jì)主題班會(huì)：六年級(jí)開(kāi)展“我的中學(xué)夢(mèng)”生涯探索，通過(guò)職業(yè)體驗(yàn)分享、未來(lái)愿景繪畫(huà)緩解升學(xué)焦慮；四年級(jí)組織“情緒管理訓(xùn)練營(yíng)”，用“情緒溫度計(jì)”“煩惱樹(shù)洞”等活動(dòng)幫助學(xué)生掌握情緒調(diào)節(jié)方法，班級(jí)心理問(wèn)題反饋量減少40%。德育滲透堅(jiān)持“潤(rùn)物無(wú)聲”，語(yǔ)文課堂通過(guò)《圓明園的毀滅》《少年中國(guó)說(shuō)》等文本開(kāi)展愛(ài)國(guó)主義教育；數(shù)學(xué)課堂在“數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)”教學(xué)中融入“家鄉(xiāng)發(fā)展成就”調(diào)研，引導(dǎo)學(xué)生感受時(shí)代進(jìn)步。本年度班級(jí)學(xué)生獲“校級(jí)美德少年”3人，“區(qū)級(jí)學(xué)科競(jìng)賽獎(jiǎng)”5人次。（四）教研成長(zhǎng)：以實(shí)踐反思推動(dòng)專(zhuān)業(yè)進(jìn)階我積極參與校本教研活動(dòng)，作為語(yǔ)文教研組核心成員，牽頭開(kāi)展“整本書(shū)閱讀教學(xué)策略”研究，設(shè)計(jì)“三階九步”教學(xué)模型（預(yù)讀—共讀—延讀，含任務(wù)驅(qū)動(dòng)、方法指導(dǎo)、成果展示等環(huán)節(jié)），并在校內(nèi)展示《西游記》整本書(shū)閱讀課例，獲教研組一致好評(píng)。課題研究方面，我參與校級(jí)課題《新課標(biāo)下小學(xué)低年級(jí)識(shí)字教學(xué)的游戲化設(shè)計(jì)》，負(fù)責(zé)“偏旁部首游戲開(kāi)發(fā)”模塊，設(shè)計(jì)“漢字拼圖大作戰(zhàn)”“偏旁小偵探”等12個(gè)課堂游戲，相關(guān)成果在年級(jí)組推廣后，學(xué)生識(shí)字興趣提升，期末識(shí)字測(cè)試優(yōu)秀率達(dá)92%。聽(tīng)課評(píng)課中，我堅(jiān)持“取經(jīng)—反思—內(nèi)化”的成長(zhǎng)路徑，本年度聽(tīng)評(píng)課45節(jié)，其中跨學(xué)科聽(tīng)課12節(jié)（如科學(xué)課的“實(shí)驗(yàn)探究”、音樂(lè)課的“情境創(chuàng)設(shè)”），并結(jié)合自身教學(xué)撰寫(xiě)反思日志20篇，將科學(xué)課的“問(wèn)題鏈設(shè)計(jì)”遷移至語(yǔ)文閱讀教學(xué)，使課堂提問(wèn)的有效性提升。二、問(wèn)題反思：在復(fù)盤(pán)審視中明確改進(jìn)方向回顧全年工作，仍存在三方面不足：一是課堂創(chuàng)新的“深度”不足，部分情境教學(xué)停留在“形式模仿”，未真正觸及核心素養(yǎng)的深層培養(yǎng)；二是學(xué)困生轉(zhuǎn)化的“精度”待提升，個(gè)別學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣問(wèn)題（如注意力不集中）缺乏長(zhǎng)期跟蹤的系統(tǒng)方案；三是教研成果的“轉(zhuǎn)化”效率低，課題研究成果多停留在校內(nèi)分享，未形成可推廣的區(qū)域經(jīng)驗(yàn)。三、未來(lái)規(guī)劃：在守正創(chuàng)新中錨定成長(zhǎng)坐標(biāo)2025年，我將從三方面突破：一是深化課堂改革，圍繞“大概念教學(xué)”設(shè)計(jì)學(xué)科實(shí)踐活動(dòng)，如語(yǔ)文開(kāi)展“非遺文化傳承人口述史”項(xiàng)目，數(shù)學(xué)開(kāi)發(fā)“校園數(shù)學(xué)文化節(jié)”系列任務(wù)，推動(dòng)核心素養(yǎng)落地；二是優(yōu)化學(xué)困生轉(zhuǎn)化機(jī)制，建立“家校共育+導(dǎo)師制”，聯(lián)合家長(zhǎng)制定個(gè)性化成長(zhǎng)契約，每月跟蹤反饋，確保轉(zhuǎn)化實(shí)效；三是提升教研輻射力，將現(xiàn)有課題成果整理成《小學(xué)識(shí)字教學(xué)游戲案例集》，申請(qǐng)區(qū)