小學(xué)生綜合素質(zhì)評價標(biāo)準(zhǔn)與細(xì)則在新時代教育改革縱深推進(jìn)的背景下，小學(xué)生綜合素質(zhì)評價突破了“唯分?jǐn)?shù)論”的局限，成為落實(shí)“五育并舉”、培育時代新人的核心抓手?？茖W(xué)構(gòu)建評價標(biāo)準(zhǔn)與細(xì)則，既要立足小學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，又要回應(yīng)社會對全面發(fā)展人才的需求，通過多元維度、動態(tài)過程、協(xié)同主體的評價體系，為學(xué)生成長繪制“全景畫像”，為教育者提供“育人導(dǎo)航”。一、思想品德素養(yǎng)：夯實(shí)成長的精神底色思想品德是學(xué)生發(fā)展的“根”與“魂”，評價聚焦道德認(rèn)知、行為習(xí)慣與社會擔(dān)當(dāng)?shù)酿B(yǎng)成，關(guān)注“知、情、意、行”的統(tǒng)一。（一）道德認(rèn)知與踐行認(rèn)知維度：能理解《中小學(xué)生守則》《小學(xué)生日常行為規(guī)范》的核心要求，在道德與法治課堂、主題班會中準(zhǔn)確表達(dá)對“誠信、友善、責(zé)任”等品質(zhì)的認(rèn)知；能結(jié)合生活實(shí)例分析道德困境（如“撿到他人財物如何處理”），展現(xiàn)價值判斷能力。行為維度：日常言行體現(xiàn)文明禮儀（如主動問候師長、使用禮貌用語的頻率）；在校園生活中踐行規(guī)則意識（如遵守課堂紀(jì)律、排隊(duì)就餐的自覺性）；在家庭中展現(xiàn)感恩行為（如幫父母分擔(dān)家務(wù)、關(guān)心長輩健康的具體事例）。（二）集體意識與社會擔(dān)當(dāng)集體參與：主動承擔(dān)班級事務(wù)（如值日、圖書角管理），在小組合作中展現(xiàn)協(xié)作精神（如傾聽他人意見、分享學(xué)習(xí)資源的表現(xiàn)）；在運(yùn)動會、文藝匯演等集體活動中，通過角色貢獻(xiàn)度（如運(yùn)動員、后勤助手）體現(xiàn)團(tuán)隊(duì)意識。社會責(zé)任：關(guān)注身邊公益小事（如參與校園“舊物捐贈”“環(huán)保行動”的主動性）；在社區(qū)實(shí)踐中展現(xiàn)公民意識（如參與垃圾分類宣傳、慰問孤寡老人的具體行動與感悟）。二、學(xué)業(yè)發(fā)展素養(yǎng)：培育終身學(xué)習(xí)的根基學(xué)業(yè)評價超越“分?jǐn)?shù)至上”，關(guān)注學(xué)習(xí)態(tài)度、方法與學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展，強(qiáng)調(diào)“學(xué)會學(xué)習(xí)”的能力養(yǎng)成。（一）學(xué)習(xí)態(tài)度與習(xí)慣課堂表現(xiàn)：專注度（如主動舉手發(fā)言、認(rèn)真傾聽的時長占比）；參與度（如提出問題、分享觀點(diǎn)的質(zhì)量）；互動性（如小組討論中引導(dǎo)同伴、補(bǔ)充觀點(diǎn)的表現(xiàn)）。作業(yè)與自主學(xué)習(xí)：作業(yè)完成的規(guī)范性（書寫工整度、答題完整性）、按時提交率；自主學(xué)習(xí)習(xí)慣（如預(yù)習(xí)筆記的質(zhì)量、錯題整理的反思深度）；課外閱讀量（年均閱讀課外書籍?dāng)?shù)量、讀書筆記的感悟質(zhì)量）。（二）學(xué)科核心素養(yǎng)語文：閱讀素養(yǎng)（理解文本主旨、提取關(guān)鍵信息的能力）；表達(dá)素養(yǎng)（口語表達(dá)的邏輯性、書面表達(dá)的文采與立意）；文化傳承（對傳統(tǒng)節(jié)日、經(jīng)典故事的認(rèn)知與實(shí)踐）。數(shù)學(xué)：思維能力（解決應(yīng)用題的思路清晰度、幾何圖形的空間想象能力）；運(yùn)算素養(yǎng)（計算準(zhǔn)確性、估算合理性）；應(yīng)用意識（用數(shù)學(xué)知識解決生活問題的案例，如購物算賬、測量面積）。英語：聽說能力（課堂口語互動的流利度、語音準(zhǔn)確性）；讀寫素養(yǎng)（單詞拼寫準(zhǔn)確性、短文理解的正確率）；文化感知（對英語國家節(jié)日、習(xí)俗的認(rèn)知與興趣）。三、身心健康素養(yǎng)：筑牢全面發(fā)展的基石身心健康是成長的“承重墻”，評價涵蓋體質(zhì)健康、心理韌性與生活習(xí)慣，關(guān)注“強(qiáng)健體魄”與“陽光心態(tài)”的協(xié)同發(fā)展。（一）體質(zhì)健康與運(yùn)動習(xí)慣體質(zhì)達(dá)標(biāo)：達(dá)到《國家學(xué)生體質(zhì)健康標(biāo)準(zhǔn)》小學(xué)段要求（如跳繩、坐位體前屈、50米跑的達(dá)標(biāo)率與優(yōu)良率）；掌握至少一項(xiàng)體育技能（如籃球、足球、武術(shù)的基本動作熟練度）。運(yùn)動習(xí)慣：參與課間操、體育課的認(rèn)真度；堅持課外體育鍛煉（如每日跳繩、周末戶外活動的頻次）；在體育競賽中展現(xiàn)的拼搏精神（如長跑中的堅持、團(tuán)隊(duì)比賽的協(xié)作）。（二）心理健康與情緒管理情緒調(diào)節(jié)：面對挫折（如考試失利、比賽落選）時的情緒反應(yīng)（如是否哭鬧、自我否定）與調(diào)節(jié)方式（如尋求幫助、自我鼓勵、轉(zhuǎn)移注意力的有效性）。人際交往：與同伴發(fā)生矛盾時的處理態(tài)度（如主動溝通、寬容諒解的表現(xiàn)）；在集體中展現(xiàn)的同理心（如關(guān)心受傷同學(xué)、安慰情緒低落同伴的行為）。心理韌性：在團(tuán)隊(duì)挑戰(zhàn)活動（如“兩人三足”“搭建積木”）中展現(xiàn)的堅持度、抗挫力；通過心理課、主題班會表達(dá)的成長困惑與解決思路。四、藝術(shù)素養(yǎng)：點(diǎn)亮審美與創(chuàng)造的火花藝術(shù)素養(yǎng)是“美育”的核心載體，評價關(guān)注審美感知與藝術(shù)表現(xiàn)，激發(fā)學(xué)生對美“感受、表達(dá)、創(chuàng)造”的潛能。（一）審美感知與欣賞生活審美：能辨別自然景觀（如四季變化、花草形態(tài)）、藝術(shù)作品（如繪畫、音樂）的美感要素（如色彩、節(jié)奏、構(gòu)圖）；在校園藝術(shù)展覽、音樂會中展現(xiàn)的專注度與感悟力（如觀后感、聽后感的審美描述）。文化審美：對傳統(tǒng)藝術(shù)（如剪紙、戲曲）、現(xiàn)代藝術(shù)（如動漫、新媒體藝術(shù)）的興趣與認(rèn)知（如參與藝術(shù)社團(tuán)的表現(xiàn)、對藝術(shù)形式的評價）。（二）藝術(shù)表現(xiàn)與創(chuàng)造技能掌握：掌握至少一項(xiàng)藝術(shù)技能（如繪畫、樂器、舞蹈），在校園藝術(shù)節(jié)、班級展示中展現(xiàn)的技能熟練度（如繪畫作品的完成度、樂器演奏的流暢度）與創(chuàng)意性（如作品的原創(chuàng)設(shè)計、表演的個性化改編）。藝術(shù)創(chuàng)作：在美術(shù)課、手工課中展現(xiàn)的想象力（如繪畫的故事性、手工作品的實(shí)用設(shè)計）；參與藝術(shù)實(shí)踐（如校園劇表演、合唱排練）的投入度與團(tuán)隊(duì)貢獻(xiàn)。五、社會實(shí)踐素養(yǎng)：拓展成長的生活場域社會實(shí)踐是“知行合一”的紐帶，評價關(guān)注勞動意識、社會參與，讓學(xué)生在真實(shí)生活中“學(xué)做人、學(xué)做事”。（一）勞動意識與生活技能校園勞動：掌握基本勞動技能（如整理書包、打掃教室衛(wèi)生的規(guī)范性）；參與校園勞動實(shí)踐（如種植綠植、維護(hù)圖書角的責(zé)任感與成果）。家務(wù)勞動：堅持參與家務(wù)（如洗碗、整理房間、垃圾分類的頻次與質(zhì)量）；在家庭中展現(xiàn)的生活自理能力（如獨(dú)立穿衣、整理書桌的熟練度）。（二）社會實(shí)踐與志愿服務(wù)社會參與：參與社區(qū)活動（如垃圾分類宣傳、養(yǎng)老院慰問）的參與度（如活動時長、任務(wù)完成質(zhì)量）與感悟（如活動日記中的收獲反思）。研學(xué)與調(diào)查：在研學(xué)旅行、社會調(diào)查中展現(xiàn)的觀察能力（如記錄家鄉(xiāng)變化、采訪長輩的問題設(shè)計合理性）；通過實(shí)踐形成的認(rèn)知拓展（如對職業(yè)、社會現(xiàn)象的初步思考）。六、評價實(shí)施的保障與優(yōu)化路徑科學(xué)的評價細(xì)則需要多元主體、多樣方式與動態(tài)反饋的支撐，才能真正發(fā)揮“以評促育”的價值。（一）多元評價主體協(xié)同教師評價：側(cè)重過程性觀察（如課堂表現(xiàn)記錄、作業(yè)評語的個性化反饋）；結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)設(shè)計評價工具（如語文閱讀素養(yǎng)評價表、數(shù)學(xué)思維能力觀察單）。學(xué)生自評：通過成長日記、“我的優(yōu)點(diǎn)樹”等形式，引導(dǎo)學(xué)生自我認(rèn)知（如每周反思“我在合作中進(jìn)步的地方”“我需要改進(jìn)的習(xí)慣”）。同伴互評：采用“小組貢獻(xiàn)度評價表”“友誼勛章”等方式，客觀反饋同伴在合作、互助中的表現(xiàn)（如“他在小組討論中總是認(rèn)真傾聽，還會幫我解決難題”）。家長評價：關(guān)注家庭表現(xiàn)（如家務(wù)勞動、親子溝通的反饋），通過“家庭成長手冊”記錄學(xué)生在家的行為變化（如“孩子本周主動幫奶奶捶背，還制定了自己的學(xué)習(xí)計劃”）。（二）多樣化評價方式融合過程性評價：記錄課堂提問、學(xué)習(xí)單完成、小組合作等過程性表現(xiàn)，用“成長足跡卡”累計學(xué)生的進(jìn)步（如“本月主動發(fā)言次數(shù)+5”“數(shù)學(xué)錯題反思質(zhì)量提升”）。成果性評價：結(jié)合單元測試、藝術(shù)作品展覽、體育競賽等成果，用“星級勛章”“成長證書”肯定學(xué)生的階段性成果（如“閱讀之星”“運(yùn)動小健將”）。成長檔案袋：收集作業(yè)、作品、活動照片、獲獎證書、反思日記等，形成動態(tài)成長軌跡，每學(xué)期進(jìn)行“檔案袋展示會”，讓學(xué)生直觀看到自己的進(jìn)步。（三）反饋與改進(jìn)機(jī)制個性化反饋：教師針對評價結(jié)果，為學(xué)生提供“成長建議卡”（如“你在數(shù)學(xué)邏輯思維上很有優(yōu)勢，若能加強(qiáng)計算準(zhǔn)確性，會更出色”）；家長結(jié)合家庭表現(xiàn)，與孩子共同制定“家庭成長計劃”（如“每周增加一次親子閱讀，提升語文素養(yǎng)”）。教學(xué)改進(jìn)聯(lián)動：學(xué)校根據(jù)學(xué)生綜合素質(zhì)評價的共性問題，調(diào)整校本課程（如增設(shè)“情緒管理”心理課、“勞動技能”實(shí)踐課）；教師根據(jù)班級學(xué)科素養(yǎng)短板，優(yōu)化教學(xué)策略（如針對閱讀能力薄弱