高中班主任新學期工作規(guī)劃范例一、規(guī)劃背景與核心目標新學期是班級發(fā)展的關(guān)鍵周期，作為高中班主任，需立足學生成長規(guī)律與高考備考節(jié)奏，以“立德樹人”為根本任務(wù)，圍繞班級秩序優(yōu)化、學風品質(zhì)提升、學生全面發(fā)展三大核心目標，構(gòu)建系統(tǒng)性管理體系，助力學生在學業(yè)進階與人格塑造中實現(xiàn)雙向突破。二、班級管理體系構(gòu)建（一）制度與紀律建設(shè)1.分層化班規(guī)優(yōu)化：結(jié)合學段特點修訂班規(guī)細則（如高二年級選科后新增“學科互助小組積分制”），將課堂專注度、作業(yè)質(zhì)量、協(xié)作貢獻度納入量化考核，每周公示“班級成長榜”，強化正向激勵。2.動態(tài)管理機制：實行“班委輪崗+班主任督導”雙軌制，每月召開班委會復盤會；針對晚自習紀律，采用“班長-學習委員-學科代表”三級巡查制，24小時內(nèi)完成“問題-整改-反饋”閉環(huán)。（二）學風建設(shè)路徑1.目標可視化管理：開學首周組織“學業(yè)目標拆解會”，指導學生將高考目標分解為“學科短板提升分”“優(yōu)勢學科鞏固分”，制作《成長進度表》并每月復盤。高三年級聯(lián)合教師建立“臨界生檔案”，每周開展學科薄弱點專項輔導。2.學習共同體打造：按“學科互補、性格相容”劃分6人學習小組，設(shè)立“組內(nèi)導師”（學科優(yōu)勢生擔任），每周開展“小組講題會”“錯題共研會”，班主任每周參與2個小組研討，提煉共性問題反饋任課教師。三、班級文化與精神塑造（一）精神文化浸潤1.主題班會序列化：圍繞“抗挫力、時間管理、職業(yè)認知”設(shè)計8期班會（如“模擬職場體驗日”邀請家長/校友分享職業(yè)日常，深化學生對“學習價值”的認知）。2.班級符號體系構(gòu)建：征集班徽、班訓，制作“班級記憶冊”；每月評選“班級榜樣”，通過“榜樣說”短視頻傳遞奮斗精神，強化歸屬感。（二）物理環(huán)境優(yōu)化1.功能型教室改造：劃分“閱讀角”“學科答疑區(qū)”“心理舒緩角”，投放學科工具書、減壓繪本；高三增設(shè)“目標墻”，高一年級打造“生涯探索墻”（張貼職業(yè)-專業(yè)匹配要求）。2.儀式感活動設(shè)計：每月舉辦“班級生日會”“月度成長儀式”（頒發(fā)“進步勛章”等非學業(yè)類獎項），通過儀式強化集體凝聚力。四、學生發(fā)展精準指導（一）學業(yè)指導分層施策1.尖子生培優(yōu)：聯(lián)合教師為年級前5%學生定制“大學先修課”式拓展任務(wù)（如物理競賽思維訓練），每月組織跨班尖子生交流會。2.學困生轉(zhuǎn)化：采用“導師1對1+同伴幫扶”模式，每周與學困生面談，聯(lián)合家長制定《周改進計劃》，重點跟蹤作業(yè)完成率、課堂參與度。（二）心理健康護航1.預防性干預體系：開學初完成“心理狀態(tài)普查”，建立“心理晴雨表”；每周三設(shè)立“心靈樹洞”時間，針對性設(shè)計班會或個別輔導。2.壓力管理課程化：高二年級引入“正念冥想”，高三年級開展“挫折情景模擬”，邀請心理教師每月開展“考前心理賦能”講座。（三）生涯規(guī)劃引領(lǐng)1.選科與專業(yè)銜接：高一年級開展“職業(yè)興趣測評+大學專業(yè)探訪”，組織學生走訪高校實驗室；高二年級舉辦“專業(yè)-職業(yè)”匹配講座，邀請校友分享選科經(jīng)驗。2.社會實踐賦能：組織“職業(yè)體驗周”（如跟隨醫(yī)生出診）或“微創(chuàng)業(yè)”實踐（如校園文創(chuàng)設(shè)計），學生撰寫《生涯發(fā)展反思報告》。五、家校協(xié)同育人機制（一）溝通渠道立體化1.分層家長會設(shè)計：高一召開“高中學習密碼解讀會”，高三舉辦“高考政策+心理支持”專題會，指導家長“做傾聽者而非決策者”。2.個性化溝通機制：建立“家校溝通臺賬”，對臨界生、心理預警學生實行“每周1次電話+每月1次家訪”，反饋“成長細節(jié)”（如“孩子本周主動組織小組學習，建議家庭營造討論氛圍”）。（二）家長資源激活1.家長講師團建設(shè)：邀請不同職業(yè)的家長組建“生涯導師團”，每月開展“職業(yè)微課堂”（如建筑師講解城市規(guī)劃）。2.親子協(xié)作項目：設(shè)計“家庭成長任務(wù)”（如高一“共讀一本書寫跨代際書評”，高三“高考倒計時家庭支持計劃”），促進親子深度互動。六、自我提升與反思迭代（一）專業(yè)能力精進1.班主任專業(yè)研修：每月閱讀1本教育類書籍（如《學習之道》），撰寫《班級管理案例反思日志》，每學期形成1篇管理論文。2.跨校交流學習：參與“班級管理云研討”，借鑒名校經(jīng)驗，每學期開展2次管理創(chuàng)新實踐（如引入“成長型思維”班會課）。（二）管理機制迭代1.月度復盤優(yōu)化：每月末召開“班級發(fā)展診斷會”，從“制度執(zhí)行、學生狀態(tài)、家校反饋”三維度評估成效，動態(tài)優(yōu)化策略（如將“小組積分制”升級為“個人+小組雙軌制”）。2.學生參與式改進：每學期開展“班級管理提案大賽”，篩選學生、家長建議納入規(guī)劃（如增設(shè)“學科答疑直播時段”）。結(jié)語高中班主任工作是“喚醒與陪伴”的藝術(shù)，需在剛性管理與柔性關(guān)懷間尋找平衡。本規(guī)劃以“學