小學(xué)美術(shù)繪畫興趣培養(yǎng)課程設(shè)計(jì)與教學(xué)反思小學(xué)階段的美術(shù)繪畫教育，是滋養(yǎng)兒童審美感知、激發(fā)藝術(shù)表現(xiàn)潛能的重要土壤。在《義務(wù)教育藝術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》強(qiáng)調(diào)“以美育人、以文化人”的背景下，如何通過課程設(shè)計(jì)點(diǎn)燃學(xué)生的繪畫興趣，讓創(chuàng)作成為他們表達(dá)自我的語言？筆者結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，從課程架構(gòu)到教學(xué)反思，梳理出一套兼具趣味性與成長性的教學(xué)路徑。一、課程設(shè)計(jì)：從興趣觸發(fā)到能力生長（一）三維目標(biāo)：錨定兒童發(fā)展的核心需求課程目標(biāo)并非單一的技能訓(xùn)練，而是圍繞審美感知、藝術(shù)表現(xiàn)、創(chuàng)意實(shí)踐三個維度展開：知識與技能：低段學(xué)生掌握油畫棒、水彩筆的基礎(chǔ)技法（如漸變色暈染、線條組合）；中段學(xué)生嘗試寫生與主題創(chuàng)作結(jié)合；高段學(xué)生探索綜合材料（如廢舊報(bào)紙、自然物）的運(yùn)用。過程與方法：通過“觀察—想象—創(chuàng)作—分享”的閉環(huán)，讓學(xué)生在“玩中學(xué)”。例如在“樹葉的秘密”課程中，先引導(dǎo)學(xué)生觀察葉脈紋理，再用拓印+添畫的方式創(chuàng)作“樹葉精靈”，既培養(yǎng)觀察力，又喚醒想象力。情感態(tài)度：消除“我不會畫”的畏難心理，讓學(xué)生在創(chuàng)作中獲得成就感。例如設(shè)置“每日一畫”打卡，用貼紙獎勵堅(jiān)持創(chuàng)作的學(xué)生，潛移默化中建立自信心。（二）主題化內(nèi)容：讓繪畫與生活“對話”課程內(nèi)容摒棄“技法訓(xùn)練式”的枯燥模式，以生活化、游戲化主題串聯(lián)，讓繪畫成為兒童表達(dá)生活體驗(yàn)的載體：1.低段（1-2年級）：趣味涂鴉，釋放天性設(shè)計(jì)“指紋變變變”“魔法線條大冒險(xiǎn)”等主題。以“指紋變變變”為例，學(xué)生用手指蘸取顏料拓印，再添畫成動物、花朵等形象——原本普通的指紋，在想象中變成“會跳舞的小人”“戴皇冠的貓咪”，既降低創(chuàng)作難度，又激發(fā)“我能創(chuàng)造”的熱情。2.中段（3-4年級）：主題創(chuàng)想，聯(lián)結(jié)生活圍繞“我的校園”“四季的顏色”等主題，引導(dǎo)學(xué)生從生活中汲取靈感。在“校園角落的秘密”課程中，學(xué)生分組寫生校園的老槐樹、涂鴉墻，再用拼貼手法創(chuàng)作“校園時光軸”，將寫實(shí)與創(chuàng)意結(jié)合，讓繪畫成為記錄生活的方式。3.高段（5-6年級）：綜合表達(dá)，關(guān)注社會引入“環(huán)保海報(bào)”“家鄉(xiāng)非遺”等主題，提升創(chuàng)作的深度。以“環(huán)保海報(bào)”為例，學(xué)生調(diào)研塑料污染問題，用夸張的色彩和構(gòu)圖（如“哭泣的海洋”）表達(dá)觀點(diǎn)，既鍛煉繪畫能力，又培養(yǎng)社會責(zé)任感。（三）教學(xué)方法：讓課堂成為“創(chuàng)作樂園”1.游戲化驅(qū)動：設(shè)計(jì)“繪畫闖關(guān)”任務(wù)，如“線條迷宮”（用連續(xù)線條畫場景）、“色彩密碼”（根據(jù)情緒選色彩創(chuàng)作），將技法訓(xùn)練轉(zhuǎn)化為趣味挑戰(zhàn)，學(xué)生在“闖關(guān)成功”的歡呼中掌握技能。2.情境化體驗(yàn)：創(chuàng)設(shè)“小小畫廊策展人”情境，學(xué)生完成作品后，分組布置“班級畫廊”，撰寫作品介紹卡，模擬策展流程。這種沉浸式體驗(yàn)，讓學(xué)生從“畫畫者”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皠?chuàng)作者+傳播者”，增強(qiáng)對繪畫的認(rèn)同感。3.差異化指導(dǎo)：針對“繪畫能力分層”的學(xué)生，設(shè)計(jì)“基礎(chǔ)版+拓展版”任務(wù)。比如畫“我的家”時，基礎(chǔ)層學(xué)生用簡筆畫勾勒房間布局，拓展層學(xué)生添加“家的故事”（如墻上的全家福、窗臺的多肉），讓每個學(xué)生都能“跳一跳，夠得著”。二、教學(xué)反思：在實(shí)踐中迭代課程生命力（一）成長的微光：學(xué)生的變化與反饋課程實(shí)施后，學(xué)生的繪畫作品從“模仿范畫”轉(zhuǎn)向“原創(chuàng)表達(dá)”。在“夢境小鎮(zhèn)”主題創(chuàng)作中，有學(xué)生畫“會飛的房子”“糖果色的云朵”，用超現(xiàn)實(shí)的構(gòu)圖表達(dá)內(nèi)心世界；課堂參與度從“被動完成任務(wù)”變?yōu)椤爸鲃幼穯杽?chuàng)意”，甚至有學(xué)生課間追著老師問：“下節(jié)課能畫星空嗎？我想試試熒光顏料！”家長的反饋也印證了課程的價(jià)值：“孩子以前說‘畫畫好難’，現(xiàn)在會主動畫‘家庭日記’，用畫記錄每天的趣事?！边@種從“畏難”到“熱愛”的轉(zhuǎn)變，正是興趣培養(yǎng)的核心目標(biāo)。（二）待解的困惑：教學(xué)中的真實(shí)挑戰(zhàn)1.創(chuàng)作深度的“兩極分化”：部分學(xué)生（尤其是高段）在“非遺主題”創(chuàng)作中出現(xiàn)畏難情緒，認(rèn)為“畫不出傳統(tǒng)紋樣的美”。究其原因，是傳統(tǒng)文化認(rèn)知不足，且復(fù)雜技法（如剪紙紋樣臨摹）超出當(dāng)前能力范圍。2.材料資源的“供給不均”：綜合材料創(chuàng)作時，部分家庭難以提供多樣材料（如廢舊布料、自然物），導(dǎo)致作品形式單一，削弱了創(chuàng)作的豐富性。3.評價(jià)的“情感缺失”：傳統(tǒng)的“打分評價(jià)”讓學(xué)生關(guān)注“技巧對錯”，而非“創(chuàng)意表達(dá)”。曾有學(xué)生哭著說：“老師說我畫的太陽顏色太奇怪，可我覺得那是‘情緒的太陽’?！保ㄈ└倪M(jìn)的方向：讓課程更具溫度與彈性1.文化認(rèn)知前置，技法“階梯化”：在“非遺主題”前，增設(shè)“非遺故事匯”活動，通過短視頻、手作體驗(yàn)（如簡單的紙鳶涂色）建立文化認(rèn)知；技法教學(xué)拆解為“基礎(chǔ)紋樣臨摹—創(chuàng)意變形—主題創(chuàng)作”，降低學(xué)習(xí)坡度。2.建立“材料共享生態(tài)”：班級設(shè)置“藝術(shù)材料角”，發(fā)動學(xué)生捐贈閑置材料（如紐扣、舊雜志），并與美術(shù)用品店合作，申請“公益材料包”，保障資源公平性。3.重構(gòu)“成長型評價(jià)”體系：設(shè)計(jì)“彩虹評價(jià)表”，從創(chuàng)意（獨(dú)特性）、色彩（表現(xiàn)力）、構(gòu)圖（完整性）、態(tài)度（投入度）四個維度，用星星、笑臉等符號評價(jià)；同時增加“我的創(chuàng)作故事”環(huán)節(jié)，讓學(xué)生用文字或語音闡述創(chuàng)作思路，關(guān)注“表達(dá)的溫度”而非“技巧的完美”。三、結(jié)語：讓興趣成為終身創(chuàng)作的種子小學(xué)美術(shù)繪畫興趣培養(yǎng)，不是培養(yǎng)“小畫家”，而是播撒“熱愛美、表達(dá)美”的種子。課程設(shè)計(jì)需扎根兒童的生活經(jīng)驗(yàn)，用游戲化、情境化的方式降低創(chuàng)作門檻；教學(xué)反思則要敏銳捕捉學(xué)生的需求，在“放與收”“趣與思”的