英語聽說能力是語言運用的核心素養(yǎng)載體，中學(xué)階段作為語言能力發(fā)展的關(guān)鍵期，聽說課程的科學(xué)設(shè)計直接影響學(xué)生語言感知、表達與思維的協(xié)同發(fā)展。本文結(jié)合教學(xué)實踐，從課程設(shè)計的目標定位、內(nèi)容架構(gòu)、活動組織及評價反饋四個維度展開分析，并針對實施中的問題提出反思性改進策略，為提升中學(xué)英語聽說教學(xué)實效提供參考。一、課程設(shè)計的核心維度與實踐策略（一）目標定位：錨定素養(yǎng)發(fā)展的分層梯度中學(xué)英語聽說課程需緊扣《義務(wù)教育英語課程標準（2022年版）》對“語言能力”“文化意識”等核心素養(yǎng)的要求，結(jié)合學(xué)段特點細化目標。初中階段側(cè)重語境感知與基礎(chǔ)表達，如七年級以“日常交際功能”為核心，設(shè)計“餐廳點餐”“校園問路”等情境任務(wù)，要求學(xué)生識別關(guān)鍵信息并完成簡短回應(yīng)；八年級則需強化“語篇理解與邏輯表達”，通過“電影情節(jié)復(fù)述”“觀點辯論（如‘線上學(xué)習(xí)的利弊’）”等活動，訓(xùn)練學(xué)生捕捉語篇主旨、梳理信息邏輯的能力；九年級需銜接中考要求，融入“信息轉(zhuǎn)述”“觀點論證”等應(yīng)試場景，同時滲透“跨文化交際意識”，如對比中西方節(jié)日慶祝方式的聽說任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生在語言實踐中理解文化差異。高中階段更注重批判性思維與學(xué)術(shù)表達，必修課程可圍繞“社會熱點議題（如‘環(huán)境保護’‘科技倫理’）”設(shè)計聽說任務(wù)，要求學(xué)生在聽懂多模態(tài)語料（如TED演講片段、訪談錄音）后，結(jié)合論據(jù)進行觀點闡述或反駁；選擇性必修課程則可融入“學(xué)術(shù)討論”“項目匯報”等場景，訓(xùn)練學(xué)生運用復(fù)雜句式、邏輯連詞（如*moreover,however*）組織語言，實現(xiàn)從“語言輸出”到“思維輸出”的進階。（二）內(nèi)容架構(gòu)：教材與真實語料的動態(tài)整合教材是課程內(nèi)容的核心載體，但單一依賴教材易導(dǎo)致語料脫離真實語境。實踐中可采用“教材主題拓展+真實語料補充”的模式：以教材單元主題（如“科技與生活”）為錨點，篩選難度適配的真實語料（如英語動畫短片、播客片段、校園英語廣播），通過“語料分級改編”降低認知負荷——對基礎(chǔ)薄弱學(xué)生，可截取語料中的核心對話并提供關(guān)鍵詞提示；對能力較強學(xué)生，保留語料原貌并增設(shè)“細節(jié)推理”“觀點評價”任務(wù)。例如，在教學(xué)“人工智能影響”主題時，教材提供的對話僅涉及“AI在學(xué)習(xí)中的應(yīng)用”，可補充TED-Ed關(guān)于“AI倫理”的5分鐘動畫視頻，將視頻拆分為“概念解釋（1-2分鐘）”“案例分析（2-3分鐘）”“觀點討論（最后1分鐘）”三個片段，分別對應(yīng)“信息捕捉”“邏輯梳理”“批判性表達”三個層級任務(wù)，使語料既貼合教材主題，又拓展認知深度。（三）活動組織：情境化任務(wù)的分層推進聽說活動的有效性取決于情境真實性與任務(wù)階梯性的結(jié)合。可設(shè)計“情境鏈任務(wù)”，以真實生活場景為線索，將聽說活動分解為“輸入—內(nèi)化—輸出”三個階段：輸入階段：創(chuàng)設(shè)“機場接機”情境，播放包含口音、背景音的真實對話錄音，要求學(xué)生完成“信息填空（如航班號、行李特征）”“細節(jié)判斷（如接機人是否遲到）”等聽力任務(wù)，訓(xùn)練信息篩選能力。內(nèi)化階段：提供“錯誤對話腳本”，讓學(xué)生小組合作找出“文化不當表達（如直接問‘你工資多少’）”并修改，滲透跨文化交際知識。輸出階段：設(shè)置“突發(fā)狀況”（如乘客行李丟失），要求學(xué)生分組模擬“乘客與機場工作人員”的對話，運用所學(xué)表達解決問題，實現(xiàn)從“被動聽辨”到“主動表達”的轉(zhuǎn)化。針對學(xué)生水平差異，可采用“任務(wù)卡分層”：基礎(chǔ)組任務(wù)卡提供“關(guān)鍵句型提示”（如*Excuseme,couldyou...?*）和“詞匯池”（如*luggage,claim,delay*）；進階層任務(wù)卡僅提供“情境問題”（如“如何安撫焦急的乘客”），要求學(xué)生自主組織語言；挑戰(zhàn)組任務(wù)卡則增設(shè)“跨文化對比”（如“中西方處理行李丟失的差異”），推動思維深度發(fā)展。（四）評價反饋：多元主體的過程性追蹤傳統(tǒng)“教師單向評價”易忽視學(xué)生的自我認知與同伴反饋，可構(gòu)建“三維評價體系”：教師評價：聚焦“語言準確性”與“任務(wù)完成度”，采用“錄音分析+課堂觀察”結(jié)合的方式。例如，在“小組匯報”后，教師針對學(xué)生的語音語調(diào)、語法錯誤（如時態(tài)混淆）、邏輯連貫性（如*firstly,finally*的使用）提供具體反饋，避免“很好/一般”的模糊評價。同伴互評：設(shè)計“評價量規(guī)表”，從“語料理解度”“表達流暢性”“內(nèi)容創(chuàng)新性”三個維度進行互評。如在“觀點辯論”后，同伴需指出對方“論據(jù)是否充分”“是否回應(yīng)反方觀點”，促進學(xué)生從“關(guān)注語言形式”轉(zhuǎn)向“關(guān)注內(nèi)容質(zhì)量”。自我反思：引導(dǎo)學(xué)生通過“聽說日志”記錄進步與困惑，如“今天聽懂了關(guān)于‘氣候變化’的訪談，但在表達‘解決方案’時卡殼了，明天需要復(fù)習(xí)*propose,implement*等詞匯”。教師定期查閱日志，針對性調(diào)整教學(xué)策略。二、教學(xué)反思與改進策略（一）問題診斷：實踐中的三大挑戰(zhàn)1.參與度分層困境：課堂中約30%的基礎(chǔ)薄弱學(xué)生因“聽不懂、不敢說”陷入沉默，而能力較強學(xué)生則因“任務(wù)缺乏挑戰(zhàn)”積極性下降。2.語料適配性不足：真實語料的“文化負載詞”（如*Thanksgivingtraditions*）和“語速波動”易造成理解障礙，教材語料又因“場景單一”難以激發(fā)興趣。3.技術(shù)整合淺表化：部分教師僅用多媒體播放語料，未充分利用AI語音識別（如“英語趣配音”的糾錯功能）、在線協(xié)作平臺（如“騰訊會議”的分組討論）等工具深化聽說訓(xùn)練。（二）改進策略：從“教”到“學(xué)”的生態(tài)重構(gòu)1.分層任務(wù)的動態(tài)調(diào)整：建立“學(xué)生能力檔案”，根據(jù)課堂表現(xiàn)、測試成績將學(xué)生分為A（基礎(chǔ)）、B（進階）、C（挑戰(zhàn)）三層，每周更新。設(shè)計“彈性任務(wù)包”，如在“旅游話題”聽說課中，A層任務(wù)為“朗讀并模仿教材對話”，B層為“改編對話（如加入‘突發(fā)天氣’情節(jié)）”，C層為“創(chuàng)作‘旅游攻略’播客腳本”。課堂中允許學(xué)生“跨層選任務(wù)”，如A層學(xué)生完成基礎(chǔ)任務(wù)后，可挑戰(zhàn)B層的“情節(jié)改編”，激發(fā)自主進階動力。2.動態(tài)語料庫的建設(shè)：聯(lián)合教研組建立“主題語料庫”，按“難度系數(shù)（1-5）”“語料類型（對話/獨白/訪談）”“文化主題”分類。例如，“節(jié)日文化”主題下，1級語料為“簡單的春節(jié)介紹動畫”，5級語料為“BBC關(guān)于‘全球化與節(jié)日變遷’的深度報道”。教師可根據(jù)學(xué)生反饋實時補充或替換語料，如發(fā)現(xiàn)學(xué)生對“科技”主題興趣高，可增加“SpaceX發(fā)射”的相關(guān)訪談片段。3.技術(shù)賦能的深度融合：構(gòu)建“線上+線下”混合學(xué)習(xí)場景：線下課堂用“希沃白板”的“分組競賽”功能開展聽力搶答，提升課堂趣味性；線上布置“AI語音測評”作業(yè)（如“英語流利說”的“情景對話”模塊），系統(tǒng)自動反饋“連讀、弱讀”等問題，教師則聚焦“內(nèi)容邏輯”“文化得體性”進行二次評價。此外，利用“騰訊文檔”的“實時協(xié)作”功能，讓學(xué)生小組在線共同完成“訪談提綱”“辯論稿”的撰寫，突破時空限制深化合作。三、結(jié)語：走向“素養(yǎng)導(dǎo)向”的聽說教學(xué)中學(xué)英語聽說課程設(shè)計需跳出“應(yīng)試訓(xùn)練”的桎梏，以“語言運用+思維發(fā)展+文化理解”為核心，通過目標分層、內(nèi)容整合、活動創(chuàng)新與評價優(yōu)化，