義務(wù)教育階段學(xué)生輟學(xué)防控方案義務(wù)教育是國民教育的基石，承載著阻斷貧困代際傳遞、促進社會公平的重要使命?！吨腥A人民共和國義務(wù)教育法》明確規(guī)定，適齡兒童、少年必須接受九年義務(wù)教育，任何組織和個人不得非法剝奪其受教育權(quán)利。然而，受家庭經(jīng)濟、學(xué)業(yè)壓力、社會環(huán)境等多重因素影響，個別地區(qū)仍存在學(xué)生輟學(xué)現(xiàn)象。構(gòu)建科學(xué)有效的輟學(xué)防控方案，既是落實法定責(zé)任的必然要求，也是實現(xiàn)教育公平、推動鄉(xiāng)村振興的關(guān)鍵舉措。一、輟學(xué)成因的多維透視：精準(zhǔn)識別是防控的前提輟學(xué)現(xiàn)象的產(chǎn)生并非單一因素所致，而是家庭、學(xué)校、社會等多維度矛盾的集中體現(xiàn)。從實踐來看，輟學(xué)學(xué)生大致可分為四類：經(jīng)濟困境型家庭因撫養(yǎng)成本高、監(jiān)護人認知偏差（如“讀書無用論”），迫使孩子早早務(wù)工；學(xué)業(yè)困境型學(xué)生因?qū)W習(xí)基礎(chǔ)薄弱、課堂參與度低，長期積累的挫敗感催生厭學(xué)情緒；特殊群體型（隨遷子女、殘疾學(xué)生等）因入學(xué)流程繁瑣、特殊教育資源不足，陷入“入學(xué)無門”的困境；心理行為型學(xué)生則因校園欺凌、親子關(guān)系緊張等心理壓力，選擇逃離校園。深入分析成因需建立“一生一策”的診斷機制：學(xué)校需聯(lián)合民政、殘聯(lián)、鄉(xiāng)村振興部門，對轄區(qū)內(nèi)適齡兒童開展動態(tài)摸排，通過學(xué)籍系統(tǒng)與戶籍信息比對、實地走訪、家長訪談等方式，精準(zhǔn)掌握輟學(xué)風(fēng)險點。例如，針對留守兒童家庭，需重點排查監(jiān)護人監(jiān)護能力與教育意識；針對隨遷子女，需跟蹤入學(xué)政策落實情況，確保“應(yīng)入盡入”。二、分類施策的幫扶體系：從“控輟”到“樂學(xué)”的質(zhì)變防控輟學(xué)的核心在于破除障礙、激發(fā)內(nèi)驅(qū)力，需針對不同成因制定個性化幫扶策略，將“被動保學(xué)”轉(zhuǎn)化為“主動樂學(xué)”。（一）經(jīng)濟幫扶：斬斷“窮根”對教育的束縛落實國家資助政策是基礎(chǔ)，需建立“普惠+特惠”的資助體系：對脫貧家庭、低保家庭學(xué)生，除減免學(xué)雜費、提供生活補助外，可聯(lián)合公益組織設(shè)立“助學(xué)微基金”，解決校服、教輔資料等隱性支出；針對“因?qū)W致貧”家庭，可協(xié)調(diào)企業(yè)提供“勤工儉學(xué)崗位”（如校園后勤輔助、社區(qū)服務(wù)），讓學(xué)生通過勞動獲得尊嚴(yán)與收入，同時避免輟學(xué)務(wù)工。（二）學(xué)業(yè)幫扶：讓課堂回歸“成長本位”學(xué)業(yè)挫敗感是厭學(xué)的核心誘因，需重構(gòu)課堂生態(tài)：學(xué)?？赏菩蟹謱咏虒W(xué)，將教學(xué)目標(biāo)拆解為“基礎(chǔ)達標(biāo)”“能力提升”“拓展創(chuàng)新”三級，讓不同水平學(xué)生都能獲得成就感；課后開展“興趣工坊”（如手工、編程、體育社團），挖掘?qū)W生特長，以“成功體驗”對沖學(xué)習(xí)壓力。針對學(xué)習(xí)困難學(xué)生，實施“導(dǎo)師結(jié)對制”，由教師一對一制定輔導(dǎo)計劃，每周至少2次個性化指導(dǎo)，逐步補齊知識短板。（三）心理與行為干預(yù)：修復(fù)校園歸屬感校園欺凌、親子矛盾等心理問題易引發(fā)輟學(xué)，需構(gòu)建“預(yù)防-干預(yù)-修復(fù)”的心理支持體系：學(xué)校設(shè)立“心靈驛站”，配備專職心理教師，對有情緒問題的學(xué)生開展沙盤游戲、團體輔導(dǎo)等干預(yù)；班主任建立“每日談心制”，關(guān)注學(xué)生情緒變化，及時介入矛盾糾紛；家長學(xué)校定期開展“親子溝通工作坊”，引導(dǎo)家長以尊重、傾聽代替指責(zé)，修復(fù)家庭支持系統(tǒng)。（四）特殊群體保障：不讓一個孩子掉隊針對隨遷子女，簡化入學(xué)流程，實行“登記入學(xué)、彈性就讀”，允許跨區(qū)域?qū)W籍流轉(zhuǎn)；針對殘疾學(xué)生，建立“送教上門+特教融合”雙軌制：對重度殘疾兒童，組建“送教小組”（教師、康復(fù)師、社工）每月上門授課；對輕度殘疾學(xué)生，推動普通學(xué)校設(shè)立“融合教育資源教室”，配備輔助器具與特教教師，確保其在融合環(huán)境中成長。三、家校社協(xié)同：構(gòu)建防控的“命運共同體”輟學(xué)防控不是學(xué)校的“獨角戲”，需激活家庭、社會的協(xié)同力量，形成“家校共育、社校聯(lián)動”的生態(tài)網(wǎng)絡(luò)。（一）家校共育：從“責(zé)任捆綁”到“理念共振”部分家長對義務(wù)教育的法定性認知不足，需通過“家長課堂+法治宣傳”雙管齊下：每學(xué)期開展2-3次家長培訓(xùn)，邀請教育專家講解“成長規(guī)律與教育方法”，用案例破除“讀書無用論”；聯(lián)合司法部門開展“法治進校園”活動，解讀《義務(wù)教育法》《未成年人保護法》，明確“輟學(xué)即違法”的法律后果，對勸返無效的家庭，依法下達《督促入學(xué)令》，必要時申請法院強制執(zhí)行。（二）社校聯(lián)動：整合資源破解“成長困境”社區(qū)可設(shè)立“四點半課堂”，組織大學(xué)生志愿者、退休教師為留守兒童提供作業(yè)輔導(dǎo)、興趣活動；企業(yè)與學(xué)校共建“職業(yè)體驗基地”，讓學(xué)生提前了解職業(yè)發(fā)展路徑，糾正“輟學(xué)務(wù)工=捷徑”的認知；公益組織可開展“勵志研學(xué)”活動，組織輟學(xué)風(fēng)險學(xué)生參觀高校、科技館，激發(fā)學(xué)習(xí)動力。例如，某縣聯(lián)合當(dāng)?shù)仄髽I(yè)設(shè)立“助學(xué)車間”，學(xué)生課余參與簡單手工勞動，既獲得收入，又通過“師傅帶徒”式指導(dǎo)，樹立“技能成才”的信心。四、制度與法治保障：讓防控有“剛性約束”（一）壓實責(zé)任：構(gòu)建“三級聯(lián)動”責(zé)任體系建立“政府主導(dǎo)、學(xué)校主責(zé)、家庭主體”的責(zé)任機制：縣級政府將控輟保學(xué)納入鄉(xiāng)鎮(zhèn)考核，實行“一票否決”；學(xué)校成立“控輟專班”，校長為第一責(zé)任人，班主任為直接責(zé)任人，每月上報輟學(xué)風(fēng)險臺賬；家庭簽訂《義務(wù)教育入學(xué)承諾書》，明確監(jiān)護責(zé)任，形成“一級抓一級、層層抓落實”的閉環(huán)。（二）督導(dǎo)考核：以“問責(zé)”倒逼“盡責(zé)”教育督導(dǎo)部門每學(xué)期開展專項督查，通過“四不兩直”（不發(fā)通知、不打招呼、不聽匯報、不用陪同接待、直奔基層、直插現(xiàn)場）方式，核查輟學(xué)學(xué)生勸返情況；對工作不力、數(shù)據(jù)造假的學(xué)校，約談校長并通報批評；將控輟保學(xué)成效與教師職稱評定、績效工資掛鉤，激發(fā)教師主動性。五、實踐案例：某縣“三維防控”的破局之路西部某脫貧縣曾面臨“留守兒童多、輟學(xué)率高”的困境，通過構(gòu)建“精準(zhǔn)摸排-分類幫扶-生態(tài)營造”三維體系實現(xiàn)逆轉(zhuǎn)：精準(zhǔn)摸排：聯(lián)合公安、民政建立“適齡兒童數(shù)據(jù)庫”，對千余名留守兒童逐一建檔，標(biāo)注“學(xué)業(yè)困難”“家庭貧困”等標(biāo)簽；分類幫扶：為經(jīng)濟困難學(xué)生申請“雨露計劃”+校內(nèi)餐補，為學(xué)業(yè)困難學(xué)生組建“學(xué)科導(dǎo)師團”，每周3次課后輔導(dǎo)；生態(tài)營造：社區(qū)開設(shè)“留守兒童之家”，配備心理咨詢師、課業(yè)輔導(dǎo)員；企業(yè)設(shè)立“助學(xué)崗”，學(xué)生假期可參與簡單包裝工作，月收入超千元。三年間，該縣輟學(xué)率從3.2%降至0.8%，學(xué)生鞏固率達99.5%，證明“精準(zhǔn)+協(xié)同”的防控模式可有效破解輟學(xué)難題。結(jié)語：從“控輟保學(xué)”到“優(yōu)學(xué)樂學(xué)”的跨越義務(wù)教育階段學(xué)生輟學(xué)防控，本質(zhì)是一場“保障權(quán)利、激活潛能”的系統(tǒng)工程。唯有以“精準(zhǔn)識別”為起點，以