如何落實小學語文學科核心素養(yǎng)2022版新課標中，明確提出了語文的四大核心素養(yǎng)，分別是文化自信、語言運用、思維能力和審美創(chuàng)造。這四個方面是一個整體，相互促進，共同構(gòu)成了語文的核心素養(yǎng)。那么如何在課堂教學中落實核心素養(yǎng)呢？一、堅持文化自信心，弘揚傳承中華民族文化。作為新時代中國特色社會主義合格的建設(shè)者和可靠接班人，我們要弘揚民族文化，傳承民族精神，體現(xiàn)自身文化特色，彰顯華夏文明悠久厚重的歷史，自覺抵制過“洋節(jié)”，過好中國傳統(tǒng)節(jié)日，守護我們的民族傳統(tǒng)，保持我們的文化基因，認同并支持中華民族復興大業(yè)。這是每一個華夏子孫對民族、對傳統(tǒng)、對文化的尊重?！冻运煌诰恕肥墙y(tǒng)編版小學語文一年級下冊的一篇課文。課文主要講的是毛主席在江西領(lǐng)導革命時，看到鄉(xiāng)親們吃水困難，帶領(lǐng)戰(zhàn)士和鄉(xiāng)親們挖了一口井。解放后，鄉(xiāng)親們?yōu)榱烁屑に?，在井邊立碑紀念的故事。全文篇幅短小，故事性比較強，句式簡單，語言淺顯易懂，易于理解?？墒?，課文的時代背景距離學生較遠，學生理解起來有一定難度，對于毛主席，學生了解得不多。特別是低學段的孩子，稍不注意就會變成形式上的說教，就會失去教學的效果。那如何從課堂上無形的滲透這一點呢？為此，我便通過在晨讀或者閱讀課時用通俗易懂的語言給學生講革命前輩的故事，讓學生自己搜集相關(guān)故事并開設(shè)故事大賽等形式，通過觀看類似的紅色影片做鋪墊，課堂上又要充分利用課程資源，通過對詞語的理解、課文內(nèi)容的解讀，讓學生了解毛主席，讓他們感悟毛主席為人民著想、為人民服務(wù)的好思想、好品質(zhì)，學習并弘揚革命優(yōu)良傳統(tǒng)，飲水思源。又如，在講授中國傳統(tǒng)節(jié)日端午節(jié)的課程內(nèi)容時，將端午節(jié)中包粽子的節(jié)日活動引入課堂，以豐富的文化教育形式開展相關(guān)課程的學習，提高學生對于傳統(tǒng)文化涵義的認知，讓學生從趣味性十足的語文課堂學習中了解中國傳統(tǒng)文化，增強民族文化自信。二、積累語言文字，培養(yǎng)語言運用能力。語言運用是指學生在豐富的語言實踐中，通過主動的積累、梳理和整合，初步具有良好語感，了解國家通用語言文字的特點和運用規(guī)律，形成個體語言經(jīng)驗；具有正確、規(guī)范運用語言文字的意識和能力，能在具體語言情境中有效交流溝通；感受語言文字的豐富內(nèi)涵，對國家通用語言文字具有深厚感情。那么我們?nèi)绾畏e累語言文字，培養(yǎng)語言運用能力呢？我們可以從閱讀、寫作、口語表達等方面入手，結(jié)合素材中提到的方法，如重視朗讀背誦、明確教學目標、拓展積累空間等，來闡述如何積累語言文字，培養(yǎng)語言運用能力。重視課文朗讀與背誦，筑牢語言根基。朗讀是一種眼、耳、口、腦、手同時并用的綜合性活動，既是理解語言的手段，也是積累語言、培養(yǎng)情感的重要途徑。在小學階段，尤其是低年級，應強化學生的讀和背訓練。新課標強調(diào)第一學段要重視優(yōu)秀詩文誦讀，學生在誦讀兒歌、兒童詩和淺近古詩時展開想象，能獲得初步情感體驗，感受語言之美。例如在學習《詠鵝》時，學生通過反復朗讀，不僅能體會到大白鵝的生動形象，還能在腦海中勾勒出一幅白鵝戲水圖，進而感受古詩的韻律之美。讀書時要專注，做到不丟字、不添字，并且要有感情，最好熟讀成誦，以便在需要時能脫口而出。只有多讀、多背名家名篇，學生才能大量積累語言材料，提高運用祖國語言文字的能力，那些背誦的精美語句也能為學生轉(zhuǎn)化為自己的語言奠定基礎(chǔ)，彌補“不會表達”的不足。在閱讀教學中，教師可以采用多種形式的朗讀、默讀、背誦、復述、聽寫、讀寫結(jié)合等教學手段，讓學生將課文語言內(nèi)化為自己的語言。明確教學目標，強化課堂語文意識，重視語言的積累與運用。葉圣陶先生曾說，課文只是個“例子”，語文課應用課文教學生如何閱讀、如何寫作。低年段學生處于語言文字運用的啟蒙階段，培養(yǎng)“語用”能力對提升語文素養(yǎng)至關(guān)重要。過去，語文課教學形態(tài)多為講讀課文，側(cè)重于理解思想內(nèi)容和表達形式，如今為提高學生學習語言文字運用的能力，必須改變這種以教學內(nèi)容為主的教學目標。低年級語文教學目標，在識字寫字基礎(chǔ)上，應以“學習語言文字的運用”為核心。以部編版一年級下冊《荷葉圓圓》為例，許多教師教學時僅關(guān)注生字詞語和找出文中動物，這難以落實“學習語言文字運用”的核心目標。若將目光聚焦于此，引導學生體會“躺著”“立在”“蹲在”“游來游去”等用詞的貼切準確，以及“亮晶晶的”“透明的”“呱呱地”“笑嘻嘻地”等提示語讓句子更具體形象的作用，再鼓勵學生模仿課文表達方法想象說話，如“說：‘荷葉是我的’”或“下雨了，荷葉是小朋友的______”，并引導表達較好的學生加上提示語說具體。如此，教師能將“學習語言文字的運用”落實到教學各環(huán)節(jié)，學生在體會、想象、模仿、交流中學習、積累語言文字，并嘗試表達運用。三、注重思維訓練，發(fā)展思維能力思維能力是語文核心素養(yǎng)的核心驅(qū)動力，也是學生理解世界、解決問題的關(guān)鍵。在小學階段，尤其是低學段，學生正處于思維啟蒙的黃金時期。然而，傳統(tǒng)教學中，部分課堂仍存在以知識灌輸為主、忽視思維引導的問題，導致學生被動接受信息，缺乏主動思考與探究能力。因此，在語文教學中，如何通過有效的策略激發(fā)學生思維活力，培養(yǎng)其邏輯思維、創(chuàng)新思維與批判性思維，成為亟待解決的問題。以統(tǒng)編版小學語文一年級下冊《烏鴉喝水》為例，這篇寓言故事看似簡單，卻蘊含著豐富的思維訓練契機。教學時，教師可打破“直接講解寓意”的傳統(tǒng)模式，通過設(shè)計啟發(fā)性問題引導學生深度思考：“除了往瓶子里丟石子，烏鴉還有哪些辦法可以喝到水？”“如果瓶子的形狀、水的多少發(fā)生變化，丟石子的方法還可行嗎？”這類開放性問題能激活學生的發(fā)散思維，鼓勵他們突破固有認知，從不同角度提出解決方案。同時，結(jié)合課堂討論與小組合作，讓學生相互質(zhì)疑、補充觀點，在思維碰撞中培養(yǎng)批判性思維能力。例如，在學習《小壁虎借尾巴》時，教師可引導學生觀察小壁虎借尾巴的過程，分析不同動物尾巴的功能差異，進而思考“動物尾巴對生存的重要性”，通過邏輯推理總結(jié)出生物適應環(huán)境的規(guī)律，將語言學習與科學思維有機融合。此外，在閱讀教學中，教師可運用思維導圖、情境模擬等工具與方法，幫助學生梳理文本結(jié)構(gòu)，建立知識關(guān)聯(lián)。如學習《靜夜思》時，讓學生繪制“詩人情感變化圖”，從詩句中提取關(guān)鍵詞，分析李白思鄉(xiāng)之情的觸發(fā)點與表達方式，既深化對文本的理解，又鍛煉了歸納與演繹思維。通過將思維訓練貫穿于識字、閱讀、寫作等各個教學環(huán)節(jié)，讓學生在主動探究中學會思考、學會學習，真正實現(xiàn)從“學會”到“會學”的轉(zhuǎn)變，為其終身發(fā)展奠定堅實基礎(chǔ)。四、聚焦審美體驗，培養(yǎng)審美創(chuàng)造能力審美創(chuàng)造是語文核心素養(yǎng)中靈動的藝術(shù)基因，是學生感知美、鑒賞美、創(chuàng)造美的重要途徑。在小學階段，尤其是低學段，學生對世界充滿好奇與想象，但傳統(tǒng)教學中，部分課堂對文本的審美價值挖掘不足，往往停留在字詞解讀與內(nèi)容梳理層面，忽視了對學生審美感知與創(chuàng)造力的培養(yǎng)。這導致學生難以深入體會語言文字的藝術(shù)魅力，更無法將審美體驗轉(zhuǎn)化為個性化的表達。因此，如何在語文課堂中搭建審美橋梁，引導學生發(fā)現(xiàn)美、表達美，成為落實核心素養(yǎng)的關(guān)鍵任務(wù)。以統(tǒng)編版小學語文一年級下冊《彩虹》為例，這篇充滿童趣的散文用詩化的語言描繪了孩子對彩虹的奇妙想象。教學時，教師可突破傳統(tǒng)的朗讀與背誦模式，將審美體驗融入課堂設(shè)計：通過配樂朗誦，讓學生閉上眼睛感受文字的韻律美；借助色彩斑斕的動態(tài)課件，呈現(xiàn)彩虹與自然景物交織的畫面，引導學生觀察“蕩啊蕩”“飄啊飄”等疊詞傳遞的靈動意境，體會作者對生活的熱愛與浪漫情懷。此外，組織學生開展“我為彩虹寫小詩”活動，鼓勵他們模仿課文句式，用充滿童趣的語言描繪心中的彩虹，將閱讀中的審美感知轉(zhuǎn)化為創(chuàng)造性表達。例如，有學生寫下“媽媽，你梳頭用的紅梳子呢？如果我把它掛在彩虹橋上，天上不就多了一輪小太陽嗎？”這樣的仿寫既保留了原文的語言特色，又展現(xiàn)了獨特的想象力，實現(xiàn)了審美創(chuàng)造的目標。在古詩教學中，同樣可以通過審美體驗深化學生對傳統(tǒng)文化的理解。學習《春曉》時，教師可播放鳥鳴音效與春雨聲，引導學生想象“春眠不覺曉”的靜謐氛圍，通過“花落知多少”的疑問，啟發(fā)學生用畫筆描繪腦海中的落花場景，將文字之美轉(zhuǎn)化為視覺之美。此外，設(shè)計“古詩新唱”環(huán)節(jié)，讓學生為詩句譜曲、編舞，用音樂