美人在骨不在皮——《陋室銘》教學(xué)敘事

那一天，我和孩子們一起學(xué)習(xí)了劉禹錫的《陋室銘》。導(dǎo)入部分，我故意賣(mài)著關(guān)子說(shuō)道：“王老師曾經(jīng)在央視的《經(jīng)典詠流傳》節(jié)目中，聽(tīng)過(guò)兩個(gè)版本的《陋室銘》的改編。這兩個(gè)版本卻是截然不同。一個(gè)曲調(diào)高昂慷慨的，一個(gè)卻是低沉陰郁的，到底哪一個(gè)版本才是劉禹錫心中的《陋室銘》呢？同時(shí)，居“陋室”的劉禹錫過(guò)的是一種慷慨激昂的快意人生，還是一種郁悶低沉的悲劇人生呢？”學(xué)生的眼睛亮亮的，我接著說(shuō)道：“我們都要到文本《陋室銘》中去找答案！”之后便是初讀感知，學(xué)生齊讀之后，我讓學(xué)生自由說(shuō)說(shuō)初讀感受。雨馨說(shuō)道：“我感覺(jué)這篇文章的句式大多是一些四字句或者五字句，很整齊?！蔽伊ⅠR追問(wèn)道：“僅僅是形式上整齊嗎？”有學(xué)生察覺(jué)到，內(nèi)容上相鄰的兩個(gè)句子內(nèi)容上也是互相呼應(yīng)的。我靈機(jī)一動(dòng)，說(shuō)到：“這種整齊而彼此呼應(yīng)的句子在現(xiàn)代文中也出現(xiàn)過(guò)，有誰(shuí)記得嗎？”有個(gè)眼睛中有光的孩子接住了我的話：“《散步》！”。班上響起了響亮的聲音：“前面是媽媽和兒子，后面也是媽媽和兒子。”我在黑板上寫(xiě)下了“句式美”三個(gè)字。接著再次把目光放到孩子們中間，問(wèn)道：“還有其他的感覺(jué)嗎？”穎晨迫切地舉起了手，她說(shuō)道：“這篇文章讀起來(lái)朗朗上口，特別好背！”我笑著望著她，予以了肯定，但又不滿(mǎn)足，順而追問(wèn)：“是什么讓它如此朗朗上口呢？”敏感的孩子找到了這篇文章押“ing”韻，繼續(xù)觀察到“偶數(shù)句押韻”“一韻到底”等音韻上的特點(diǎn)。我又在黑板上寫(xiě)下了“音韻美”三個(gè)字。隨后，我提出了這堂課的主問(wèn)題：“其實(shí)啊，這篇“銘”除了韻律美、句式美之外，可謂是美點(diǎn)重重，它需要善于發(fā)現(xiàn)的眼睛去捕捉，我們班的孩子一定有這樣的眼睛。請(qǐng)大家從結(jié)構(gòu)、手法、用詞、情感等角度，去發(fā)現(xiàn)美，并且結(jié)合具體句子去賞析美?！蔽医o了孩子們3到5分鐘時(shí)間充分討論。當(dāng)我喊停下時(shí)，臺(tái)下舉起的手如一棵棵春筍冒了出來(lái)。首先，一個(gè)孩子說(shuō)到“南陽(yáng)諸葛廬，西蜀子云亭”是一種對(duì)比。我笑著說(shuō)到：“對(duì)比主要是突出不同。而這里是突出不同還是相同？”他立馬說(shuō)到：“是相同，是想突出自己的陋室和“諸葛廬”“子云亭”都很簡(jiǎn)陋?！蔽矣纸又鴨?wèn)：“僅僅是“形”上的簡(jiǎn)陋相似嗎？”這個(gè)孩子先坐了下來(lái)。彥行舉起了手回答到：“主人的精神品質(zhì)也相似，大家看到文下注釋?zhuān)T葛亮和楊雄，一個(gè)在政治上，一個(gè)在文學(xué)上，都有著過(guò)人的才華，這里是想突出作者和諸葛亮、楊雄一般才德不凡?！蔽医又f(shuō)到：“其實(shí)，這是一種類(lèi)比的手法，把具有相同點(diǎn)的事物放在一起，或是“形”似，或是“神”似。”我隨而板書(shū)了“手法美、類(lèi)比”幾字。隨后穎晨找到了“上”和“入”字的用詞美，品析了其中的化靜為動(dòng)，仿佛青苔和小草都迫不及待地想進(jìn)入陋室之中。我想到了剛剛的語(yǔ)文課前演講，鏡如便是講的一株植物。她口中的植物本是無(wú)情之物，可是因?yàn)樽约盒睦镉星?，這植物也成為了給予自己慰藉的摯友。我于是讓孩子們聯(lián)系這次課前演講，說(shuō)說(shuō)這個(gè)“上”和“入”的化被動(dòng)為主動(dòng)，你還讀到了什么？孩子們很聰明，讀到了這兩個(gè)字背后融入的情，是作者對(duì)陋室和自然的熱愛(ài)，心中有情，所以眼中一切也有了流淌的情。之后，課堂在師生的交流和碰撞中繼續(xù)推進(jìn)，孩子們?cè)诎l(fā)現(xiàn)美，品味美，回味美。其中還有一個(gè)點(diǎn)值得記錄。學(xué)生遲遲并沒(méi)有找到結(jié)構(gòu)的美，我也在邊上課邊在想著：如何自然地引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注到文章的結(jié)構(gòu)。這時(shí)，一個(gè)機(jī)會(huì)來(lái)了，有一個(gè)孩子提到了“談笑有鴻儒，往來(lái)無(wú)白丁”，一“有”一“無(wú)”形成對(duì)比，突出作者交往之人不俗，更加襯托作者的不凡。我順著他的回答，引導(dǎo)孩子們關(guān)注這兩句其實(shí)是在寫(xiě)陋室中的人，那么作者還寫(xiě)了陋室的其他什么內(nèi)容嗎？學(xué)生在這樣的引導(dǎo)下分出了這篇文章的三個(gè)清晰的層次：引出陋室，描寫(xiě)陋室和評(píng)價(jià)陋室。這正指向文章的結(jié)構(gòu)的清晰。還剩下情感美。于是，我繼續(xù)抓住“美”而深入，我突然想到了前兩天看的文章中的一段文字，講的是“美人在骨不在皮”。于是，我笑著跟孩子們說(shuō)：“這《陋室銘》真的就像一個(gè)美人！我們發(fā)現(xiàn)了她結(jié)構(gòu)、用詞、手法、句式、韻律的美，但是這些都還是美人的‘皮’，還不是美的核心？”一個(gè)調(diào)皮的小機(jī)靈鬼脫口而出：“美人在‘骨’不在皮！”我笑著調(diào)侃他：“你真的很懂美人！那么《陋室銘》這個(gè)‘美人’的‘骨’是什么呢？”孩子們齊聲回答：“情感美?！蔽译S即問(wèn)道：“情感，美在何處呢？”這次舉手的孩子很少，我并沒(méi)有失望，靜默思考也是課堂的一種美啊。這時(shí)，梓峻勇敢地舉起了手，他說(shuō)道：“我讀到了劉禹錫的一種積極樂(lè)觀，他身居‘陋室’，卻不困于陋室，所以才能自豪地說(shuō)‘斯是陋室，惟吾德馨’?！辫骶_(kāi)了一個(gè)好頭。馬上也有孩子舉手了。有孩子說(shuō)：“從描寫(xiě)陋室的句子中都可以讀到，他特別享受這種生活狀態(tài)，享受這里一切的人、事、景?！鳖＼罢f(shuō)：“我從‘南陽(yáng)諸葛廬，西蜀子云亭’中讀到劉禹錫的一份骨子里的自信和自得，這是一份活得酣暢淋漓的快樂(lè)！”我馬上抓住睿馨回答中的“快樂(lè)”一詞，說(shuō)道：“孩子們，快樂(lè)其實(shí)有不同的境界，在人生的順境中快樂(lè)是人之常情，雖真實(shí)，但是境界不高；還有一種境界，在常人不可能感到快樂(lè)的人生困境中，卻能找到一份內(nèi)心的快樂(lè)，這種快樂(lè)境界更高！而劉禹錫的快樂(lè)是哪一種境界的快樂(lè)呢？”我用PPT呈現(xiàn)了劉禹錫寫(xiě)《陋室銘》的寫(xiě)作背景，讓學(xué)生直觀地感受到劉禹錫寫(xiě)此文時(shí)的困窘。補(bǔ)充完之后，我再讓學(xué)生談這份情感美，此時(shí)學(xué)生的表達(dá)明顯更有深度，提到了劉禹錫和顏回的相似：顏回是“在陋巷，人不堪其憂，回也不改其樂(lè)”，劉禹錫是“在陋室，人不堪其憂，夢(mèng)得不改其樂(lè)。”劉禹錫的安貧樂(lè)道和傲骨都自然地得了出來(lái)，包括這篇課文最主要的寫(xiě)作手法——托物言志。上到這里，這堂課可以結(jié)束了。而此時(shí)，我又帶學(xué)生回到了課堂導(dǎo)入的那個(gè)問(wèn)題，劉禹錫過(guò)的是“快意人生”還是“悲劇人生”，這篇文便是劉禹錫的人生選擇的一個(gè)依據(jù)。在學(xué)生給予回答后，我在PPT上呈現(xiàn)了劉禹錫的《秋詞》和《酬樂(lè)天揚(yáng)州處逢席上見(jiàn)贈(zèng)》，讓學(xué)生讀一讀找一找，這兩首詩(shī)的哪些地方和《陋室銘》的人生態(tài)度和選擇的彼此呼應(yīng)的地方。欣怡找到的“自古逢秋悲寂寥，我言秋日勝春朝”，并且讀到了此處的“秋日”不只是自然界的秋天，更指人生的秋天，劉禹錫在人生的困境泥沼中也可以開(kāi)出一朵生命的燦爛之花。錦勛找到了“沉舟側(cè)畔千帆過(guò)，病樹(shù)前頭萬(wàn)木春”，他讀到了劉禹錫在“二十三年棄置身”后眼中依舊有光，有希望。在課堂的最后，我把《陋室銘》和兩首拓展的詩(shī)聯(lián)結(jié)了在一起作結(jié)：“也許，命運(yùn)給劉禹錫準(zhǔn)備的是一個(gè)悲劇人生的劇本，讓他被‘棄置’，居‘陋室’，一貶再貶。但他卻道‘自古逢秋悲寂寥，我言秋日勝春朝’，卻道“沉舟側(cè)畔千帆過(guò)，病樹(shù)前頭萬(wàn)木春”，卻道‘斯是陋室，惟吾德馨’！他活出了快意的人生！是當(dāng)之無(wú)愧的詩(shī)豪！這份豪氣在詩(shī)中，在文中，更在他的靈魂中！”這番話，不是我的預(yù)設(shè)，完全來(lái)自于課堂即興的表達(dá)，來(lái)自于和孩子們的思維的碰撞，一切都是那么自然，也是那么酣暢淋漓！課堂結(jié)束了，我走出教室，心中彌漫著一股滿(mǎn)足。因?yàn)?，整堂課，我以一“美”而動(dòng)全文，并且進(jìn)行了群詩(shī)的拓展，雖點(diǎn)到為止，但整合之功效讓我頗感淋漓；同時(shí)，在學(xué)生思維有困境時(shí)，我及時(shí)給學(xué)生搭了梯子，發(fā)揮了教師的引導(dǎo)點(diǎn)撥作用；整節(jié)課，我的精神高度集中和興奮，投入其中；在拓展延伸中，我用群詩(shī)閱讀拓寬了學(xué)生的視野，從讀一篇文到讀幾篇，從讀文到讀人。但，馬上，我又開(kāi)始冷靜下來(lái)，進(jìn)行及時(shí)的反思，反思這堂課，反思這堂課的我。第一，這堂課，我給予學(xué)生的思考時(shí)間不夠充分。我的心里還是有些著急，提出問(wèn)題馬上就要求學(xué)生回答，有時(shí)給思考時(shí)間只有1分鐘，流于形式。試想想，給我1分鐘時(shí)間思考，我能思考出什么？第二，沒(méi)有充分發(fā)揮“讀”的作用。這節(jié)課，讀僅僅用在感受文章的韻律美上，而后沒(méi)有做到以讀促賞，以讀促思。并且讀的形式單一，僅僅是齊讀。第三，整體而言，對(duì)文章的理解是單一的，雖有“岔路”，但基本都在我預(yù)設(shè)的框架之內(nèi)。我總感覺(jué)自己手中的線抓得太緊，一“緊