《窗前的氣球》教學(xué)反思

《窗前的氣球》教學(xué)反思1

本節(jié)課教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)清楚、合理。先讓學(xué)生通過閱讀課文一、二

段，勾畫體現(xiàn)病中科利亞的心情的句子，并進(jìn)行說話訓(xùn)練，說說得了

傳染病的科利亞誰(shuí)不能來看望他，他也不能去哪些地方，從而感受科

利亞的“孤單、寂寞:接著通過科利亞不同表情的兩張圖片的對(duì)比,

讓學(xué)生自由讀找出重點(diǎn)句“科利亞的心情一下子好了許多”，通過兩

個(gè)問題：“科利亞的心情為什么一下子好多了？”“為什么紅氣球讓科

利亞的心情一下子好多了？”讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)、溝通，然后通過填空

讓學(xué)生理解語(yǔ)言，體驗(yàn)同學(xué)間的深情厚誼。最后以小組合作填一首可

以表達(dá)書本內(nèi)容的兒歌來結(jié)束本課。

在教學(xué)中注重了讀寫結(jié)合。通過自由讀、分組讀、全班讀一些重

點(diǎn)句，讓學(xué)生充分地通過閱讀來體會(huì)文章的思想感情。通過讀詞“可

愛的”“興奮地”，讓學(xué)生用這兩個(gè)詞練習(xí)說話并在書中寫話。最后

通過讀全篇課文，小組合作完成氣球卡片，讓學(xué)生再次回顧課文，理

解課文，深化情感。

經(jīng)過這次的教學(xué)，我也看到了很多不好的地方:

評(píng)價(jià)語(yǔ)太單調(diào)c我曾在一本書上肯到過這樣一句話：“老師的語(yǔ)

言如鑰匙能打開學(xué)生心靈的窗戶；如火炬能照亮學(xué)生的未來；如種子

能深埋在學(xué)生的心里。”足以可見，老帥語(yǔ)言水平的高低、表達(dá)能力

的強(qiáng)弱，直接關(guān)系到教育教學(xué)工作的成敗優(yōu)劣。許多特級(jí)老師之所以

能染個(gè)學(xué)生樂觀主動(dòng)的參加到教學(xué)中來，是因?yàn)樗麄兙实恼n堂評(píng)

價(jià)語(yǔ)深深地打動(dòng)了每一個(gè)孩子的心靈，產(chǎn)生了心與心的溝通，這樣的

課堂才有活力！但是在我的課堂上，特別是在對(duì)學(xué)生的回答作出評(píng)價(jià)

時(shí)，我的評(píng)價(jià)語(yǔ)總是“好”“很好”“不錯(cuò)真棒！”這些單調(diào)的話語(yǔ),不

能對(duì)學(xué)生的回答作出有針對(duì)性的評(píng)價(jià)，不能通過從回答問題的學(xué)生

的回答中讓其他學(xué)生受到啟發(fā)或者吸取優(yōu)點(diǎn)，這是我今后在教學(xué)中

還需要努力的地方。

《窗前的氣球》教學(xué)反思2

這是一篇充滿童心童趣、至情至真的課文?？评麃喌昧藗魅静?

住進(jìn)了醫(yī)院，醫(yī)院規(guī)定：誰(shuí)也不能來看他，他也不能到病房外面去,

科利亞覺得很沒有意思。這時(shí)，窗前飄來了一個(gè)紅氣球，這對(duì)科利亞

來說，就是一聲問候、一張笑臉、一陣驚喜。教學(xué)生閱讀時(shí)，既要體

會(huì)人物的感情變化，又要讓學(xué)生懂得珍惜同學(xué)之間的友情，并且還要

從本文中潛移默化的引導(dǎo)學(xué)生懂得關(guān)懷身邊的人，以及需要幫助的

更多的人。表達(dá)出自己的天真浪漫和童真,體會(huì)生活的“美”，語(yǔ)文

的美。

教學(xué)本課時(shí)，我的教學(xué)思路是：我從“氣球”二字入手，讓學(xué)生

說你喜歡氣球嗎？為什么？讓學(xué)生感悟氣球給自己帶來的是什么感

覺？從而引入氣球能給文中的主人公帶來什么？順利地進(jìn)入課文。通

過朗讀1、2自然段的學(xué)習(xí)讓學(xué)生體會(huì)到科里亞孤單、寂寞的心情。

然后再學(xué)習(xí)3、4、5自然段他看到紅氣球后的心情（好了許多、興奮

極了），前后進(jìn)行比較，體會(huì)主人公的心情，讓學(xué)生有自己的心得和

領(lǐng)悟。這些心得和領(lǐng)悟，與課文情感相撞產(chǎn)生的火花。最后通過讀兒

歌，加深對(duì)課文的理解，深化認(rèn)識(shí)，升華情感，并有針對(duì)性進(jìn)行對(duì)孩

子進(jìn)行關(guān)愛他人的教育，有“小愛”上升為“大愛

在本節(jié)課上，我比較注重：

1.指導(dǎo)朗讀，體會(huì)心情。

新課標(biāo)上說：“閱讀教學(xué)是學(xué)生、老師、文木之間的對(duì)話。閱讀

是學(xué)生個(gè)性化的行為，不應(yīng)以老師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐C應(yīng)

讓學(xué)生在主動(dòng)樂觀的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所思考

和感悟，受到情感的熏陶，獲得啟迪，享受審美樂趣?！边@節(jié)課我圍繞

科利亞的心情變化展開。讓學(xué)生通過多種的讀（自讀、抓關(guān)鍵詞、看

圖體會(huì)）體會(huì)科里亞的心情，以讓學(xué)生有自己的感悟。

2,激發(fā)聯(lián)想，注重語(yǔ)言表達(dá)。

這節(jié)課我在多處環(huán)節(jié)，給學(xué)生搭建說話的平臺(tái)。比如讓學(xué)生說的:

你覺得同學(xué)們會(huì)通過這個(gè)氣球給科利亞說什么？等等。再比如說：在

用“興奮地”說話時(shí)，我先讓學(xué)生想一想你在什么情況下會(huì)很興奮，給

學(xué)生制造一個(gè)想象的空間，然后再讓學(xué)生用“興奮地”來說話。學(xué)生

表達(dá)很全面、而且語(yǔ)言很有創(chuàng)意。

3,注重多樣化的識(shí)字方法，復(fù)現(xiàn)生字。

低班級(jí)語(yǔ)文以識(shí)字寫字為主，在學(xué)習(xí)了這課生字以后，在學(xué)習(xí)課

文的時(shí)候，我在擴(kuò)展：米沙給科利亞的信中以及課后的兒歌中都復(fù)現(xiàn)

了本課的生字。

4.關(guān)注弱勢(shì)學(xué)生。

讓每個(gè)學(xué)生在課堂上都有所得，都有所獲，哪怕只是一點(diǎn)點(diǎn)，也

是我希望的。我班有一個(gè)很特殊的學(xué)生，這節(jié)課我關(guān)注到了他，他的

表現(xiàn)讓我覺得有一絲絲作為老師的自豪。

5.擴(kuò)展延伸，深化主題，培育學(xué)生的價(jià)值觀。

從讓學(xué)說的“如果你是科利亞的同學(xué)，你會(huì)用什么辦法來問候

他？”到“你是怎樣關(guān)懷、問候身邊的人的”再到為“遠(yuǎn)方的朋友獻(xiàn)

的愛心（四川地震、慈善日捐款），讓孩子的感情有“小愛”到“大

落”

友O

經(jīng)過本節(jié)課，我也看到了很多不好的地方：

1.我喜歡放松的課堂，但是本節(jié)課上有兩次說話太隨意。

2.提高自己的應(yīng)變能力，在課堂上什么的狀況都有可能發(fā)生，所

以必須有很高的應(yīng)變能力。

3.多注意細(xì)節(jié)，比如在本節(jié)我有一個(gè)字的發(fā)音就出現(xiàn)了錯(cuò)誤。

4.沒有布置作業(yè)。

5.沒有重視學(xué)生的預(yù)習(xí)。

希望在今后的教學(xué)中，能夠揚(yáng)長(zhǎng)避短，不斷地完善自我。

《窗前的氣球》教學(xué)反思3

由于是以公開課的形式來執(zhí)教本節(jié)課，所以課前做了比較充分

的準(zhǔn)備！包括試教。在試教過程中，我對(duì)教材的處理和教學(xué)設(shè)計(jì)都作

出了調(diào)整。在這節(jié)公開課上總體來說是比較順科地完成了任務(wù)，不過

在很多細(xì)節(jié)上還有許多不足的地方！

首先，本篇課文講述的是一個(gè)叫科利亞的男孩生病住院，后來他

的同學(xué)通過氣球來傳遞關(guān)懷，問候這樣一個(gè)富有濃濃關(guān)愛之情的課

文，我執(zhí)教的是第一課時(shí)，重點(diǎn)是生字詞的掌握和使健康的小孩子去

理解體會(huì)病痛中科利亞的孤單可憐。為了調(diào)動(dòng)孩子的樂觀性，我在識(shí)

字部分加進(jìn)很多游戲調(diào)動(dòng)他們的樂觀性。但是進(jìn)入文本后作為老師應(yīng)

該在情感方面有一個(gè)明顯的情感下坡，使得孩子們能在你的影響下

進(jìn)入狀態(tài)，我覺得本節(jié)課這點(diǎn)我做的很不夠，自己還不是很投入，還

有在小孩子的回答明顯具有局限性的時(shí)候，作為引導(dǎo)者的我沒有起

到及時(shí)的引導(dǎo)作用。教學(xué)機(jī)智還不靈活！

還有，木課時(shí)的教學(xué)，雖然生字詞教學(xué)是重點(diǎn)，但是第一、二自

然段的品讀也是重點(diǎn)之一。品讀品讀，重要的體會(huì)方法還是靠讀書的。

“讀書百遍，其義自現(xiàn)?！痹诔浞值淖x中，學(xué)生能讀出不同的富有個(gè)性

的體驗(yàn)來。顯然，這節(jié)課我安排給學(xué)生自己讀的時(shí)間太少了。其實(shí)設(shè)

計(jì)教案的時(shí)候，我也考慮到要多給學(xué)生讀書的時(shí)間，因?yàn)閮?nèi)容比較滿,

加上試教的時(shí)候時(shí)間就沒把握好，所以這次因?yàn)樘o張時(shí)間問題了,

就不知不覺減少了學(xué)生的讀書時(shí)間了。

不過，在這樣的“同課異構(gòu)”教學(xué)研討活動(dòng)中，我覺得收獲了很

多。要想辦法使課堂既扎實(shí)，乂富有情趣，既簡(jiǎn)單而乂不顯得單調(diào),

那樣才能吸引學(xué)生的注意力，提高學(xué)習(xí)愛好。

總體來說，我不是很滿意自己上的這節(jié)課，自己打分就75吧！不

過本節(jié)課的生字詞教學(xué)還是比較滿意的，還是比較扎實(shí)的。整體的把

握和課堂的掌控還是比較自如的。這也是欣慰地地方。我想通過這節(jié)

課孩子應(yīng)該會(huì)對(duì)生病住院的科利亞發(fā)出真心同情和理解。不過教學(xué)就

是一門遺憾的藝術(shù)，有缺陷才會(huì)有改進(jìn)，有改進(jìn)才會(huì)有進(jìn)步。我期待

我下一次的進(jìn)步！

《窗前的氣球》教學(xué)反思4

愛在左，情在右，在生命的兩旁，隨時(shí)撒種，隨時(shí)開花，將這一

徑長(zhǎng)途點(diǎn)綴得花香彌漫，使得穿花拂葉的行人，踏著荊棘，不覺痛苦,

有淚可揮，不覺悲涼！------冰心

這是一篇充滿童心童趣、至情至真的課文。紅氣球是孩子平時(shí)喜

愛的玩具，可在特殊時(shí)刻卻成了小伙伴們傳達(dá)內(nèi)心感情的工具，從孩

子們天真的想象和行動(dòng)看到了孩子們心靈的純潔、感情的純真。教學(xué)

生閱讀時(shí)，既要體會(huì)人物的感情變化，真摯感情的理解，又要讓學(xué)生

釋放、表達(dá)出自己的天真浪漫和童真，體會(huì)生活的“美”，語(yǔ)文的美。

本課時(shí)，我從氣球入手，讓學(xué)生說為什么喜歡氣球。然后，通過

聽故事順利地進(jìn)入課文情景。首先通過朗讀讓學(xué)生體會(huì)到科里亞孤單、

寂寞的心情。然后再體會(huì)他看到紅氣球后的心情，前后進(jìn)行比較，有

了自己的心得和領(lǐng)悟。這些心得和領(lǐng)悟溶入了學(xué)生自己的情感和體驗(yàn),

是與課文情感相碰撞產(chǎn)生的火花。最后讓學(xué)生在學(xué)完全文后，再帶著

感情和收獲讀課題，深化認(rèn)識(shí)升華情感，并有針對(duì)性進(jìn)行關(guān)愛他人的

教育。

通過這次教學(xué)，我有以下兩點(diǎn)比較滿意：

L設(shè)計(jì)圍繞科利亞的心情變化展開。通過讀文章第一自然段引

出科里亞的孤獨(dú)寂寞“科里亞覺得真沒意思”，又通過紅氣球的

涉入，讓學(xué)生通過自由讀找出重點(diǎn)句“科利亞的心情一下子好了許

多”，對(duì)比思考科利亞先前的心情，并通過找重點(diǎn)句讓他們理解科利

亞心情不好的原因，接著通過課件的演示讓學(xué)生看到科利亞心情變

好了，通過這個(gè)問題：他為什么會(huì)興奮地笑呢？讓學(xué)生自主學(xué)習(xí),最

后以齊讀最后一自然段結(jié)束本課。

2.朗讀指導(dǎo)比較到位。每次讀都是有目的的，如：科利亞獨(dú)自

躺在病床上的孤獨(dú)心理，我先試著讓學(xué)生讀“靜靜地”“呆呆地”

這兩個(gè)詞，讓學(xué)生體會(huì)科里亞自己一個(gè)人躺在病床上孤獨(dú)寂寞乂無

奈的心情。再通過悲傷的音樂讓學(xué)生帶著感情讀就水到渠成了。

經(jīng)過這次教學(xué)，我也看到了很多不好的地方：

1、同學(xué)們?cè)谏饸馇蚯暗臓?zhēng)論，小伙伴在拉動(dòng)氣球的言行和心

愿……這些空白點(diǎn)能為孩子們提供想像的空間，同時(shí)這些空白點(diǎn)也

是學(xué)生們理解文本中小伙伴對(duì)科利亞的真摯情感的突破點(diǎn)、語(yǔ)言表達(dá)

的生成點(diǎn)。但是我沒有很好的利用這些空白點(diǎn)，只是讓學(xué)生粗粗地談

了談，在他們讀的時(shí)候也沒有正確地指導(dǎo)。

2、由于時(shí)間關(guān)系，原來有個(gè)拓展環(huán)節(jié)也為涉及。就是讓學(xué)生在

準(zhǔn)備的卡片上為科里亞寫句話。

3評(píng)價(jià)語(yǔ)太單調(diào)。我曾在一本書上肯到過這樣一句話：“老師的

語(yǔ)言如鑰匙能打開學(xué)生心靈的窗戶；如火炬能照亮學(xué)生的未來；如種

子能深埋在學(xué)生的心里?！弊阋钥梢?，老師語(yǔ)言水平的高低、表達(dá)能

力的強(qiáng)弱，直接關(guān)系到教育教學(xué)工作的成敗優(yōu)劣。許多特級(jí)老師之所

以能染個(gè)學(xué)生樂觀主動(dòng)的參加到教學(xué)中來，是因?yàn)樗麄兙实恼n堂

評(píng)價(jià)語(yǔ)深深地打動(dòng)了每一個(gè)孩子的心靈，產(chǎn)生了心與心的溝通，這樣

的課堂才有活力！但是在我的課堂上，學(xué)生的樂觀性不高，舉手的也

就這么幾個(gè)人，課堂上一點(diǎn)活力也沒有，這樣的課堂，不僅學(xué)生會(huì)覺

得沒愛好，連老帥也會(huì)厭煩，漸漸地課堂也就無所謂課堂了。

總體來說我對(duì)這節(jié)課不甚滿意。不過本節(jié)課的生字詞教學(xué)還是比

較滿意的，還是比較扎實(shí)的。整體的把握和課堂的掌控還是比較自如

的。這也是欣慰地地方。我想通過這節(jié)課孩子應(yīng)該會(huì)對(duì)生病住院的科

利亞發(fā)出真心同情和理解。不過教學(xué)就是一門遺憾的藝術(shù)，有缺陷才

會(huì)有改進(jìn)，有改進(jìn)才會(huì)有進(jìn)步。我期待我下一次的進(jìn)步！

《窗前的氣球》教學(xué)反思5

《窗前的氣球》是一篇充滿童心童趣、至情至真的課文。紅氣球

是孩子平時(shí)喜愛的玩具本文中成了小伙伴們傳達(dá)內(nèi)心感情的工具,

紅氣球是伙伴們的笑臉、真誠(chéng)的問候。

體會(huì)科里亞的心情是這一課的重點(diǎn)。為了讓學(xué)生理解課文中科利

亞的孤獨(dú)和煩惱，我先讓學(xué)生說說自己生病時(shí)的感受和心情。學(xué)生說

了很多，有的說身體難受，老想哭，有的說不去上學(xué)呆在家里沒有小

伙伴很無聊，還有的說要耽誤爸爸媽媽工作很難過。有了自己的感受

做鋪墊，學(xué)生也就更加深刻地體會(huì)到了科利亞孤獨(dú)、傷心。進(jìn)一步以

角色體驗(yàn)來解讀文本，抓住“誰(shuí)也不準(zhǔn)……他也不能……”、"靜靜地、

呆呆地、一角天空”等詞句引導(dǎo)學(xué)生理解感悟。為了讓有更深刻的體

會(huì)，讓學(xué)生展開聯(lián)想“如果不是病了，科利亞可能在……”，以快樂

學(xué)習(xí)、生活的多姿多彩的情景來對(duì)比當(dāng)下的孤單寂寞，學(xué)生自己的情

感和體驗(yàn)與課文情感相碰撞產(chǎn)生了共鳴。下面的品讀就水到渠成了。

利用課文留白組織討論“如果你是科里亞的小伙伴們，你指會(huì)議

論些什么？”從而加深對(duì)課文的理解，深化升華情感，不留痕跡的進(jìn)

行了關(guān)愛他人的教育。

本課教學(xué)的遺憾是個(gè)性化的朗讀指導(dǎo)還不夠。老師總結(jié)的話語(yǔ)太

多。以后要對(duì)學(xué)生的讀書多一些師生、生生評(píng)價(jià)，多兒次指名讀，讓

讀書好的孩子多一些展示自己的能力的機(jī)會(huì)，從而促進(jìn)其他孩子來

進(jìn)行感悟。

《窗前的氣球》教學(xué)反思6

《窗前的氣球》以科利亞的情感變化為線索，講述了科利亞生病

住院，米沙和同學(xué)月氣球給科利亞帶去問候的故事。文章語(yǔ)言動(dòng)人、

情節(jié)感人，是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言，練習(xí)朗讀，進(jìn)行人文熏陶的好教材。

在教學(xué)本文時(shí)，我把重點(diǎn)放在如何創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生通過感悟、

體驗(yàn)走進(jìn)科里亞的內(nèi)心。于是，在識(shí)字時(shí)，我就僅僅抓住“病”字展

開教學(xué)。通過讓學(xué)生認(rèn)識(shí)“病字框”，給病字組詞，了解傳染病的嚴(yán)

重性，為下文的學(xué)習(xí)做下了鋪墊。

此時(shí)，課件中出現(xiàn)了一幅圖（病床上的科里亞），讓學(xué)生看著圖

說一說病床上的科里亞怎么樣。然后，出現(xiàn)一個(gè)說話練習(xí)：科里亞不

能一一，不能一一，也不能一一。他覺得真沒意思！這一情境的倉(cāng)J設(shè),

引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行了有效的情感體驗(yàn)，讓學(xué)生融入課文情境中，激發(fā)學(xué)生

的內(nèi)心情感。接下來的朗讀指導(dǎo)，可謂水到渠成。因?yàn)閷W(xué)生們已深切

感受到了科里亞的孤獨(dú)、難受。

對(duì)于課文后面部分的處理，我覺得過于簡(jiǎn)單，就是通過一個(gè)說的

練習(xí)（科里亞興奮地笑了，因?yàn)椋┳寣W(xué)生感受同學(xué)之間的友

情。從課堂中學(xué)生的回答、朗讀都能反應(yīng)出學(xué)生的體會(huì)是牽強(qiáng)的,生

硬的，可見此處的教學(xué)不夠到位。

《窗前的氣球》教學(xué)反思7

《窗前的氣球》這篇課文選自《愛的教育》，故事短小，孩子之

間的純真的友誼令人感動(dòng)。學(xué)習(xí)本課，重點(diǎn)是識(shí)字、寫字、積累詞語(yǔ),

體會(huì)課文中科利亞的心情，練習(xí)朗讀課文。我把課文中的詞語(yǔ)分兩類

板書下來。一類是短語(yǔ)：靜靜地躺在病床上呆呆地望著窗戶搖搖擺擺

地了上來一上一下地動(dòng)起來仔細(xì)一看可愛的小臉逗人的小臉一類是

詞語(yǔ)?：搖搖擺擺，嘰嘰喳喳指手畫腳開始猜出來拴著。像平時(shí)上課一

樣，先讓學(xué)生練習(xí)讀短語(yǔ)和詞語(yǔ)，再檢查讀。讀短語(yǔ)時(shí)老師示范如何

根據(jù)短語(yǔ)的意思讀好短厝，學(xué)生再讀的時(shí)侯，加入了短語(yǔ)的理解。在

學(xué)習(xí)短語(yǔ)的過程中，老師表演“呆”字，張著大口像木頭一樣站在那

里，學(xué)生哈哈大笑，這個(gè)生字采納這樣形象的方法識(shí)記效果很好。學(xué)

生輪讀了兩遍詞語(yǔ)后，讓學(xué)生根據(jù)自己的理解表演一個(gè)四字詞語(yǔ)讓

大家猜猜表演的是什么？學(xué)生先表演：搖搖擺擺，學(xué)生一下子就猜出

來了。再表演“指手畫腳”，“嘰嘰喳喳”我一說，學(xué)生立即意會(huì)表

演起來。“拴著”的“拴”字，有兩個(gè)學(xué)生起來讀的時(shí)候有困難，讓學(xué)

生溝通如何識(shí)記，學(xué)生用加一加，編謎語(yǔ)的方式，都不能很好地記住

生字的字音，再讓學(xué)生組個(gè)詞語(yǔ)。學(xué)生想到了“消防拴”、“門拴”讀

讀詞語(yǔ)記住生字的字音，效果應(yīng)該更好一些。

學(xué)習(xí)課文，第一遍先是檢查讀課文，第二自然段：從三樓能望到

什么呢？除了對(duì)面的樓房和一角天空以外，什么也看不見。這個(gè)句子

學(xué)生記得有困難，老師教讀了三遍，這個(gè)孩子已然不能很好地朗讀,

由此可見，對(duì)于課文中一些難讀的句子，我在備課時(shí)真沒有預(yù)料到。

讓學(xué)生自己練習(xí)讀了三遍句子，再把課文朗讀一遍，先要讓學(xué)生把課

文讀流利。學(xué)習(xí)課文時(shí)，先自己小聲音讀課文，找出故事講了發(fā)生在

誰(shuí)和誰(shuí)們之間的事？學(xué)生理出課文的主要人物：科利亞和同學(xué)們。再

次默讀課文，找一找課文中有兩處描寫科利亞心情的句子，畫下來，

想一想，他的心情發(fā)生了怎樣的變化？學(xué)生找到：“他覺得真沒意思”、

“科利亞望著窗外那張逗人的小臉，興奮地笑了"。我把“沒意思”、

“興奮地笑了”板書到黑板上。再讓學(xué)生找一找心情變化的原因的句

子。學(xué)生找到第一史：“科利亞靜靜地躺在病床上，呆呆地望著窗戶。

從三樓能望到什么呢？除了對(duì)面的樓房和一角天空以外，什么也看

不見，他覺得真沒意思」先讓學(xué)生把“靜靜地”、“呆呆地”標(biāo)出重

點(diǎn)號(hào)，訓(xùn)練學(xué)生抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)體會(huì)文章含義，然后啟發(fā)學(xué)生想象：此

時(shí)科利亞心里會(huì)想些什么呢？學(xué)生說得非常好：科利亞想，要是有人

陪我玩玩該多好??！我的病快點(diǎn)好起來吧，我多想到外面去玩玩??！

同學(xué)們都好嗎？我多想他們啊……再讓學(xué)生找到第二處心情變化原

因的句子：“科利亞仔細(xì)一看，氣球上畫著一張可愛的小臉，這下他猜

出來了，準(zhǔn)是米沙想的招?？评麃喌男那橐幌伦雍昧嗽S多。他仿佛看

見米沙拉動(dòng)拴著氣球的繩子，幾個(gè)同學(xué)站在四周，嘰嘰喳喳地指手畫

腳?！弊寣W(xué)生讀句子想一想，同學(xué)們嘰嘰喳喳地會(huì)在說些什么？那張

可愛的小臉要告訴科利亞什么？學(xué)生回答問題非?；钴S：同學(xué)們?cè)谡f,

科利亞我們來看你了，你沒睡著了吧？那張笑臉告訴科利亞：你快點(diǎn)

好起來吧，我們可想你了！那張笑臉告訴科利亞：祝你早日康復(fù)I那張

笑臉告訴科利亞：你很寂寞吧？等你病好之后，我們一起痛快地玩?zhèn)€

夠！

這節(jié)課詞語(yǔ)教學(xué)的亮點(diǎn)是分類板書詞語(yǔ)，理解短語(yǔ)讀出感情有

助于學(xué)生培育語(yǔ)感，加深了詞語(yǔ)的印象。表演詞語(yǔ)讓大家猜的教學(xué)環(huán)

節(jié)激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的愛好，新穎有趣，極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生參加課堂的

樂觀性。不足之處是：詞語(yǔ)教學(xué)部分可以讓學(xué)生練習(xí)說一說最近積累

的AABB式的詞語(yǔ)，豐富詞語(yǔ)積累，還可以讓學(xué)生用上“指手畫腳”

練習(xí)說句子，加強(qiáng)詞語(yǔ)運(yùn)用的訓(xùn)練。對(duì)課文內(nèi)容的理解抓住兩個(gè)大問

題，突出重點(diǎn)，兩次想象緊扣課文內(nèi)容，切合學(xué)生實(shí)際，打開了學(xué)生

的思路，訓(xùn)練了學(xué)生抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)理解課文內(nèi)容的能力。但是有一點(diǎn)

我備課時(shí)忽視了，就是后文中談到的米沙，從課文內(nèi)容的描寫上可以

猜得出來，科利亞與米沙之間一定有著特別深厚的友誼，如果對(duì)課文

中第一次對(duì)科利亞心情的描寫進(jìn)行體會(huì)時(shí),老師能加以引導(dǎo)，學(xué)生想

象說話，一定能把科利亞對(duì)米沙的思念說出來。這樣一來，對(duì)后文中

“他興奮的笑了”應(yīng)該會(huì)有更深刻的體會(huì)，也能訓(xùn)練學(xué)生聯(lián)系前后文

理解課文內(nèi)容的能力。

《窗前的氣球》教學(xué)反思8

一個(gè)小小的氣球，學(xué)生們可以用它來做游戲，可以作為他們相約

偷玩信號(hào)?？删褪沁@么一直一般的氣球，卻是愛心的傳遞員，它給科

利亞的是一聲問候、一張笑臉、一陣驚喜。課文留有許多的空白點(diǎn)，如:

科利亞獨(dú)自躺在病床上的孤獨(dú)心理，同學(xué)們?cè)谏饸馇蚯暗臓?zhēng)論,小

伙伴在拉動(dòng)氣球的言行和心愿……這些空白點(diǎn)能為孩子們提供想像

的空間，同時(shí)這些空白點(diǎn)也是學(xué)生們理解文本中小伙伴對(duì)科利亞的

真摯情感的突破點(diǎn)、語(yǔ)言表達(dá)的生成點(diǎn)。執(zhí)教了本文之后，有以下三

點(diǎn)表示滿意：

1、教學(xué)設(shè)計(jì)圍繞一個(gè)點(diǎn)展開。低段的語(yǔ)文教學(xué)離不開字詞教學(xué),

根據(jù)這一特點(diǎn)，也根據(jù)學(xué)情，我設(shè)計(jì)了這樣的教學(xué)環(huán)節(jié)：抓住“病”

字的教學(xué)而展開整堂課的學(xué)習(xí)。先教學(xué)“病”字框，然后書寫，接著

給“病”字找朋友，找找課文中有“病”的句子，是哪一些，讀一讀，一

是為了加查學(xué)生預(yù)習(xí)課文時(shí)對(duì)文本的熟悉程度，另一方面是在朗讀

的過程中隨機(jī)理解科利亞生病時(shí)孤獨(dú)寂寞的處境，為后面同學(xué)的問

候打下情感鋪墊。整個(gè)來說，教學(xué)時(shí)是根據(jù)這樣的環(huán)節(jié)實(shí)施教學(xué)的,

預(yù)設(shè)得比較成功。

2、課堂教學(xué)中的第二個(gè)重要的環(huán)節(jié)一一學(xué)習(xí)課文的第四自然段,

安排了學(xué)生的自瀆、感悟的環(huán)節(jié)。這些說起來有些廣，但是學(xué)生經(jīng)過

一年多的訓(xùn)練之后，在這一方面已能得心應(yīng)手。我只是在其中穿插一

些必要的練習(xí)，如：說話訓(xùn)練，情景想像等，把課文中的空白點(diǎn)對(duì)學(xué)

生進(jìn)行適當(dāng)引領(lǐng)，這個(gè)環(huán)節(jié)應(yīng)該是也還是成功的。

不容置疑，在教學(xué)中也出現(xiàn)了一些應(yīng)該或不應(yīng)該的錯(cuò)誤，我也總

結(jié)為三點(diǎn)：

1、在教學(xué)第四自然段的時(shí)候，學(xué)生已能相當(dāng)好的歸納文本所描

寫的內(nèi)容和闡述文本所要表達(dá)的，情感，而我對(duì)部分學(xué)生的語(yǔ)言沒有

做進(jìn)一步提升，如果此時(shí)能進(jìn)行更有效的教學(xué)行為，我想在這里的教

學(xué)會(huì)更出采，學(xué)生對(duì)文本的感悟也會(huì)更深刻，以后的學(xué)習(xí)習(xí)慣也會(huì)更

佳。

2、課堂上出現(xiàn)的突發(fā)事件，我也沒處理好。并且忽略了學(xué)生的

回答，導(dǎo)致一個(gè)說話內(nèi)容的重復(fù)與一個(gè)想像訓(xùn)練太簡(jiǎn)單。

3、總覺得自己的課堂教學(xué)還不夠大氣些，無法做到熟練地駕輕

就熟。

遺憾總是有許多，教學(xué)中的不足能激勵(lì)我前進(jìn)，為我今后的教學(xué)

帶來方向。

《窗前的氣球》教學(xué)反思9

《窗前的氣球》是二班級(jí)上冊(cè)第六組第二篇課文。第六組的專題

是“真情關(guān)愛”，這篇課文講述的就是同學(xué)間真摯友情的故事。科利

亞得了傳染病，一個(gè)人在病房里非常孤單，感到真沒意思。小伙伴用

線拴住了紅氣球，并畫上逗人的笑臉，放飛到科利亞病房的窗前?？?/p>

利亞看見了，興奮地笑了。窗前的氣球是一張笑臉，一聲問候，一句

祝福，一份關(guān)愛，凈化著孩子們幼小的心靈，引領(lǐng)他們打開想象的大

門，飛向真情的天空。

我在設(shè)計(jì)本課時(shí)重點(diǎn)采納以下教學(xué)策略：

1、自主學(xué)習(xí)生字，培育學(xué)生的識(shí)字能力。

在教學(xué)生字的時(shí)候，為了培育學(xué)生的識(shí)字能力，我放手讓學(xué)生自

學(xué)生字，讓他們借助拼音自讀生字，識(shí)記字形，認(rèn)清生字哪一筆最容

易寫錯(cuò)，有哪些字與這個(gè)生字的字形很相似。在師生評(píng)議的時(shí)候,讓

他們匯報(bào)。在他們匯報(bào)的時(shí)候，我特別提醒他們觀察“病”和“床”

這兩字的部首，讓他們比較這兩個(gè)部首的不同之處，指導(dǎo)他們?nèi)绾螌?/p>

好“病”字，和他們一起認(rèn)識(shí)“周”的字形結(jié)構(gòu)，這樣大大地提高了

學(xué)生學(xué)習(xí)生字的愛好，也大大地提高了他們學(xué)習(xí)生字的能力。

2、抓住課文的主線，理清課文的脈絡(luò)。

在學(xué)習(xí)課文時(shí)，我為了幫助學(xué)生理清文章的脈絡(luò)，更好地學(xué)習(xí)課

文的內(nèi)容，出示學(xué)習(xí)提綱：課文講的是誰(shuí)？為什么窗前會(huì)有個(gè)氣球的？

讓他們自讀課文，通過抓住課文中的重點(diǎn)詞句的理解，來讓學(xué)生體會(huì)

科利亞的感情發(fā)生了哪些變化？在評(píng)議中，讓學(xué)生找出課文中的好

詞好句，通過品味好詞好句來細(xì)細(xì)地品味課文，體會(huì)課文中所蘊(yùn)含的

思想感情。

3、抓關(guān)鍵詞感悟，以悟促讀，理解角色的心理，讀出人物的個(gè)性

特點(diǎn)。

在教學(xué)本課時(shí)我以重點(diǎn)詞厝為抓手，在理解詞語(yǔ)的基礎(chǔ)上指導(dǎo)

朗讀，讓學(xué)生在充分的朗讀中深化與閱讀材料形成對(duì)話，同時(shí)借助課

件的直觀感受與語(yǔ)言描述的情境創(chuàng)設(shè)，引導(dǎo)學(xué)生想象課文中人物的

神態(tài)、動(dòng)作，獲得豐富的情感體驗(yàn)，進(jìn)而體會(huì)課文中所蘊(yùn)含的思想感

情。

《窗前的氣球》教學(xué)反思10

《窗前的氣球》是一篇充滿童心童趣、至情至真的課文。紅氣球

是孩子平時(shí)喜愛的玩具，可在特殊時(shí)刻卻成了小伙伴們傳達(dá)內(nèi)心感

情的工具，從孩子們天真的想象和行動(dòng)看到了孩子們心靈的純潔、感

情的純真。紅氣球是伙伴們天真活潑、想象力豐富的表現(xiàn)，紅氣球是

伙伴們的笑臉、真誠(chéng)的問候……

一、以讀為主，讀中悟情。

本堂課中，課文的讀貫穿了整堂課《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：閱讀

是學(xué)生個(gè)性化行為，不應(yīng)以老師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。要珍

視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解。我從科利亞的心情入手，抓住“真

沒意思”，在課文中找到相關(guān)的句子，順利地進(jìn)入課文情景。讓學(xué)生

感受到他的孤單，難過的心情。并引導(dǎo)學(xué)生在讀中想象：如果你是科

里亞，你的心情是怎樣的？使學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際，進(jìn)行角色轉(zhuǎn)換，讓

學(xué)生與科利亞融為一體。這樣使學(xué)生入境生情，真止進(jìn)入科利亞的內(nèi)

心世界，集中全部的心智與文本對(duì)話，去感受體驗(yàn)科利亞的無奈，然

后通過朗讀使學(xué)生體會(huì)到科利亞孤單、寂寞的心情。然后再體會(huì)他看

到紅氣球后的心情，一喜一憂，這前后進(jìn)行比較，有了自己的心得和

領(lǐng)悟。這些心得和領(lǐng)悟溶入了學(xué)生自己的情感和體驗(yàn)，是與課文情感

相碰撞產(chǎn)生的火花。

二、抓關(guān)鍵詞感悟課文。

這節(jié)課，以一個(gè)“病”字為全文的切入口，由字到詞再到句，一

個(gè)“病，，字牽出了學(xué)生的情感，學(xué)習(xí)的智慧，在多次朗讀中享受學(xué)習(xí)

語(yǔ)文的快樂。比如研讀“他得了傳染病……”一句，我引導(dǎo)學(xué)生想象

說話，說說科利亞不能干什么？學(xué)生說到了科利亞不能與小朋友做

游戲，不能與家人出去郊游，不能做開心的事了……學(xué)生在回答中不

知不覺轉(zhuǎn)換角色體會(huì)到了科里亞的孤單無奈、真沒意思。讀“他靜靜

地躺在病床上……”一句，抓住“靜靜地”、“呆呆地”兩個(gè)有特點(diǎn)的

詞語(yǔ)，讓學(xué)生反復(fù)讀，感受科利亞孤零零、可憐無助的心情。

三、在文本的學(xué)習(xí)中巧妙地滲透思想教育。

最后通過討論紅氣球代表什么和想象科里亞回到同學(xué)之中，會(huì)

怎樣對(duì)待自己的同學(xué)等方式，有針對(duì)性進(jìn)行關(guān)愛他人的教育，這樣的

設(shè)計(jì)非常的完美。理解了文本，體會(huì)情感后，乂走出文本，來到「現(xiàn)

實(shí)生活，進(jìn)一步體現(xiàn)了現(xiàn)實(shí)中的友情，使學(xué)生的人格得到進(jìn)展完善,

然后，在關(guān)注學(xué)生的生活情感的同時(shí)又不脫離文本。整堂課激活了學(xué)

生的對(duì)友情的感動(dòng)，充分調(diào)動(dòng)起學(xué)生的情感，反復(fù)讀文，體驗(yàn)真情,

學(xué)生在感動(dòng)的同時(shí)，也理解了課文。

四、借助文本留白訓(xùn)練學(xué)生想象說話

低班級(jí)說話訓(xùn)練也是教學(xué)重點(diǎn)，我充分利用課本資源抓住“嘰嘰

喳喳”、“指手畫腳，，引導(dǎo)學(xué)生訓(xùn)練說話。我請(qǐng)學(xué)生想一想幾個(gè)同學(xué)嘰

嘰喳喳、指手畫腳地會(huì)說些什么？有的學(xué)生說，他們?cè)诜偶t氣球,希

望通過這個(gè)辦法讓科利亞開心；有的學(xué)生說，他們?cè)谥笓]著怎么放氣

球，讓氣球一上一下地動(dòng)起來好讓科利亞發(fā)現(xiàn)；還有的學(xué)生說，氣球

上的笑臉一動(dòng)一動(dòng)的就像是小朋友的笑臉在向科利亞問好呢。于是文

中沒有寫出來，書上也沒有畫出來的幾個(gè)孩子放氣球的畫面在學(xué)生

的精彩回答中漸漸清晰、慢慢顯現(xiàn)出來，孩子的想象能力、表達(dá)能力

也得到了培育和鍛煉。

盡管這節(jié)課效果尚佳，但細(xì)細(xì)思量，還是有許多不足之處，比如

在寫字指導(dǎo)時(shí)，老師應(yīng)該再出字格范寫，這樣會(huì)更好的訓(xùn)練學(xué)生規(guī)范

地寫字；今后課堂教學(xué)中應(yīng)注意這些細(xì)節(jié)的地方，不斷努力，使課堂

教學(xué)的效率最大化。

《窗前的氣球》教學(xué)反思11

《窗前的紅氣球》一文講述了米薩等小朋友通過一個(gè)飄在窗前的

紅氣球給躺在病床上的戈里亞送去問候，送去關(guān)愛，這個(gè)紅氣球,對(duì)

于生病的戈里亞來說就是一聲問候，一張笑臉，一陣驚喜。它代表了

戈里亞和同學(xué)們之間珍貴的友誼。這節(jié)課上，孩子們十分激動(dòng)，為戈

里亞的孤獨(dú)難過，為友誼給戈里亞帶來的快樂感動(dòng)。朗讀教學(xué)是我整

節(jié)課的重點(diǎn)，孩子們?cè)诙鄬哟?、多角度的朗讀訓(xùn)練中凈化了心靈，打

開了想象的大門，融入到課文中去。

激發(fā)愛好，自主識(shí)字

整個(gè)朗讀教學(xué)中，我注意了培育學(xué)生的自主識(shí)字能力，讓他們先

自讀課文，自學(xué)生字，然后同桌互相檢查鞏固。而且我的識(shí)字教學(xué)層

次分明，掌握了字，再讓學(xué)生通過讀詞進(jìn)行進(jìn)一步地鞏固。

創(chuàng)設(shè)情境，情感共鳴

閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以老師的分析講解來代替學(xué)生

的閱讀實(shí)踐。在學(xué)習(xí)課文時(shí)，我把讀書的權(quán)力交給學(xué)生，讓學(xué)生邊讀

邊體會(huì)，使學(xué)生通過反復(fù)朗讀去理解課文內(nèi)容，去體會(huì)其中的情感,

并通過有感情的朗讀表現(xiàn)出來。這樣，尊重/學(xué)生的獨(dú)特感受和體驗(yàn),

為學(xué)生個(gè)性化進(jìn)展提供更為自由，舒展的平臺(tái)。

拓展延情，培育愛心

最后一環(huán)節(jié)，我及時(shí)進(jìn)行拓展，讓學(xué)生再一次聯(lián)系實(shí)際，想想你

的同學(xué)生病后你會(huì)用什么方法為他送去祝福。這樣深化了教材，發(fā)揮

學(xué)生想象力，培育愛心，深化體會(huì)文章思想感情。

整堂課上，學(xué)習(xí)氣氛活躍，孩子們?cè)诶首x中體會(huì)到了學(xué)習(xí)語(yǔ)文的

快樂。在快樂中落實(shí)了雙基，讓學(xué)生真正的收獲到了知識(shí)。

《窗前的氣球》教學(xué)反思12

一、揭題質(zhì)疑，激發(fā)讀書的欲望

我出示氣球?qū)耄簹馇蚪o你帶來什么快樂呢？氣球除了玩還能干

什么？學(xué)生愛好一下子調(diào)動(dòng)起來了，這個(gè)說國(guó)慶節(jié)的時(shí)候廣場(chǎng)上放

了很多氫氣球慶祝國(guó)慶；那個(gè)說姐姐結(jié)婚時(shí)，家人用許多氣球做了個(gè)

拱門很漂亮；還有同學(xué)說元旦時(shí)我們用氣球布置教室。除了這些‘課

文中的氣球又給科利亞帶來什么呢？

二、走進(jìn)文本，體驗(yàn)科里亞的內(nèi)心感受

低段的語(yǔ)文教學(xué)離不開字詞教學(xué)，根據(jù)這一特點(diǎn)，我充分調(diào)動(dòng)了

學(xué)生的情感，讓學(xué)生體會(huì)科利亞躺在病床上孤單、寂寞的心情在學(xué)

習(xí)第一、二自然段時(shí)，我設(shè)計(jì)了這樣的教學(xué)環(huán)節(jié)：抓住“病”字的教

學(xué)而展開學(xué)習(xí)，先教學(xué)“病”字框，然后書寫，接著給“病”字找朋

友，找找課文中有“病”的詞語(yǔ)讀一讀，以詞為切入口，把學(xué)生帶入

病痛的氛圍，來理解科利亞生病時(shí)孤獨(dú)、痛苦的處境，將內(nèi)心的感受

化為有聲的朗讀，為后面同學(xué)的問候打下情感鋪墊。

三、朗讀感悟，體會(huì)情感

學(xué)習(xí)第三至五自然段，引導(dǎo)學(xué)生抓重點(diǎn)語(yǔ)句談感受，讓學(xué)生說出

科利亞看到同學(xué)們表示問候的氣球時(shí)興奮的心情，學(xué)生們也說得很

投入。有的說科利亞會(huì)想，同學(xué)們肯定都站在樓下了，他們來看我,

我不孤單了，真開心！有的說謝謝你，米拉，想出這么好的招兒。有

的說謝謝同學(xué)們，我現(xiàn)在好開心，我的病一定會(huì)好起來的。有的說我

真興奮，我多想和你們一塊踢足球啊。看到學(xué)生們一個(gè)個(gè)說得繪聲繪

色，愛好盎然，我由衷的感到興奮。語(yǔ)文課上就該書聲朗朗。各種形

式的朗讀讓學(xué)生在讀書中感受到了氣球帶給科利亞的快樂，從“真沒

意思”到“興奮地笑了”，讓學(xué)生通過一次次的朗讀體會(huì)窗前的氣球

帶給我們的濃濃真情。

四、感悟友情，提升認(rèn)識(shí)

教語(yǔ)文也就是教做人。這篇課文帶著濃濃的情感，文本價(jià)值在于

教育學(xué)生“懂得珍惜友情，獲得美妙的人生體驗(yàn):學(xué)習(xí)本課時(shí)，恰巧

我班有兩位同學(xué)生病在家休息，通過課文的學(xué)習(xí)，同學(xué)感悟到，應(yīng)該

相互關(guān)懷，珍惜友情，于是借此生活資源，提醒同學(xué)們?cè)撛鯓尤リP(guān)懷

我們自己身邊的同學(xué)和朋友。學(xué)生紛紛討論只要有愛心，可以用很多

方式方法表達(dá)自己的愛心，更加深了對(duì)友情的理解。

盡管這節(jié)課效果尚佳，但細(xì)細(xì)思量，還是有許多不足之處，比如

朗讀指導(dǎo)不夠到位：每一次朗讀都要有目的，但我在一些環(huán)節(jié)把握得

不夠好。課文留有許多的空白點(diǎn)，如：科利亞獨(dú)自躺在病床上的孤獨(dú)

心理，同學(xué)們?cè)谏饸馇蚯暗臓?zhēng)論，小伙伴在拉動(dòng)氣球的言行和心

愿……這些空白點(diǎn)在給孩子們提供想像的空間的同時(shí)，也是學(xué)生們

理解文本中小伙伴對(duì)科利亞的真摯情感的突破點(diǎn)、語(yǔ)言表達(dá)的生成點(diǎn)。

但是在利用這些空白點(diǎn)與朗讀結(jié)合時(shí)，只是單一的指名讀、齊讀，沒

有采納多種形式比如范讀、賽讀，對(duì)一些尚未進(jìn)入狀態(tài)的學(xué)生的朗讀

沒有進(jìn)行針對(duì)性地指導(dǎo)，如此一來，有部分句子的朗讀情況就不盡如

人意。這應(yīng)該成為本人今后課堂教學(xué)中應(yīng)注意的地方，不斷努力,使

課堂教學(xué)的效率最大化。

《窗前的氣球》教學(xué)反思13

《窗前的氣球》這是一篇充滿童心童趣、至情至真的課文。課文

為我們捧出了一顆顆活潑、燦爛的童心，因此“怎樣通過朗讀體會(huì)同

學(xué)之間真摯的情誼”就成為本課的教學(xué)關(guān)鍵。本導(dǎo)學(xué)案，我把“讀中

悟、悟中思、思中想、想中說”作為教學(xué)主線，從科利亞思想情感的

變化中體會(huì)米沙的良苦用心，從米沙的“獨(dú)特創(chuàng)意”中體會(huì)同學(xué)之間

的純真感情，引領(lǐng)學(xué)生在理解中讀，在讀中感悟，在感悟中實(shí)現(xiàn)感情

的升華。

在閱讀兒歌的導(dǎo)入中，既鞏固了生字的掌握情況，回顧了整篇課

文的內(nèi)容，還為接下來的讀、演、理解課文打下好的基礎(chǔ)。本節(jié)課中,

有意識(shí)地加深了學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容的自我“品小讀”，“品”是感悟，“讀”

是情感的抒發(fā)，這種發(fā)自內(nèi)心的表達(dá)才是真正的理解文木，真正讀懂

文章。最后的“總結(jié)升華”尊重學(xué)生的不同情感體驗(yàn)，以個(gè)性化的情

感表達(dá)和想象，讓學(xué)生明白這個(gè)氣球的重大意義，深刻領(lǐng)悟同學(xué)間的

真摯友情。

不足之處:

1.氣球在孩子們眼里是蘊(yùn)含快樂情感的小玩具，與治病的良藥似

乎風(fēng)馬牛不相及，不能充分利用這一反差點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生讀文求知的愛

好。

2.課前預(yù)習(xí)與課中學(xué)習(xí)相結(jié)合。學(xué)生要想學(xué)好本課知識(shí)，必須經(jīng)

過充分而細(xì)致的課前預(yù)習(xí)，由此提升了學(xué)生課前預(yù)習(xí)的主動(dòng)性和實(shí)

效性。

3.寫字教學(xué)中，應(yīng)采納了多種形式，加強(qiáng)了生字的復(fù)習(xí)和鞏固,

同時(shí)還加強(qiáng)了對(duì)寫字的指導(dǎo)，要求學(xué)生不但要寫對(duì)，更要寫好。

《窗前的氣球》教學(xué)反思14

《窗前的氣球》是一篇充滿童心童趣、至情至真的課文，講述了

一個(gè)飄在窗前的畫著一張可愛的笑臉的紅氣球給躺在病床上的科利

亞送去問候，送去關(guān)愛的故事。透過這個(gè)紅氣球，讓學(xué)生感受到同學(xué)

之間友誼的真摯，懂得珍惜友情。本課教學(xué)中我抓住了科利亞由開始

覺得真沒意思、倍感孤獨(dú)到最后興奮地笑了這一情感變化為線索，著

重讓學(xué)生體會(huì)科利亞的心情變化。我把讀書的權(quán)力交給學(xué)生，讓學(xué)生

邊讀邊感悟，抓住直點(diǎn)詞句，通過反復(fù)體會(huì)去理解課文內(nèi)容，并把自

己的理解通過有感情地朗讀表現(xiàn)出來。本節(jié)課我突出以下幾個(gè)特點(diǎn):

1、自主學(xué)習(xí)，個(gè)性識(shí)字。

識(shí)字教學(xué)環(huán)節(jié)中，我尊重學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，讓學(xué)生選擇自己喜

歡的生字進(jìn)行拼讀、擴(kuò)詞。充分利用學(xué)生已有的知識(shí)和生活閱歷，設(shè)

計(jì)了幾個(gè)環(huán)節(jié)，多樣的形式幫助學(xué)生識(shí)字，力求識(shí)用結(jié)合，使學(xué)生形

成識(shí)字的能力。同時(shí)利用豐富有趣的識(shí)字游戲加以鞏固，活躍課堂氣

氛，激發(fā)學(xué)生識(shí)字欲望。

2、多樣朗讀，讀中悟情。

抓住科利亞由開始覺得真沒意思、倍感孤獨(dú)到最后興奮地笑了這

一情感變化為線索，讓學(xué)生在理解中讀、在讀中感悟，重視學(xué)生的感

受和體驗(yàn)，通過多種形式地朗讀，讓學(xué)生真正地走進(jìn)文本，融入角色,

在感悟中實(shí)現(xiàn)感情的升華。

3、抓住重點(diǎn)，填補(bǔ)空白。

體會(huì)科利亞覺得真沒意思、倍感孤獨(dú)的心情時(shí)，我抓住重點(diǎn)段落

——第一二自然段,引導(dǎo)學(xué)生找出相關(guān)的句子，如“他得了傳染病,

醫(yī)院規(guī)定，誰(shuí)也不準(zhǔn)來看他，他也不能到病房外面去等。利用課文的

空