“雙減”背景下數(shù)學作業(yè)改革策略探析

摘要

減輕學生過重的作業(yè)負擔已經(jīng)成為“雙減”政策踐行者的

共識，是“雙減”工作的核心環(huán)節(jié)。減“量”不代表減

“質(zhì)”，對于數(shù)學學科，作業(yè)改革必須以人為本，從學生的

可持續(xù)發(fā)展出發(fā)，科學認識學生作業(yè)的功能和價值，這樣才

能走得正，走得穩(wěn)，走得遠。

關鍵詞

數(shù)學作業(yè)改革功能價值

“雙減”是教育本質(zhì)的回歸，也是教育規(guī)律的堅守，更是教

育生態(tài)的重建；“雙減”讓教育成為真正的教育，讓學校成

為學生成長的樂園，讓學生成為真正的學習主人。而作業(yè)改

革始終是“雙減”政策落實的核心環(huán)節(jié)。為什么要進行作業(yè)

改革？對于數(shù)學學科，怎樣進行作業(yè)改革？這些問題值得我

們思考。

一、為什么要進行作業(yè)改革

1.作業(yè)改革是基于課程改革現(xiàn)狀提出的必然結果。

隨著“雙減”政策的實施，在義務教育階段，學校開展了豐

富多彩的多元化作業(yè)改革實踐，但各中小學校還存在以傳統(tǒng)

作業(yè)觀布置作業(yè)，作業(yè)內(nèi)容不能有效匹配教育發(fā)展和學生自

身發(fā)展的需求，作業(yè)管理流程松散等突出問題。

(1)教師的科學作業(yè)觀尚未形成，存在理念偏差。

課程改革至今，教育理論研究者與實踐者的課程觀和教學觀

都不同程度地與時俱進，然而，與當代教育理論相適應的作

業(yè)觀尚未形成。在考試本位思想影響下，部分教師將作業(yè)視

為課后習題，只讓其承擔強化課堂教學內(nèi)容的功能，遵循

“考什么，教什么；學什么，做什么”的原則，過分強調(diào)整

齊劃一性，具有同質(zhì)性和隨意性，沒有基于學生的學習基礎、

能力與需求，片面地從學生學習的內(nèi)容出發(fā)，簡單隨意；還

有部分教師布置作業(yè)依賴傳統(tǒng)的題海戰(zhàn)術，以量取勝，導致

學生苦不堪言，收效甚微。在錯誤的作業(yè)觀影響下，學生對

作業(yè)產(chǎn)生抵觸情緒，被動做作業(yè)，被迫做作業(yè)、抄作業(yè)等現(xiàn)

象頻繁出現(xiàn)。

(2)學校的作業(yè)研究體系尚未構建，專業(yè)指導缺失。

作業(yè)的布置與研究是教育教學完整環(huán)節(jié)的重要組成部分。布

置、研究作業(yè)的能力是教師應具備的專業(yè)技能之一。從學校

層面上看，很多學校對于教師布置作業(yè)的指導與管理幾乎流

于形式，沒有重視布置作業(yè)的能力在教師專業(yè)素養(yǎng)中的關鍵

地位，缺乏對作業(yè)布置的數(shù)量、難度、形式、效果等方面的

評價。從教師層面上看，部分教師缺失教育教學主動性，未

把布置和研究作業(yè)看作一項單獨的、需要訓練和提升的能力

加以培養(yǎng)，不會研究，不愿研究。

2.作業(yè)改革是培養(yǎng)“完整的人”的必然要求。

諸多研究表明，作業(yè)有一個重要的功能，就是培養(yǎng)“完整的

人”。然而，多數(shù)教師認為，作業(yè)是“鞏固知識”的工具。

一旦出現(xiàn)這樣的認知，那么作業(yè)的表現(xiàn)形式往往整齊劃一、

題量過多、題型重復、機械訓練，難以照顧到學生的差異。

《義務教育數(shù)學課程標準》（2022年版）提出：“數(shù)學課程

應致力于實現(xiàn)義務教育階段的培養(yǎng)目標，要面向全體學生,

適應學生個性發(fā)展的需要，使得人人都能獲得良好的數(shù)學教

育，不同的人在數(shù)學上得到不同的發(fā)展。”我們可以由此理

解“完整的人”的內(nèi)涵。

在此基礎上我們要認識到，作業(yè)是教育的一部分?！巴暾?/p>

地培養(yǎng)人，就必須進行作業(yè)改革。作業(yè)量與難度要符合學生

生理、認知規(guī)律；作業(yè)內(nèi)容要與學生生活進行關聯(lián)，激發(fā)探

索欲，培養(yǎng)學生在日常生活中的良好能力與品格。同時，作

業(yè)是整個學習歷程的一部分。作為“課堂教學活動的必要補

充”，作業(yè)是課程和教學的自然延伸，能夠促進學生學習在

更高層面上的“再實現(xiàn)”，不能像現(xiàn)在這樣異化為對課堂教

學知識的重復演練。因此，作業(yè)改革應當強調(diào)以學生發(fā)展為

本。做作業(yè)應當成為學生自主反思、自主選擇、自我負責的

過程，成為學生自我塑造并向“完整的人”發(fā)展的過程。

二、數(shù)學作業(yè)改革的基本策略

基于當前作業(yè)改革面臨的突出問題，綜合部分地區(qū)和學校的

探索與經(jīng)驗，筆者嘗試為數(shù)學教師當下的作業(yè)改革提出如下

策略。

1.關注學生日常學習全過程，注重作業(yè)的評價功能。

“雙減”政策下的作業(yè)設計應關注學生日常學習的全過程，

遵循從“學會數(shù)學”到“會學數(shù)學”的設計理念，讓作業(yè)發(fā)

揮與眾不同的功能。課堂是學生學習的主陣地，而作業(yè)又是

課堂教學補充的重要環(huán)節(jié)，學生通過作業(yè)可以完成課堂上沒

有完成的學習任務。比如，對新知識的進一步認識，對技能

的鞏固訓練，對新知識的拓展提高等。課后作業(yè)是教師了解

學生日常學習的重要途徑，教師可以借此了解學生對新知識

的掌握情況，以及能否進行恰當?shù)臅姹磉_、日常學習態(tài)度

如何等問題，從而更有針對性地進行教學設計和實施。

此外，作業(yè)減量提質(zhì)，還要求教師做到評價前置，備課先備

作業(yè)。評價設計不再是教學完成之后的活動，而要先于教學

設計進行，其不僅要關注課程標準對學生學習過程和學習結

果的要求，還要關注學生學習的起點、學習的可能性和學習

的差異性，通過準確把握學習活動的切入點和生長點，選擇

適切的教學策略和教學方法，創(chuàng)造促進學生真實學習的環(huán)境。

2.關注作業(yè)中問題意識的培養(yǎng)。

《義務教育數(shù)學課程標準》（2022年版）指出要“不斷提高

發(fā)現(xiàn)問題和提出問題的能力、分析問題和解決問題的能力”。

而以前的教學大綱僅僅提到“分析問題和解決問題”。這是

一個重大的變化。培養(yǎng)學生的問題意識和創(chuàng)新意識，不是一

朝一夕可以完成的事情，教師要在作業(yè)改革中加以落實，在

作業(yè)設計中有意識、有目的地設計一些培養(yǎng)問題意識的作業(yè)。

真正的作業(yè)是學生為自己而做，起點是學生反思并提出自己

的問題，產(chǎn)生解決問題的欲望。教師給學生留一些創(chuàng)意性的

作業(yè)，學生在做作業(yè)時可能會花一些時間，但是在解決問題

的過程中，學生的自主學習能力、創(chuàng)新意識等一定能得到鍛

煉。

3.從課程視角出發(fā)，關注學生的情感態(tài)度價值觀。

數(shù)學作業(yè)不僅要關注全體學生的智力發(fā)展，還要關注全體學

生情感態(tài)度價值觀的發(fā)展。學生在學習中體現(xiàn)出來的情感態(tài)

度價值觀，可以反映學生學習的內(nèi)驅(qū)力。課程視角下的作業(yè)

觀體現(xiàn)“作業(yè)即學習活動”，即學生完成自我探究的過程，

與杜威主張的“教育即生活”“教育即生長”“教育即經(jīng)

驗改造”的教育思想一致。^程視角下的作業(yè)可以激發(fā)學生

學習興趣，體現(xiàn)一定的綜合性和研究性，調(diào)動學生利用多感

官去完成，培養(yǎng)學生積極的情感態(tài)度。

研究狀態(tài)是學生深入學習與系統(tǒng)思考的最佳狀態(tài)，因此，作

業(yè)要能夠幫助和促使學生經(jīng)歷和享受研究帶來的挑戰(zhàn)和快

樂。教師最好能夠做到自己設計作業(yè)。如果家校溝通路徑暢

通，家長們也愿意參與，可以讓家長參與到家庭作業(yè)的設計

之中。此外，不同層次的學生彼此合作，有利于培養(yǎng)學生換

位思考的能力和同理心，這樣的學習更加符合人性和經(jīng)驗增

長的規(guī)律。數(shù)學作業(yè)應該顧及所有學生，讓所有學生有能力

去完成，讓難以跟上課程進度的學生有表達的機會。這不僅

是為了關注“基礎知識、基本技能”的達成，更是為了全體

學生積極的情感態(tài)度價值觀的培養(yǎng)。

4.關注學生的數(shù)學能力和素養(yǎng)的養(yǎng)成。

學生有沒有“會學數(shù)學”的能力和素養(yǎng)，直接影響學生學習

數(shù)學的成效。在義務教育階段，數(shù)學學科作業(yè)改革應該關注

作業(yè)設計的內(nèi)涵。一是數(shù)學離不開生活，數(shù)學作業(yè)應該能從

各種具體的數(shù)學事實中抽象出數(shù)學概念、結果、方法、思想，

讓學生從作業(yè)中能總結出知識的內(nèi)在聯(lián)系、脈絡、結構，形

成整體理解；二是要多設計一些提高學生邏輯推理能力的作

業(yè)，讓學生會講道理，養(yǎng)成有條理地思考問題的習慣；三是

設計作業(yè)要使學生掌握恰當?shù)臄?shù)學學習方法，不能局限于題

型模仿、類型強化、技能操練上，要多在能力提升和素養(yǎng)養(yǎng)

成上下功夫。此外，作業(yè)改革應成為全校教師共同聚焦的科

研課題。教師們通過系統(tǒng)研究，提升校本“雙減”能力。針

對作業(yè)改革過程中教師可能出現(xiàn)的專業(yè)素養(yǎng)不足、專業(yè)判斷

力不強等問題，區(qū)域和學校層面應從教研、培訓、資源等方

面給予有力的支持。

總之，教師在課堂教學中為學生打開了一扇學科認知的窗戶,

而要認識外面世界的更多精彩則需要學生開展獨立自主