《大禹治水》教學(xué)反思

《大禹治水》教學(xué)反思1

《大禹治水》是小學(xué)語文的一篇課文。主要講了

大禹為了治理洪水，不辭辛苦，三過家門而不入，最

終把洪水治理好了的故事。這篇課文將單元主題一一

奉獻(xiàn)呈現(xiàn)得淋漓盡致。孩子們通過學(xué)習(xí)大禹治水的故

事，體會禹公而忘私的奉獻(xiàn)精神，繼而造就孩子公而

忘私的精神。

課文的第一、二自然段交代了治水的緣由。肆虐

的洪水害得老百姓無家可歸，為全文定下了基調(diào)，但

三年級的孩子對“洪水”的感性相識比擬少，很難讀

到位，我采納教師范讀的方式，讓他們說說看好像看

到了什么？聽到了什么？，既造就學(xué)生的語言表達(dá)實(shí)

力，又能讓孩子們邊讀邊悟，抓出描寫洪水可怕的重

點(diǎn)詞語，如：“沉沒、倒塌、沖走、沖垮、四處逃荒”。

只有感受到洪水的可怕，才能領(lǐng)悟解為什么臨死前還

不忘囑咐禹“必須要把洪水治理好”。為朗讀作好情

感的鋪墊，自然而然明白治水是勢在必行、燃眉之急

的事。關(guān)于治水結(jié)果的學(xué)習(xí)緊隨其后?！按蟮赜謴?fù)原

了蒸蒸而上的景象”緊扣重點(diǎn)詞語“蒸蒸而上”的理

解，與洪水時(shí)形成顯明參照，這巨大的改變都要?dú)w功

于禹，然后出示大禹像，引讀最終一句話：“禹因此

成為人們世世代代敬愛和愛戴的英雄?！闭n堂氣氛調(diào)

動起來了，孩子對大禹的崇敬之情有了明確的源頭,

有意識地把思想教育融于語言文字之中，含而不入,

隱而不晦，使他們受到崇高的人格熏陶和感染。

針對全文學(xué)習(xí)的重點(diǎn)——禹無私奉獻(xiàn)的精神，我

先引導(dǎo)孩子們找到禹遇到的困難：”晚上，他時(shí)時(shí)睡

在草丘山岡，天蒙蒙亮就又啟程了。他的腳常年泡在

泥水中，腳跟都爛了，他只好拄著棍子走路?！蓖ㄟ^

多種形式的朗讀，抓住重點(diǎn)詞語“時(shí)時(shí)、又、常年、

都、只好”說明大禹為治水付出了艱辛的勞動，突出

禹無畏的精神。

第四自然段比照學(xué)習(xí)兩句話：“為了治水，禹三

十歲才結(jié)婚，在家僅僅住了四天，就道別了妻子。禹

治水十年，曾經(jīng)三次路過家門，卻顧不得進(jìn)去看一看?！?/p>

“為了治水，禹三十歲結(jié)婚，在家住了四天，道別了

妻子。禹治水十年，曾經(jīng)三次路過家門，顧不得進(jìn)去

看一看?！笔紫茸尯⒆訋е鴨栴}：你喜愛哪一句，為

什么？自由練讀，體會”才、僅僅、就、卻”突出了

禹無私奉獻(xiàn)的精神。

反觀自己的教學(xué)，我深有感受，我想，在許多方

面，是須要我不斷努力和改良的。

首先，對教材分析還應(yīng)更加深化地去鉆研，才能

使教學(xué)設(shè)計(jì)合理有效。沒有深化的探究就沒有發(fā)言權(quán),

這一點(diǎn)事毋庸置疑的，只有對文本反復(fù)鉆研，才能體

會文本的精華。在教學(xué)設(shè)計(jì)中更多地表達(dá)教學(xué)思想和

教學(xué)觀念，設(shè)計(jì)必需要顯得嚴(yán)謹(jǐn)，尤其是老師在課堂

上的語言，必需反復(fù)斟酌，加以訓(xùn)練。

其次，要注意朗讀形式與理解課文的結(jié)合。這堂

課以讀貫穿全過程，雖然在讀的形式上有自讀、齊讀、

指名讀、分組讀、男女生讀，但從整體的過程來看，

讀得并不深化，學(xué)生僅是反復(fù)地讀，將讀的形式完整

的呈現(xiàn)出來，根本局限在課文內(nèi)容的朗讀理解上，課

堂上創(chuàng)設(shè)的情境并未能引導(dǎo)學(xué)生自己去思索問題，缺

少讓學(xué)生質(zhì)疑，自主學(xué)習(xí)的時(shí)間。

第三，要更注意表達(dá)以學(xué)生為主體。在這堂課的

實(shí)際教學(xué)中，還是教師牽著學(xué)生走，無論是找一找禹

治水的方法，還是禹在治水過程中所遇到的困難，無

論是在指導(dǎo)朗讀，還是在學(xué)習(xí)“三過家門而不入”這

個(gè)故事時(shí)，老師引導(dǎo)問題賜予得較多，總是把自己設(shè)

計(jì)的教學(xué)過程過多地加給學(xué)生。其實(shí)，應(yīng)當(dāng)堅(jiān)信學(xué)生,

放手讓學(xué)生自讀自悟，老師只需在學(xué)生確有困難的地

方點(diǎn)撥指導(dǎo)，教給學(xué)習(xí)方法，表達(dá)學(xué)生的學(xué)。

第四，讀寫結(jié)合的過程，因?yàn)樽x的不夠深刻，有

的孩子對禹無私奉獻(xiàn)的精神理解比擬淺薄，導(dǎo)致了看

圖寫話有些偏差，有的孩子在寫話時(shí)，出現(xiàn)了禹的妻

兒歡聲笑語的場面。

第五，要關(guān)注課堂的生成。在課堂上，隨時(shí)會有

學(xué)生靈光的顯現(xiàn)，如何抓住學(xué)生的這些語言，將它們

與理解文本很好地結(jié)合，這也是我在今后的教學(xué)中，

須要細(xì)致探究和學(xué)習(xí)的。

第六在教學(xué)過程中，應(yīng)時(shí)刻關(guān)注學(xué)生，針對孩子

們的答復(fù)，適當(dāng)剛好地進(jìn)展評價(jià)、引導(dǎo)、鼓舞，讓孩

子們始終處于課堂的中心，激發(fā)了他們思索、回答下

列問題的踴躍性。只有這樣，才能讓學(xué)生在課堂上保

持學(xué)習(xí)的愛好，也只有這樣，才能很好地開展學(xué)生的

各方面實(shí)力。

總之，這堂課帶給我許多的啟示，也為我今后的

教學(xué)供應(yīng)了很好的協(xié)助和歷練，盼望我能從中得到更

多地提升。

《大禹治水》教學(xué)反思2

11月24日，《大禹治水》其次教時(shí)在市語文學(xué)

科帶頭人張建剛教師的教鞭下生動開演，圓滿完畢。

我聽的上檔次的公開課不多，只覺得張教師這節(jié)課的

確表達(dá)了許多閃光的東西，給了我許多啟示。我想,

當(dāng)你真正悟透一位名師的教學(xué)特長時(shí)，假如自己能加

以時(shí)日照此修煉，必定會取得勝利。

這節(jié)課，重點(diǎn)、難點(diǎn)都得以清楚地突出，且在輕

松奇妙中得以突破。在老師奇妙的引導(dǎo)下，學(xué)生得以

充分讀，充分說，思與思的碰撞，心與心的溝通，情

與情的交融，使整節(jié)課始終處于非常和諧的氣氛中，

學(xué)生的學(xué)問、實(shí)力、情感諸方面都得到開心地開展也

提高，表達(dá)了老師超群的教學(xué)技藝，飽滿的精神面貌，

先進(jìn)的教學(xué)理念和正確的道德意識。

在這節(jié)課中，老師富有啟發(fā)性的語言推動了教學(xué)

預(yù)設(shè)也生成的和諧開展，富于煽動性的評價(jià)鼓勵(lì)更是

為激發(fā)學(xué)生踴躍主動的探究求知欲望起到了推波助

瀾的作用。請看課堂上張教師運(yùn)用的一些鼓勵(lì)引導(dǎo)的

話：“真棒！”“多機(jī)靈的孩子！”“真會學(xué)習(xí)！我

們要像他這樣會學(xué)習(xí)！”“你能把這種感覺讀出來嗎？”

“你真會讀書！”“越來越好了！”“嗯，教師聽你

讀出了……”“他讀得真好！誰也能讀得這樣好！”

“嗯，讀得更好了！”“誰能指導(dǎo)教師來寫這個(gè)字？”

“你能告知大家，你是怎么知道的？”一句句都在學(xué)

生幼小的心靈激起層層波浪，讓學(xué)生一次感受勝利，

激發(fā)了自信，看到了盼望。

字詞教學(xué)是二年級語文教學(xué)的重點(diǎn)。張教師在教

學(xué)中充分表達(dá)了“字不離詞，詞不離句，句不離篇”

的教學(xué)理念，充分利用媒體，并借助圖片、示意圖來

突破對詞語的理解。如一起先對“洪水”的理解，張

教師就干脆用錄像來使學(xué)生明白。而理解“千山萬水”

這詞，光憑說是沒用的，張教師出示了一張示意圖和

一張圖片，使學(xué)生比擬輕松地就明白了“山”“水”

及“千山萬水”的含義。

詞的內(nèi)涵不僅在于理解，更重要的是讓學(xué)生有生

活的體驗(yàn)，這才能理解得深刻，駕馭得堅(jiān)固，并從中

受到生活的啟發(fā)。為了讓學(xué)生能體會“千辛萬苦”一

詞，張教師沒有干脆出示這個(gè)詞學(xué)生說，而是對文本

內(nèi)容作了適當(dāng)?shù)耐卣?。在學(xué)生理解“千山萬水”后，

張教師即引導(dǎo)學(xué)生猜猜大禹會吃過哪些苦，然后教師

講大禹治水中的一些故事來使學(xué)生明白“大禹了許多

的苦”，然后讓學(xué)生找出能表現(xiàn)吃了許多苦的詞，學(xué)

生就明白教師講的就是“千辛萬苦”一詞。這還不算，

在接下來的理解“他帶著老百姓挖通了九條大河，劈

開了九座大山，引導(dǎo)洪水流入了大?！币痪鋾r(shí)，又深

化淺出地引導(dǎo)學(xué)生在看、說、讀中接著深化感受大禹

吃的苦，再次讓學(xué)生相識到大禹吃的苦是“千辛萬苦”。

如此，在不知不覺中學(xué)生理解了詞語，也加深了對大

禹的了解，使大禹的人格魅力漸漸印在學(xué)生心里。

再如“制服”“代代相傳”“吃盡”等詞語的理

解，也是順手牽出，得心應(yīng)手，學(xué)生學(xué)得輕松也記得

牢。請運(yùn)用站內(nèi)搜尋引擎查找本課全部資料。（課件）

地址是：

張教師還擅長抓住本課中重要的元素，好文中出

現(xiàn)的幾個(gè)數(shù)量詞，開展非常奇妙的朗讀與教學(xué)。如“九

條大河”“九座大山”，還有“13年”“三次”“一

次”“十多歲”等的教學(xué)中，張教師或畫簡筆畫，或

運(yùn)用設(shè)計(jì)奇妙的課件，深化“巧”出，把枯燥的數(shù)字

化為動人的事、情、理，在不知不覺中，大禹的形象

在學(xué)生心目中不斷升華。

在引導(dǎo)學(xué)生朗讀方面，張教師也非常擅長激發(fā)學(xué)

生不斷讀，深化讀的欲望，并在教學(xué)中滲透學(xué)法指導(dǎo)。

如“誰能把大禹的決心讀得更大些？”這樣的引導(dǎo)方

式比比皆是，他的讀詞語要“正確、有感情”“讀書

要?jiǎng)忧椤币苍诙潭痰囊还?jié)課中深化人心，學(xué)生的朗讀

越來越入情入境。

此外，張教師在引導(dǎo)學(xué)生說方面也是方法多樣。

如一起先時(shí)用“沉沒、沖倒、無家可歸”三個(gè)詞語進(jìn)

展說話練習(xí)時(shí)，張教師首先讓學(xué)生選用一個(gè)詞語說，

再兩個(gè)，最終三個(gè)。這種不斷提高要求的方式有梯度，

學(xué)生不會感覺到太大困難。接著在介紹當(dāng)時(shí)老百姓生

活的凄慘狀況后，引導(dǎo)學(xué)生想想：大禹看到這些情景

會怎么想呢？于是學(xué)生各抒己見，然后順當(dāng)引出下文。

再如“假設(shè)你是他兒子，你會怎樣想呢？”“假如你

是老百姓，你會對他說些什么話呢？”等等，都表達(dá)

了張教師的誘導(dǎo)工夫。

在寫字教學(xué)方面，張教師也把教學(xué)進(jìn)展得生動有

效，當(dāng)一生說認(rèn)得“衣字旁”時(shí)，他就問學(xué)生是怎么

知道的，學(xué)生說是向年級高的同學(xué)請教的，他當(dāng)即確

定了這位學(xué)生，并說：“向別人請教，是一種很好的

學(xué)習(xí)方法……”。

聽完這課后，我也聽了中心校、我校其他教師的

幾堂課，從比擬中，我明白了要想把語文教好，除了

要有扎實(shí)的根本功和引導(dǎo)技巧，還要有顆賞識學(xué)生的

愛心，有此心，好方法才能成為有效的方法。

《大禹治水》教學(xué)反思3

《大禹治水》是一個(gè)流傳千古的傳聞。講的是古

時(shí)候大禹為了治理洪水，為百姓造福，吃盡了千辛萬

苦，三過家門而不入，最終制服了洪水的事跡。大禹

一心一意為百姓謀華蜜的精神被世人敬愛，代代相傳。

如何引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)這一課呢？我想，可抓住“決

心”一詞來綻開教學(xué)。文章教學(xué)之初，我讓學(xué)生先提

出問題，然后圍圍著問題學(xué)習(xí)課文。并透過了解鰥的

故事，透過鰥的治水過程、方法和結(jié)果，吸引孩子了

解禹是一個(gè)什么樣的人，鰥辛苦治水，用堵的方法，

十幾年下來，毫無效果，慘遭殺害。禹既為失去父親

而苦痛，更為父親治水失敗所造成的更大的災(zāi)難而感

到愧疚。同時(shí)課文中寫到“滔滔的洪水沉沒了農(nóng)田，

沖倒了房屋，害得老百姓無家可歸”，如此描述洪水

的猛烈，災(zāi)難的巨大，也從側(cè)面提醒了禹治理洪水的

決心。在這樣的狀況下，禹會出來治水嗎？用了什么

樣的方法？在前面的鋪墊中，我們就能夠理解禹下決

心治理洪水的決心之大。學(xué)生朗讀起來也動情多了。

課文中的第三自然段最讓人感動。他在外治水10

年，三過家門而不入，連自我剛誕生的孩子都沒工夫

去愛撫。為了讓學(xué)生能深刻地理解大禹的精神，我設(shè)

計(jì)了大禹三過家門而不入的情景，然后讓學(xué)生想像并

探討：大禹這位治水英雄，三次經(jīng)過家門他分別是怎

樣想？又是怎樣做的，？帶著疑問讓學(xué)生再來探討，結(jié)

合課文學(xué)生明白了：大禹立志要把洪水治好，讓老百

姓過上好日子。于是，他一心一意撲在治水上，“舍

小家顧大家”。他不光帶著百姓治理洪水，還帶著百

姓開展生產(chǎn)，他的心是屬于老百姓的。所以顧不上自

我的家了。當(dāng)我問到學(xué)生：古時(shí)候沒有挖土機(jī)，也沒

有鐵器，禹治理洪水要挖河要劈山簡單嗎？他會吃哪

些苦？有的學(xué)生說：“他可能會被洪水沖走，有生命

危急?！庇械恼f：“可能要在野外過夜，有狼呀什么

的。”也有的學(xué)生說：“禹在外面可能連吃的東西都

沒有。”在這個(gè)根底上再讓學(xué)生來讀課文，效果很好。

第四自然段主要采納深化情境，情中悟理。首先

讓學(xué)生放聲朗讀，說說心情如何，為什么。學(xué)生可能

會說：老百姓過上了華蜜生活，不再流浪等等。并分

組與第一自然段作比擬朗讀，這樣支配，與第一自然

段的情景構(gòu)成顯明參照，加深學(xué)生對大禹的崇敬之情。

然后出示大禹像，引讀最終一句話：從今，大禹成為

人們世世代代敬愛和愛戴的英雄。課堂氣氛調(diào)動起來

了，學(xué)生對大禹的崇敬之情到達(dá)高潮。有意識地把思

想教育融于語言文字之中，含而不入，隱而不晦，使

學(xué)生受到崇高的人格熏陶和感染。最終提問：假如你

是老百姓，你想對他說些什么呢？學(xué)生們說：“大禹，

你辛苦了。大禹，你真宏大！”言語的發(fā)源來之于詳

細(xì)而深刻的情境，在情動于中而形于外的境界里，進(jìn)

一步挖掘了教材的思想性。

《大禹治水》教學(xué)反思4

這篇課文是一個(gè)流傳千古的神話故事。講的是古

時(shí)代大禹治理洪水的故事。大禹是上古時(shí)代的治水英

雄。他“三過家門而不入”，一心一意為百姓謀華蜜

的精神被世人敬愛，代代相傳。

在設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)時(shí)，我首先思索的是如何讓學(xué)生

了解“大禹為什么會是世人敬愛、代代相傳的治水英

雄”這個(gè)問題。要解決這個(gè)問題，就得在教學(xué)中以文

本的資料與課前布置搜集的有關(guān)大禹治水的資料相

結(jié)合進(jìn)展講解，拓展延長，讓學(xué)生明白大禹三過家門

而不入的緣由，感受體會大禹舍小家顧大家的奉獻(xiàn)精

神。

學(xué)習(xí)第一自然段之前，我先出示了一組洪災(zāi)的圖

片，讓學(xué)生來談?wù)効戳藞D片以后的感受，然后再來體

會洪水給老百姓帶來的災(zāi)難，體會老百姓的“無家可

歸”。最終引出治水的英雄大禹，在講解大禹治水經(jīng)

過時(shí)，我主要讓學(xué)生透過朗讀來體會治水的艱辛，特

性是抓住“吃盡了千辛萬苦，走遍了千山萬水”“挖

通了九條大河，劈開了九座大山”等語句。

在學(xué)習(xí)“三過家門而不入”這個(gè)故事時(shí)，我出示

了一組填空，讓學(xué)生從這一組數(shù)字中來體會大禹的公

而忘私的精神。最終治水勝利了，老百姓又過上了安

定的日子，我讓學(xué)生說說假如你也是其中的一個(gè)老百

姓，你會怎樣感謝大禹，以此來理解為什么大禹的名

字“代代相傳”。

在這堂課中，還有許多地方?jīng)]有做到位，比方說:

1、形式單一，缺少改變。

這堂課以讀貫穿全過程，雖然在讀的形式上有自

讀、互讀、齊讀、指名讀，但從整體的過程來看，教

學(xué)顯得很枯燥，學(xué)生僅是反復(fù)地讀，根本局限在課文

資料的朗讀理解上，課堂上沒有創(chuàng)設(shè)更多的情境引導(dǎo)

學(xué)生自我去思索問題，缺少讓學(xué)生質(zhì)疑，自主學(xué)習(xí)的

時(shí)間。

2、教師的話太多。

雖然在課前設(shè)計(jì)時(shí)，我已經(jīng)留意表達(dá)以學(xué)生為主

體，然而，在這堂課的實(shí)際教學(xué)中，還是教師牽著學(xué)

生走，無論是在指導(dǎo)朗讀，引導(dǎo)學(xué)生理解大禹治水的

艱辛，還是在學(xué)習(xí)“三過家門而不入”這個(gè)故事時(shí)，

老師賜予得較多，總是把自我的感受過多地加給學(xué)生。

其實(shí)，就應(yīng)堅(jiān)信學(xué)生，放手讓學(xué)生自讀自悟，老

師只需在學(xué)生確有困難的地方點(diǎn)撥指導(dǎo)，教給學(xué)習(xí)方

法，表達(dá)學(xué)生的學(xué)。這一點(diǎn)是我在以后的教學(xué)中務(wù)必

要改善的。

《大禹治水》教學(xué)反思5

《大禹治水》是一個(gè)流傳千古的傳聞。大禹的精

神是珍貴的，作為中國古代的神話傳聞，也是極具典

型性的，可是，作為二年級的學(xué)生，理解課文所要頌

揚(yáng)的大禹精神和文字表達(dá)的特點(diǎn)，還是有必須難度的。

由于學(xué)生缺乏對洪水感知的實(shí)際經(jīng)歷，因此無法

體會到百姓無家可歸的凄慘情景，情境創(chuàng)設(shè)從一起先

就有障礙。為了讓學(xué)生更直觀地感受“滔滔的洪水讓

老百姓無家可歸”這一課文內(nèi)容，我讓學(xué)生在讀完第

一自然段后，讓學(xué)生說說自己的心情”然后，再協(xié)助

以視頻加深、穩(wěn)固印象，讓學(xué)生從視覺上直觀的了解

洪水的可怕與危害。

在禹治理洪水的過程中，教案通過“他吃盡了千

辛萬苦，走遍了千山萬水，細(xì)致地查看水流和地形。

他帶著老百姓挖通了九條大河，劈開九座大山，引導(dǎo)

洪水流入了大海?！闭f明大禹為治水付出了艱辛的勞

動，以及治水工程的浩大。這是全文的關(guān)鍵句，在教

學(xué)中我緊緊抓住“吃盡千辛萬苦、走遍千山萬水、挖

通、劈開”等關(guān)鍵詞讓學(xué)生反復(fù)朗讀體會，以及個(gè)人

談感受等形式，從學(xué)生感悟到禹治水的艱辛與不易。

同時(shí)，這一教學(xué)內(nèi)容是全文中最為困難的一局部,

學(xué)生不能理解“千辛萬苦”這個(gè)詞語中所包含的深刻

含義，從而也就感受不到禹這個(gè)人物的個(gè)人形象，體

會不到課文所要表達(dá)的中心。所以，能讓孩子在教師

的引導(dǎo)之下結(jié)合生活實(shí)際，發(fā)揮想象力是最為有效的

方法。這一環(huán)節(jié)的教學(xué)，我認(rèn)為設(shè)計(jì)還是比擬流暢、

到位的，我設(shè)計(jì)了用動畫理解“挖通”“劈開”，讓

學(xué)生直觀的駕馭了這一局部的內(nèi)容。

禹在治理洪水中發(fā)生的感人故事，”三過家門而

不入”是其中最廣為流傳的一個(gè)。假如從煽情，調(diào)動

課堂氣氛這一角度來說，這一小節(jié)是個(gè)很好的切入點(diǎn),

于是，我采納創(chuàng)設(shè)“情景對話”這一方式來進(jìn)展教學(xué)。

問學(xué)生“假如你就是禹的兒子，你想問媽媽什么呢？”

“假如你是大禹，你會怎么說呢？”利用師生的溝通，

來對禹的個(gè)人形象進(jìn)展概括和提升一一禹一心撲在

治水工作上，他舍小家顧大家，是個(gè)無私奉獻(xiàn)的人。

反觀自己的教學(xué)，我深有感受，我想在許多方面

自己還須要不斷努力和改良：

第一，對教材分析還應(yīng)更加深化地鉆研，這樣才

能使教學(xué)設(shè)計(jì)合理有效。沒有深化的探究就沒有發(fā)言

權(quán)，只有對文本反復(fù)鉆研，才能體會文本的精華，從

而生發(fā)出屬于自己的東西。

其次，應(yīng)當(dāng)嚴(yán)格遵守“老師主導(dǎo)性和學(xué)生主體性”

這一要求進(jìn)展，老師在教學(xué)中只扮演一個(gè)穿針引線的

作用，學(xué)生能答復(fù)的，老師必須不能代為答復(fù)，必須

要讓學(xué)生在課堂上做教學(xué)的主子。老師應(yīng)當(dāng)堅(jiān)信學(xué)生,

放手讓學(xué)生自讀自悟，老師只需在學(xué)生確有困難的地

方點(diǎn)撥指導(dǎo)，教給學(xué)習(xí)方法，表達(dá)學(xué)生的學(xué)。這一點(diǎn)

是我在以后的教學(xué)中必需要改良的。

第三，標(biāo)準(zhǔn)老師的語言。說話時(shí)應(yīng)當(dāng)盡量簡煉，

評價(jià)語應(yīng)當(dāng)盡量多元化。

第四，要關(guān)注課堂的生成。在課堂上，隨時(shí)會有

學(xué)生靈光的顯現(xiàn)，如何抓住學(xué)生的這些語言，將它們

與理解文本很好地結(jié)合，這也是我在今后的教學(xué)中，

須要細(xì)致探究和學(xué)習(xí)的。

總之，這堂課帶給我許多的啟示，也為我今后的

教學(xué)供應(yīng)了很好的協(xié)助和歷練，盼望我能從中得到更

多地提高。

《大禹治水》教學(xué)反思6

《大禹治水》這篇課文是一個(gè)流傳千古的神話故

事。講的是古時(shí)代大禹治理洪水的故事。大禹是上古

時(shí)代的治水英雄。他“三過家門而不入”，一心一意

為百姓謀華蜜的精神被世人敬愛，代代相傳。

在設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)時(shí)，我首先考慮的是如何讓學(xué)生

了解“大禹為什么會是世人敬愛、代代相傳的治水英

雄”這個(gè)問題。要解決這個(gè)問題，就得在教學(xué)中以文

本的內(nèi)容與課前布置搜集的有關(guān)大禹治水的資料相

結(jié)合進(jìn)展講解，拓展延長，讓學(xué)生知道大禹三過家門

而不入的緣由，感受體會大禹舍小家顧大家的奉獻(xiàn)精

神。

學(xué)習(xí)第一自然段之前，我先出示了一組洪災(zāi)的圖

片，讓學(xué)生來談?wù)効戳藞D片以后的感受，然后再來體

會洪水給老百姓帶來的災(zāi)難，體會老百姓的“無家可

歸”。最終引出治水的英雄大禹，在講解大禹治水經(jīng)

過時(shí)，我主要讓學(xué)生通過朗讀來體會治水的艱辛，特

殊是抓住“吃盡了千辛萬苦，走遍了千山萬水”“挖

通了九條大河，劈開了九座大山"等語句。在學(xué)習(xí)“三

過家門而不入”這個(gè)故事時(shí)，我出示了一組填空，讓

學(xué)生從這一組數(shù)字中來體會大禹的公而忘私的精神。

最終治水勝利了，老百姓又過上了安定的日子，我讓

學(xué)生說說假如你也是其中的一個(gè)老百姓，你會怎么感

謝大禹，以此來理解為什么大禹的名字“代代相傳”。

在這堂課中，還有許多地方?jīng)]有做到位，比方說:1.

形式單一，缺少改變。這堂課以讀貫穿全過程，雖然

在讀的形式上有自讀、互讀、齊讀、指名讀，但從整

體的過程來看，教學(xué)顯得很枯燥，學(xué)生僅是反復(fù)地讀，

根本局限在課文內(nèi)容的朗讀理解上，課堂上沒有創(chuàng)設(shè)

更多的情境引導(dǎo)學(xué)生自己去思索問題，缺少讓學(xué)生質(zhì)

疑，自主學(xué)習(xí)的時(shí)間.2.教師的話太多。雖然在課前設(shè)

計(jì)時(shí)，我已經(jīng)留意表達(dá)以學(xué)生為主體，然而，在這堂

課的實(shí)際教學(xué)中，還是教師牽著學(xué)生走，無論是在指

導(dǎo)朗讀，引導(dǎo)學(xué)生理解大禹治水的艱辛，還是在學(xué)習(xí)

“三過家門而不入”這個(gè)故事時(shí)，老師賜予得較多，

總是把自己的感受過多地加給學(xué)生。其實(shí)，應(yīng)當(dāng)堅(jiān)信

學(xué)生，放手讓學(xué)生自讀自悟，老師只需在學(xué)生確有困

難的地方點(diǎn)撥指導(dǎo)，教給學(xué)習(xí)方法，表達(dá)學(xué)生的學(xué)。

這一點(diǎn)是我在以后的教學(xué)中必需要改良的。

《大禹治水》教學(xué)反思7

本文是一篇古代傳聞，是一個(gè)流傳千古的童話故

事。課文主要講了大禹為了治水，三次經(jīng)過家門都沒

有進(jìn)去，具有一心為公，無私奉獻(xiàn)的犧牲精神。

在教學(xué)第一自然段時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生理解什么是“滔

滔的洪水、害得老百姓無家可歸”學(xué)生說出了字面意

思后，我有引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際，進(jìn)展了口語訓(xùn)練。

我說：“在咱們生活中，有沒有害得老百姓無家可歸

的事務(wù)發(fā)生？”學(xué)生略思索，便想到了5012四川汶

川大地震、青海玉樹大地震，并用自己的話，結(jié)合第

一自然讀進(jìn)展了口語訓(xùn)練，我想，文中出現(xiàn)的重點(diǎn)詞

如沉沒、沖到、無家可歸等無需再講，學(xué)生也理解了

這些詞的意思。通過這種教學(xué)，使我相識到，雖然只

是二年級的學(xué)生，但他們已經(jīng)有了對社會的相識，他

們是一個(gè)活生生的個(gè)體，對事物已經(jīng)有了自己的相識,

見解。聽了學(xué)生舉的事例，我心里面感到特別開心。

在學(xué)習(xí)這篇課文時(shí)，我教學(xué)的另一個(gè)亮點(diǎn)是采納

多種形式的朗讀，激發(fā)學(xué)生的情感，讓學(xué)生在朗讀中

感悟，在朗讀中收獲。通過朗讀，感悟大禹制服洪水

的艱辛，體驗(yàn)老百姓對這位治水英雄的感謝。

缺乏之處：在課堂上，朗讀占用了大量的時(shí)間，

而重點(diǎn)的字詞引導(dǎo)學(xué)生相識的時(shí)間少。以后我會特殊

的留意。

《大禹治水》教學(xué)反思8

《大禹治水》這篇課文主要講解并描述的就是為

了百姓們過上華蜜的生活，大禹歷盡千辛萬苦治理洪

水，三過家門而不入，最終勝利制服洪水的故事?？?/p>

體來說本節(jié)課的講授很完整，整個(gè)流程的連接合理自

然，教學(xué)目標(biāo)根本上也都達(dá)成了，既讓學(xué)生們了解了

治水的過程，理解了文章的重難點(diǎn)句子，也讓他們理

解體會到了大禹舍小家為大家的無私為民的精神。

在講授課文之前，我先請同學(xué)們觀看了一那么關(guān)

于洪水爆發(fā)的短視頻，看過了滔滔的洪水沉沒了農(nóng)田,

沖倒了房屋，害得老百姓無家可歸，為后邊理解課文

中描寫洪水的猛烈，災(zāi)難的巨大奠定了根底，也協(xié)助

了學(xué)生從側(cè)面進(jìn)一步體會禹治理洪水的決心，朗讀起

來更加的動情。尤其是講授“三過家門而不入”的故

事時(shí)，很多孩子們眼睛里都含滿了淚水，讓我非常驚

異與欣慰，驚異的是我的孩子們竟如此的感性，欣慰

的是我的朗讀能夠吸引孩子們，使他們謹(jǐn)慎投入傾聽。

但是在課堂伊始，我讓孩子們自由朗讀課文，卻

出現(xiàn)了齊讀的狀況讓我始料未及，針對這個(gè)狀況，我

剛好著重進(jìn)展了評價(jià)強(qiáng)調(diào)，引導(dǎo)孩子們區(qū)分齊讀和自

由讀的區(qū)分，幸免下次出現(xiàn)同樣的狀況。另外就是，

課堂上對孩子們答復(fù)的評價(jià)語還是不夠詳細(xì)，我更多

運(yùn)用的是“理解的真到位”、“感悟的真深刻”這類

話語，而沒有詳細(xì)結(jié)合學(xué)生的答復(fù)去評價(jià)，在關(guān)注學(xué)

生詳細(xì)到個(gè)人的這一方面還須要加強(qiáng)。在今后的教學(xué)

中，我還須要多傾聽優(yōu)秀老師的課堂教學(xué)，多請教優(yōu)

秀老師的教學(xué)經(jīng)歷，吸取精華轉(zhuǎn)化為適用于自己課堂

的東西，不斷成長，不斷進(jìn)步！

《大禹治水》教學(xué)反思9

《大禹治水》這篇課文是一個(gè)流傳千古的神話故

事。講的是古時(shí)代大禹治理洪水的故事。大禹是上古

時(shí)代的治水英雄。他“三過家門而不入”，一心一意

為百姓謀華蜜的精神被世人敬愛，代代相傳。

在設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)時(shí)，我首先考慮的是如何讓學(xué)生

了解“大禹治水的困難以及所付出的努力”所以我確

定了第一個(gè)教學(xué)目標(biāo)：理解課文內(nèi)容，感受大禹治水

的困難以及所付出的努力，指導(dǎo)感情朗讀。

課文生字中“治、制”這兩個(gè)同音字，我知道學(xué)

生確定要混淆的，一次我確定了本課的其次教學(xué)目標(biāo):

學(xué)寫生字：治制

在教學(xué)新課前，我復(fù)習(xí)了課文中的生詞“滔滔、

沉沒、沖倒、無家可歸；決心、治理、帶著、千辛萬

苦；制服、安定、宏大、代代相傳?！笨此坪啙嵉娜?/p>

組詞，其實(shí)是統(tǒng)領(lǐng)全文主要內(nèi)容的詞語。接著，我又

拋出這樣一個(gè)重要的問題“大禹為什么要治水？這里

的治水指的是什么水呢？”為下面的學(xué)習(xí)做了鋪墊。

通過第一課時(shí)的學(xué)習(xí)，學(xué)生都能明白大禹治的是洪水。

可為什么要治理洪水？學(xué)生就有點(diǎn)似懂非懂了。而我

的一段洪水的視頻正好協(xié)助學(xué)生明白了課文第一自

然段的內(nèi)容。我緊扣“滔滔”二字讓學(xué)生理解，因?yàn)?/p>

洪水的大、洪水的猛烈，所以沖倒了房屋、沉沒了農(nóng)

田，害得老百姓無家可歸。最終引出治水的英雄大禹。

在講解大禹治水經(jīng)過時(shí)，我為了讓學(xué)生體會治水

的艱辛，緊緊抓住“吃盡了千辛萬苦，走遍了千山萬

水”“挖通了九條大河，劈開了九座大山”等語句。

假如只是通過簡潔的朗讀，我覺得可能學(xué)生理解的程

度不深，因此，我又設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)練習(xí)：“山太高，

禹爬不動了，他。水太深，禹趟不過了，他O

沒有吃的，禹.得兩眼發(fā)花，他。天太黑，猛烈

的野獸出來了，他?！蓖ㄟ^學(xué)生的口頭填空，讓

學(xué)生深深的理解到大禹治水的不易，真的是吃盡了千

辛萬苦，走遍了千山萬水。禹這樣辛苦地視察水流和

地形，他才能帶著老百姓“挖通了九條大河，劈開了

九座大山，順當(dāng)?shù)膶⒑樗肓舜蠛！?。這里的兩個(gè)

“九”字又是其次自然段理解的一個(gè)難度，學(xué)生確定

會一位真的只有“九條大河”、“九座大山”，我就

告知這里指許多許多，讓學(xué)生進(jìn)一步體會禹治水的困

難O最終一個(gè)填空練.“禹下決心要（），他吃盡了（），

走遍了（），細(xì)致地觀察0,他帶著老百姓挖通了

（）,劈開了（），引導(dǎo)洪水（）?！蔽也杉{了你填、

我填、大家填的方式，讓學(xué)生對這一自然段的內(nèi)容得

到了穩(wěn)固，對大禹治水的困難再一次深深地領(lǐng)悟了。

在學(xué)習(xí)“三過家門而不入”這個(gè)故事時(shí)，我原本

想通過教師像講故事一樣的講解并描述，邊講解并描

述邊填數(shù)字來引出這段文章，讓學(xué)生從這一組數(shù)字中

來體會大禹的公而忘私的精神。可是當(dāng)我出示了填空,

還沒說完，學(xué)生就接著說下去了，我只好變更策略，

改成提問“看了這些數(shù)字，你有什么問題要問禹的？

假如你是禹，你的心理是怎么想的？”學(xué)生提了一些

問題，我又做了一點(diǎn)補(bǔ)充，我說：“禹的兒子十多歲

了，還不知道父親是個(gè)什么樣子。同學(xué)們你們知道嗎?

禹在外治水13年，那是七千四百多天哪！”從而更

好的理解大禹舍小家顧大家的奉獻(xiàn)精神，學(xué)生也對大

禹的英雄壯舉欽佩不已。最終治水勝利了，老百姓又

過上了安定的日子，我讓學(xué)生說說假如你也是其中的

一個(gè)老百姓，你會怎么感謝大禹，以此來理解為什么

大禹的名字“代代相傳”。

詞語的積累在語文教學(xué)中是很重要的。所以我在

這堂課的設(shè)計(jì)中添加了一個(gè)“送詞語”的設(shè)計(jì)，我送

給了學(xué)生“千難萬險(xiǎn)、千言萬語、千恩萬謝、千家萬

戶、千秋萬代”六個(gè)和課文內(nèi)容相關(guān)的成語。

本課生字中的“治制”為同音字，為了使學(xué)生能

很好的區(qū)分，我找來了古代的字，讓學(xué)生形象的辨別

清晰“治”與水有關(guān)，所以是三點(diǎn)水旁，“制”與刀

有關(guān)，所以是立刀旁。又通過學(xué)生自己組詞加深理解,

最終通過填空“禹下決心—理洪水，他吃盡了千辛

萬苦，走遍了千山萬水，最終把洪水服了。”

加以穩(wěn)固。

本堂課，在感悟文章中心的同時(shí)，我知道學(xué)生進(jìn)

展了多種形式的讀，以讀促悟，使學(xué)生對人物的高尚

品質(zhì)有更深刻的體會，悟又帶動了讀。學(xué)生的情感被

激發(fā)了，朗讀自然就更精彩了。

在這堂課中，還有許多地方?jīng)]有做到位。

1、時(shí)間把握不好。在觀看洪水的視頻時(shí)，視頻

播放的時(shí)間太長了，有的學(xué)生都有點(diǎn)坐不住了，也奢

侈了一點(diǎn)時(shí)間，以至于后來時(shí)間來不及了，還有一個(gè)

對“治制.的穩(wěn)固理解的填空練習(xí)“禹下決心理洪水,

他吃盡了千辛萬苦，走遍了千山萬水，最終把洪水服

了。”都沒有做,對這兩個(gè)字的描紅也沒來得及反應(yīng)，

還拖課了。

2、教師的話太多。雖然在課前設(shè)計(jì)時(shí)，我已經(jīng)

留意表達(dá)以學(xué)生為主體，然而，在這個(gè)練習(xí)：“山太

高，禹爬不動了，他一。水太深，禹趟不過了，.一o

沒有吃的，禹餓得兩眼發(fā)花，他—O天太黑，猛烈

的野獸出來了，他—?！钡慕虒W(xué)時(shí)，一看學(xué)生說不

出來，我急了，就講了許多，還有在學(xué)習(xí)“三過家門

而不入”這個(gè)故事時(shí)，老師賜予得較多，總是把自己

的感受過多地加給學(xué)生。其實(shí)，應(yīng)當(dāng)堅(jiān)信學(xué)生，放手

讓學(xué)生自讀自悟，自想自悟，老師只需在學(xué)生確有困

難的地方點(diǎn)撥指導(dǎo)，教給學(xué)習(xí)方法，表達(dá)學(xué)生的學(xué)。

這一點(diǎn)是我在以后的教學(xué)中必需要改良的。

《大禹治水》教學(xué)反思10

《大禹治水》這篇課文講的是古代大禹治理洪水

的故事。他“三過家門而不入”，一心一意為百姓謀

華蜜的精神被世人敬愛，代代相傳。

設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)時(shí)，寶莉教師首先考慮的是如何讓

學(xué)生了解大禹治水的艱辛，感受體會大禹舍小家顧大

家的奉獻(xiàn)精神。我就在教學(xué)中以文本內(nèi)容和有關(guān)大禹

治水的資料相結(jié)合進(jìn)展講解，拓展延長。

在教學(xué)第一自然段中，讓學(xué)生觀看洪水泛濫的情

景，讓他們干脆感受當(dāng)時(shí)的狀況。并在視頻情境的渲

染下，讓學(xué)生感受洪水給人們帶來的巨大災(zāi)難。這主

要是為朗讀作好情感的鋪墊，再讓學(xué)生通過讀來釋放

自己的感情。第一自然段的教學(xué)將畫面與音樂良種刺

激融為一體，更好地激發(fā)了學(xué)生對語言的多角度思索,

多方位想象，并且通過讀來表現(xiàn)起內(nèi)心感受，自然而

然明白大禹治水的緣由。

課文第三段用簡練的幾句話表達(dá)了大禹治水的

經(jīng)過，教學(xué)中緊扣大禹治水的過程，引領(lǐng)學(xué)生細(xì)細(xì)品

讀，啟發(fā)學(xué)生想象大禹可能會吃哪些苦，遇到哪些危

急，使學(xué)生對“千辛萬苦”有形象的相識。其次，抓

住”開鑿了龍門，挖通九條河，壘起堤壩”，通過反

復(fù)朗讀和想象，感受治水工程的浩大。以及大禹所承

受的難以言說的辛苦，從而加深對“千辛萬苦”的理

解。這樣大禹不怕吃苦，頑固治水的形象就在學(xué)生的

腦海中刻下了深深的印記。

在學(xué)習(xí)“三過家門而不入”一段時(shí)，寶莉教師出

示了一處補(bǔ)白，將學(xué)生帶進(jìn)課文情境。學(xué)生結(jié)合生活

經(jīng)歷，將自己想象成文中的孩子，答復(fù)中真情流露。

使之感受到大禹舍小家顧大家的宏大。最終治水勝利

了，老百姓又過上了安定的日子。學(xué)生對課文的理解

得到了歸納和升華，起到了點(diǎn)題和總結(jié)。

在教學(xué)中，寶莉教師發(fā)覺只有設(shè)計(jì)多種形式，才

能激發(fā)學(xué)生的朗讀欲望，這與老師平常的教學(xué)是分不

開的，要抓住字詞句對課文進(jìn)展?jié)B透，讓學(xué)生自己去

感悟，自主閱讀。只有多進(jìn)展語言文字的訓(xùn)練，才能

讓學(xué)生“樂于表達(dá)、會表達(dá)。

在這里，有一些可以改良的地方。比方，在想象

補(bǔ)白局部，老師留給學(xué)生思索的時(shí)間缺乏，以致沒有

到達(dá)預(yù)期效果；沒有擺脫教案的束縛，遵照教案流程

走，課堂顯得有些生硬、被動；老師賜予得較多，總

是把自己的感受過多地加給學(xué)生。其實(shí)，應(yīng)當(dāng)堅(jiān)信學(xué)

生，放手讓學(xué)生自讀自悟，自想自悟，老師只需在學(xué)

生確有困難的地方點(diǎn)撥指導(dǎo)，教給學(xué)習(xí)方法，表達(dá)學(xué)

生的學(xué)。

總之，這堂課帶給我許多的啟示，也為我今后的

教學(xué)供應(yīng)了很好的協(xié)助和歷練，盼望我能從中得到更

多地提高。

《大禹治水》教學(xué)反思11

《大禹治水》這篇課文的難點(diǎn)是讓學(xué)生理解大禹

是怎么治水的？在教學(xué)中我屢次通過締造情境，制造

懸念來激發(fā)學(xué)生的想象力。在激起學(xué)生思維活力方面,

這節(jié)課上取得收獲很大。

其一：通過想象，感受洪水之猛。

第一自然段，我只要抓住“無家可歸”一詞?！盀?/p>

什么無家？家呢？”引導(dǎo)學(xué)生看圖，從圖上濁浪滔天

的景象，想象“滔滔”“沖倒”“沉沒”的場面?！皻w

不了家生活會怎樣？”接著進(jìn)一步體會老百姓的苦難。

不能讓洪水再這樣肆虐了，必需治理他。在這緊要關(guān)

頭，有一個(gè)人臨危受命。此時(shí)全班學(xué)生好像迫不及待

的呼喊出大禹的名字。

新課標(biāo)指出：”應(yīng)讓學(xué)生在踴躍主動的思維和情

感活動中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思索?！闭n

文其次自然段用簡練的幾句話表達(dá)了大禹治水的經(jīng)

過，教學(xué)中，我先出示一組詞語：走遍，挖通，觀察，

引導(dǎo)，劈開，讓學(xué)生按依次排列一下，從而提醒大禹

治水的全過程。大禹締造性的治水而不是防水當(dāng)然也

是突顯其功績的一個(gè)方面，但終歸不是本課首重點(diǎn)，

因此我沒有在這里過多停留，而是緊扣“千辛萬苦”、

“千山萬水”、“三過家門不入”等重點(diǎn)詞語引領(lǐng)學(xué)

生細(xì)細(xì)品讀從而理解和體會大禹治水的艱辛和他的

吃苦精神。因此，

其二：從數(shù)量詞中，由學(xué)生質(zhì)疑生發(fā)，結(jié)合角色

表演想象體會治水之難，付出之多。

大禹在外治水13年，曾經(jīng)三次路過自己的家門，

但他一次也沒有進(jìn)去看一看，為什么他連自己的兒子

都不想見呢？我確定以這個(gè)問題為切入點(diǎn)，引導(dǎo)孩子

利用文白指導(dǎo)學(xué)生想象的，依據(jù)教材有意識地創(chuàng)設(shè)詳

細(xì)形象的學(xué)習(xí)情境，引導(dǎo)學(xué)生在情境中動情，踴躍地

閱讀，挖掘課文所蘊(yùn)涵的情感。

緊接著，組織學(xué)生探討，大禹為什么三次路過家

門沒有回去。

“他要治水，很忙，沒有時(shí)間回來”這個(gè)道理是

自不待言的，感覺多數(shù)學(xué)生都是泛泛而談。我就引導(dǎo)

學(xué)生讀其次段，“你從哪看出大禹忙于治水，沒有時(shí)

間回來？”學(xué)生細(xì)讀課文，有學(xué)生說“他走遍千山萬

水，要觀察水流地形等，長期在外邊走的，自然是沒

有時(shí)間回來了?！惫奈鑼W(xué)生再讀課文，有的學(xué)生說“他

們要挖通九條大河，劈開九座大山，吃盡千辛萬苦,

所以沒有時(shí)間回家?！边@個(gè)時(shí)候，學(xué)生已經(jīng)明白治水

的困難和大禹“三過家門而不入”的道理了。

這一環(huán)節(jié)我還給孩子們創(chuàng)設(shè)了二次想象：

其次自然段寫“大禹吃盡了千辛萬苦，走遍了千

山萬水-----挖通了九條大河，劈開了九座大山”這

里我要學(xué)生結(jié)合插圖和實(shí)際經(jīng)歷，想象在治水過程中,

大禹他們會遇到哪些困難。

第三自然段寫“禹在外治水13年，曾經(jīng)三次路

過自己的家門，但他一次也沒有進(jìn)去看一看。”在教

學(xué)時(shí)，學(xué)生自己提出問題，禹真的不想見家人嗎？孩

子就此綻開了充分的想象。還和同桌締造出角色，猶

如事，妻子表演對話。

三次想象不僅拓展了學(xué)生想象的空間，造就了學(xué)

生的語言表達(dá)實(shí)力，而且促使學(xué)生加深了對大禹這一

人物形象的理解。

在這堂課中，還有許多地方?jīng)]有做到位，比方說:

1、讀的形式單一，缺少改變。

2、教師的話太多。雖然在課前設(shè)計(jì)時(shí)，我已經(jīng)

留意表達(dá)以學(xué)生為主體，然而，在這堂課的實(shí)際教學(xué)

中，我還是牽著學(xué)生走的。

《大禹治水》教學(xué)反思12

《大禹治水》是北師大版三年級下冊第十單元奉

獻(xiàn)中的一篇文章。本課是一個(gè)流傳千古的民間傳聞，

講解并描述的是在洪水泛濫成災(zāi)，百姓無家可歸時(shí),

大禹治理洪水的故事。文章共4個(gè)自然段，按起因、

經(jīng)過、結(jié)果支配故事情節(jié)。在這個(gè)故事中，我們可以

通過大禹三過家門而不入感受到他無私奉獻(xiàn)的精神；

從大禹“時(shí)時(shí)睡在草丘山岡，他的腳常年泡在泥水中,

腳跟都爛了，他只好拄著棍子走路”“挖開九條大河”

的描寫中體會到大禹的頑固意志。課文篇幅短小，選

材精當(dāng)，文中“四天”“九座”“十年”“三次”等

數(shù)量詞的運(yùn)用對表現(xiàn)人物的精神起到了渲染襯托的

作用，是引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注的重點(diǎn)。

大禹治水的故事距離學(xué)生很遙遠(yuǎn)，對于洪水沒有

直觀的相識，再加上年紀(jì)尚幼，對大禹治水的艱辛和

不顧個(gè)人華蜜，一心為百姓謀華蜜的高尚情懷在理解

和感受上有必須的困難。這是本課教學(xué)的難點(diǎn)，但這

也正是對學(xué)生進(jìn)展情操熏陶的良機(jī)，這些在蜜糖中長

大的孩子普遍比擬自私，不太會主動關(guān)懷四周的人和

事，通過教學(xué)本課，可以與此時(shí)此刻世界各地頻繁發(fā)

生的自然災(zāi)難相聯(lián)系，造就學(xué)生悲天憫人的大愛之情。

本節(jié)課的教學(xué)，我認(rèn)為有以下優(yōu)點(diǎn)：

一.品讀詞句，突出奉獻(xiàn)，英雄在艱辛中挺立。

這局部是教學(xué)的重點(diǎn)這局部，表達(dá)了大禹不畏艱

辛的奉獻(xiàn)精神，如何讓學(xué)生感受到大禹的奉獻(xiàn)精神呢?

首先在教學(xué)禹治水的過程時(shí)，通過比擬父親穌的做法,

用引讀的方式讓孩子在文中用一個(gè)字概括大禹的做

法，通過其次次引讀體會大禹治水工程的不易。老師

激情的引讀是火種，激起了學(xué)生劇烈的讀書愿望激起

了學(xué)生劇烈的讀書愿望，接著我又引導(dǎo)學(xué)生勾畫打動

著自己的句子，想想哪些地方的語言特殊打動著你,

目的在于引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注語言，關(guān)注課文的表達(dá)，因此

在孩子體會到的點(diǎn)評中我都是從表達(dá)的角度進(jìn)展指

導(dǎo)。

二、巧讀數(shù)字副詞深化奉獻(xiàn)，英雄在大愛中挺立。

三年級的孩子很難體會禹三過家門而不入的做

法。教學(xué)時(shí)我采納講數(shù)字故事的好玩形式，引導(dǎo)學(xué)生

聯(lián)上下文，體會數(shù)字背后的意思。引導(dǎo)學(xué)生讀書引導(dǎo)

學(xué)生讀書引導(dǎo)，感悟”才、僅、卻”表達(dá)的語氣與情

感，感悟.“道是無情卻有情”的大愛境界.領(lǐng)悟禹能

夠?yàn)榱硕鄶?shù)人的利益，而犧牲自己的利益就是大愛，，

就是奉獻(xiàn)。大禹的英雄形象飽滿起來

三.學(xué)習(xí)方法的滲透，英雄在咬文嚼字中挺立。

授之以魚不如授之以漁，生字學(xué)習(xí)方法的滲透,

對孩子的識字愛好以及方法的引領(lǐng)，都具有深遠(yuǎn)的影

響。副詞教學(xué)中，比擬突出副詞數(shù)詞的用途，老師點(diǎn)

撥，提示，加強(qiáng)孩子留意，為三年孩子將來的寫作道

理有種引領(lǐng)。在理解了“蒸蒸而上”后比擬為何不寫

詳細(xì)讓孩子明白為讀者留下想象的空間的寫作方法。

缺乏：

1、由于想一節(jié)課完成整篇文章的教學(xué)，因此很

多環(huán)節(jié)不夠落實(shí)，整堂課讀得還不夠，一課一得表達(dá)

不突出。

2、雖然力圖在教學(xué)中表達(dá)對語言的關(guān)注，但在

語言運(yùn)用上這節(jié)課表達(dá)得還不夠好。

3、由于上課的過程中，缺少大家的沉穩(wěn)，所以

對學(xué)生的全面關(guān)注還需在課中磨練。

改良措施:

1、謹(jǐn)慎研讀教材，虛心學(xué)習(xí)，必須要懂得舍棄，

謹(jǐn)慎落實(shí)每堂課的訓(xùn)練點(diǎn)。

2、在課堂上必須要謹(jǐn)慎傾聽學(xué)生的聲音。

《大禹治水》教學(xué)反思13

《大禹治水》這篇課文講的是古代大禹治理洪水

的故事、古時(shí)候，洪水泛濫成災(zāi)，百姓過著凄慘的生

活，大禹用疏導(dǎo)的方法治理洪水，他治水13年，最

終制服了洪水，老百姓過上了安定的日子、在這個(gè)故

事中，我們能夠透過大禹三過家門而不入感受到他

“舍小家為大家”的精神；從大禹”走遍千山萬水，

吃盡了千辛萬苦”“挖開九條大河，劈開九座大山”

中體會到大禹的頑固意志、他“三過家門而不入”，

一心一意為百姓謀華蜜的精神被世人敬愛，代代相傳。

一、教學(xué)效果

在教學(xué)《大禹治水》時(shí)，我重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生相識大

禹這個(gè)古代的宏大英雄，并通過朗讀、表演、想象、

體會，感受到孩子對大禹的欽佩。

教學(xué)本課，我緊扣“千辛萬苦”一詞，引領(lǐng)學(xué)生

細(xì)細(xì)品讀課文、首先通過看圖理解大禹“觀察水流和

地形”的困難，以及“走遍千山萬水”的艱辛，在此

根底上啟發(fā)學(xué)生想象大禹可能會吃哪些苦，遇到哪些

危急，通過訓(xùn)練孩子的說話，使他們對“千辛萬苦”

有了形象的相識、通過反復(fù)朗讀和想象，感受治水工

程的浩大、以及大禹所承受的難以言說的辛苦，從而

加深對“千辛萬苦”的理解、最終，為了讓學(xué)生近距

離地了解大禹，謹(jǐn)慎學(xué)習(xí)“三過家門而不入”這個(gè)動

人的故事，談?wù)勛约簩Υ笥淼目捶?、用編故事的方?/p>

體會大禹堅(jiān)持不懈、關(guān)懷百姓的品質(zhì)，使學(xué)生在心靈

上與大禹產(chǎn)生了共鳴，感受大禹一心為民的高大形象、

大禹不怕吃苦，頑固治水的形象就在學(xué)生的腦海中刻

下了深深的印記，使學(xué)生對課文的理解得到了歸納和

升華，起到了點(diǎn)題和總結(jié)的作用。

二、勝利之處

1、本堂課，在感悟文章中心的同時(shí)，我明白學(xué)

生進(jìn)展了多種形式的讀，以讀促悟，使學(xué)生對人物的

高尚品質(zhì)有更深刻的體會，悟又帶動了讀、學(xué)生的情

感被激發(fā)了，朗讀自然就更精彩了。

2、教學(xué)時(shí)我采納講數(shù)字故事的好玩形式，引導(dǎo)

學(xué)生聯(lián)上下文，體會數(shù)字背后的意思、引導(dǎo)學(xué)生讀書,

感悟”才、僅、卻”表達(dá)的語氣與情感，感悟禹“道

是無情卻有情”的大愛境界、領(lǐng)悟禹能夠?yàn)榱硕鄶?shù)人

的利益，而犧牲自己的利益就是大愛，就是奉獻(xiàn)。

三、缺乏之處

1、沒有把課堂放給學(xué)生，講得比擬多，總是把

自我的感受過多地強(qiáng)加給學(xué)生、其實(shí)，就應(yīng)堅(jiān)信學(xué)生,

放手讓學(xué)生自讀自悟，在學(xué)生確有困難的地方點(diǎn)撥指

導(dǎo)，教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，表達(dá)學(xué)生的學(xué)。

2、本課對于識字的教學(xué)不夠扎實(shí)、在識字的過

程中，僅僅是認(rèn)讀了，有些詞語沒有讓學(xué)生進(jìn)展深刻

理解。

四、改良措施

1、謹(jǐn)慎研讀教材，細(xì)心備課，虛心學(xué)習(xí)，必須

要懂得舍棄，謹(jǐn)慎落實(shí)每堂課的訓(xùn)練點(diǎn)。

2、在課堂上必須要學(xué)會傾聽學(xué)生，對教材分析

還應(yīng)更加深化地鉆研，這樣才能使教學(xué)設(shè)計(jì)合理有效。

3、進(jìn)一步標(biāo)準(zhǔn)自己的課堂的教學(xué)語言、說話時(shí)

就應(yīng)盡量簡練，評價(jià)語應(yīng)盡量多元化。

4、要關(guān)注課堂的生成、在課堂上，隨時(shí)會有學(xué)

生靈光的顯現(xiàn)，如何抓住學(xué)生的這些語言，將它們與

理解文本很好地結(jié)合，這也是我在今后的教學(xué)中，須

要細(xì)致探究和學(xué)習(xí)的。

總之，這堂課帶給我許多的啟示，也為我今后的

教學(xué)帶給了很好的幫助和歷練，期望我能從中得到更

多的提高。

《大禹治水》教學(xué)反思14

《大禹治水》這篇課文講的是古代大禹治理洪水

的故事。他“三過家門而不入”，一心一意為百姓謀

華蜜的精神被世人敬愛，代代相傳。在設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)

時(shí)，我首先考慮的是如何讓學(xué)生了解大禹治水的艱辛,

感受體會大禹舍小家顧大家的奉獻(xiàn)精神。我就在教學(xué)

中以文本內(nèi)容和有關(guān)大禹治水的資料相結(jié)合進(jìn)展講

解，拓展延長。

在教學(xué)第一自然段中，讓學(xué)生觀看洪水泛濫的情

景，讓他們干脆感受當(dāng)時(shí)的狀況。并在動畫情境的渲

染下提問：在這滔滔的洪水中，你仿佛看到了什么，

聽到了什么？讓學(xué)生在想象中，再現(xiàn)故事發(fā)生時(shí)的生

活場景，同時(shí)也造就學(xué)生的語言表達(dá)實(shí)力。接著播放

洪水泛濫的情景，讓學(xué)生說說看了以后的心情如何。

這主要是為朗讀作好情感的鋪墊，再讓學(xué)生通過讀來

釋放自己的感情。第一自然段的教學(xué)將畫面與音樂兩

種刺激融為一體，更好地激發(fā)了學(xué)生對語言的多角度

思索，多方位想象，并且通過讀來表現(xiàn)起內(nèi)心感受,

自然而然明白大禹治水的緣由。

學(xué)生沒有親身經(jīng)驗(yàn)過洪災(zāi)，學(xué)習(xí)第一自然段時(shí)就

無異于紙上談兵，而學(xué)不好這一段，也會影響到后面

內(nèi)容的教學(xué)效果。我先讓學(xué)生自由讀，問：“你的心

情怎樣？為什么？”這時(shí)學(xué)生的答復(fù)只基于想象，并

不深刻。接著，播放了一段洪水沖垮家園的片段，隨

即又配樂朗讀了第一節(jié)，這時(shí)再問：“仿佛看到了什

么？聽到了什么？”這次學(xué)生的答復(fù)從簡潔的字面理

解升華到了感性的認(rèn)知，一個(gè)個(gè)感同身受，發(fā)言踴躍,

在此根底上，再讓學(xué)生讀好“無家可歸”一詞，進(jìn)而

讀好第一節(jié)，便顯得水到渠成，事半功倍了。在此環(huán)

節(jié)的教學(xué)中，通過激發(fā)感性相識來促理解練朗讀，打

響了頭炮，為整課教學(xué)奠定了根底。

新課標(biāo)指出：”應(yīng)讓學(xué)生在踴