《搭石》教學(xué)反思

《搭石》教學(xué)反思1

今天講21課《搭石》，劉章的作品，是他有感于在城市中生活，

看到人們擠公交車的粗魯和狼狽，不由得懷念家鄉(xiāng)的搭石，懷念家

鄉(xiāng)的小溪，懷念鄉(xiāng)親們互幫互助的恬靜生活，有感而發(fā)，遂成文字。

早上起床，自己先把課文美美地讀了兩遍，一條清清的小溪便

在眼前展開畫卷?？?，溪流清澈，兩岸綠樹成蔭，鮮花遍地，五六

個村子散落在小溪兩岸，如世外桃源一般。鄉(xiāng)里鄉(xiāng)親們到河對岸走

親戚串門抑或趕集訪友，會脫鞋挽褲，趟著清清的河水過去。入秋

轉(zhuǎn)涼，人們便自覺在溪道中放好搭石，保證出行暢通。你看，人們

上工、下工，一行人走在搭石上，前腳搭著后腳，協(xié)調(diào)有序，腳下

的踏踏聲不絕于耳，好像為勞累一天的鄉(xiāng)親們送去舒緩的圓舞曲。

大家一邊拉著家常一邊過溪，清波漾漾，人影綽綽，好一幅美麗的

鄉(xiāng)村晚景。

短短的一篇小文，用質(zhì)樸的語言描繪出一幅意境雋永的畫面，

字里行間洋溢的濃郁的生活氣息讓我們身臨其境。

話搭石、擺搭石、走搭石、贊搭石，看得見的美和看不見的美

都震撼著我們的心靈。鄉(xiāng)親們相親相愛、默默奉獻、時刻為他人著

想的人性美強烈地感染者我們。

孩子們懷著濃厚的興趣感受著鄉(xiāng)親們之間質(zhì)樸純真的情感，都

能有自己的體驗。

一個孩子提問了：“老師，課文里寫的到底是小河還是小溪？

為什么有時說河，有時說溪？比如：如果有兩個人面對面同時走到

溪邊，總會在第一塊搭石前止步，招手示意，讓對方先走，等對方

過了河，倆人再說上幾句家常話，才相背而行。“我笑了，小家伙

兒們現(xiàn)在讀書越來越細致認真了，連這些字眼兒也摳上了。

“河是由溪匯流而成的，但是兩者的界限也不會太分明，有時

溪和河可以通用。當(dāng)溪流比較寬，溪水又比較多時，也可以叫小河,

比如課文里描寫的這條小溪也可以叫小河。溪水一般是清澈見底的,

河水比較深，一般不見底。水流很多又很深時就不能叫溪了。比如,

寬闊的黃河就不能叫黃溪?！?/p>

我這樣解釋。孩子們滿意地點點頭，接受了。

第二個問題又來了：“老師，為什么擺搭石的人是'上了點年

紀(jì)’的人？為什么不是年輕人或者特別老的？”

“大家動動腦子想一想。”

沉思了片刻：“是不是年輕人等著走路，顧不上？”孩子們是

現(xiàn)代人的思維一一什么時候年輕人都是忙忙碌碌的。

“不一定?！?/p>

“老人搬不動搭石了?！边@個有道理。

“小孩兒也搬不動?！睂︻^！

為什么偏偏是‘上了點年紀(jì)’的人？秘密在哪里？

孩子們經(jīng)過自己討論、爭辯，明白了：上了點年紀(jì)的人擺搭石

有經(jīng)驗，比如能一眼看出哪塊石頭合適，二匕如能一下子就放到合適

的位置上。而年輕人沒經(jīng)驗，老年人搬不動。

我提示讓孩子們從這句話體會作者遣詞造句的「精準(zhǔn)性。

第三個問題是我的。當(dāng)孩子們讀完“假如遇上老人來走搭石，

年輕人總要伏下身子背老人過去，人們把這看作理所當(dāng)然的事?！?/p>

說這是“尊老敬老”之美（跟上面的擺搭石的“為別人著想之美”

和過河時的“謙讓之美”交相輝映）。

我對這個答案不滿意。

“這個詞沒有完全概括出鄉(xiāng)親們的人性之美?！?/p>

那該是什么呢？孩子們眼中一片迷茫，不是尊老敬老又是什

么？

我提示：“不是說得不對，是說得不全面?！?/p>

我又提示：“那假如是一個孩子過河呢？人們會怎么做？把孩

子這個詞換進去讀一讀。”

“假如遇上孩子們來走搭石，年輕人總要伏下身子背孩子過去,

人們把這看作理所當(dāng)然的事。”孩子們大聲讀。

“假如是一個殘疾人過河呢？”

“假如遇上殘疾人來走搭石，年輕人總要伏下身子背殘疾人過

去，人們把這看作理所當(dāng)然的事?！甭曇舾吡恕?/p>

“假如是一個病人過河呢？”

“假如遇上病人來走搭石，年輕人總要伏下身子背病人過去，

人們把這看作理所當(dāng)然的事。”

孩子們讀得聲音更亮了，并且開始嚷嚷：“老師，我知道了，

是尊老愛幼之美！”

“是幫助別人之美！”

“是助人為樂之美！”

“是相親相愛之美！”

最后我們選取了相親相愛之美。至此，孩子們已經(jīng)把握住了文

章的靈魂。而這一詠三嘆，在反復(fù)讀中體會文章的含義，讓我的課

堂似乎也有了于永正老師的某些影子。

真高興！為自己，也為孩子們?！洞钍方虒W(xué)反思2

《搭石》石一篇很美的課文，在平白樸實的語言中展現(xiàn)出人性

的光輝何作者對家鄉(xiāng)的無比依戀，選編這篇課文除了要讓學(xué)生感受

到人性的美之外更重要是要讓學(xué)生學(xué)會從不起眼的事物中去發(fā)現(xiàn)美。

怎樣讓課文走進學(xué)生的心中，激起他們心中的漣漪激撞出美麗

的浪花，給他們留下深刻的印象呢？在上課前我想到在南京的語文

素養(yǎng)大賽上佟雅坤老師在進行朗讀點評時提到的朗讀就是要把文字

讀成畫面，才能把語意表達得很清楚，那《搭石》石一篇畫面感非

常強的'文字，只要能在學(xué)生的頭腦中形成一幅幅畫，學(xué)生的學(xué)習(xí)就

會主動、有效了。有了這樣的理念和思路，接下來的教學(xué)就變得非

常簡單了。

首先用“什么是搭石”這個問題引導(dǎo)學(xué)生默讀第一自然段，學(xué)

生很快就用書上的原話回答出來了，配合插圖學(xué)生很快就弄懂了第

一自然段的內(nèi)容。課文二到五自然段的內(nèi)容的學(xué)習(xí)，我只是給了學(xué)

生一個引導(dǎo)“家鄉(xiāng)的搭石究竟給作者留下怎樣的印象呢？請同學(xué)們

默讀課文二到五自然段，邊讀邊做批注，看看你從這幾個自然段中

看到了一些什么畫面？”學(xué)生經(jīng)過較長時間的自學(xué)之后，我又安排

了小組的討論，讓學(xué)生在小組充分發(fā)表意見。學(xué)生的討論比較熱烈，

從巡視中我指導(dǎo)很多學(xué)生都看到了其中的一、兩個畫面。在指名匯

報的環(huán)節(jié)中，學(xué)生最先匯報的是課文第三自然段“一行人走搭石”

的圖畫，他們還讀出“一行人走搭石”的特點是協(xié)調(diào)有序。順著學(xué)

生的思路，我用情景體驗何朗讀指導(dǎo)等方法深入學(xué)習(xí)了第三自然段，

“協(xié)調(diào)有序”“人影綽綽”等難理解的詞在想象畫面、情景體驗的

就變得很容易理解了。

接下來學(xué)生又先后匯報了“上了年歲的人擺放搭石”、“面對

面讓搭石”、“背老人過搭石”等畫面。在畫面的想象的過程中，

引導(dǎo)學(xué)生從一個個簡單的動作后面感受作者家鄉(xiāng)人民為他人著想、

互相謙讓、尊敬老人的美好品德。在學(xué)生對整篇文章形成了一定的

畫面感之后，我再次讓學(xué)生默讀全文找出文章的中心句“搭石，構(gòu)

成了家鄉(xiāng)的一道風(fēng)景”，體會“風(fēng)景”的內(nèi)在含義，既有外在的自

然風(fēng)光的美，更加重要的由人們身上看不見的心靈美塑造出的一幅

幅畫面的美?！洞钍方虒W(xué)反思3

【教材分析】

《搭石》是人教版小學(xué)語文四年級上冊第六單元的一篇課文。

作者從“老人修搭石”、“一行人走搭石”、“兩人面對面走搭石”

和“年輕人背老人過搭石”等平凡的鄉(xiāng)村生活場景著筆，表現(xiàn)了搭

石上“看得見的美”和“看不見的美”。本課教學(xué)嘗試，以教材為

依托，以習(xí)得方法為重點，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。

一、整體感知：習(xí)得方法，舉一反三。

“能初步把握文章的主要內(nèi)容”是第二學(xué)段的重點訓(xùn)練目標(biāo)，

然而，日常教學(xué)中，教師卻往往忽視這一環(huán)節(jié)，或是不分文體、不

分內(nèi)容地泛泛而問：“這篇課文主要寫了什么？”導(dǎo)致學(xué)生不著邊

際地亂說一氣或隨意拼湊課文內(nèi)容。

【片斷回放】

師：知道了什么是搭石。我們來看，課文圍繞搭石寫了那幾個

生活場景？

生：兩個人面對面走搭石。

師：你找到了這個場景。（板書：兩個人面對面走搭石）

生：年輕人背老人走搭石

師：還有年輕人背老人走搭石的場景。（板書：年輕人背老人

走搭石）

生：一個人跟著一個人走搭石

師：一個人跟著一個人，用文中的一個詞說，那叫一一

生：一行人

師：對（板書：一行人走搭石）

生：還有修搭石

師：要注意把話說完整，把意思說明白。

生：老人修搭石

師：（板書：老人修搭石）看著板書，說一說課文寫了什么?

生：課文主要圍繞“家鄉(xiāng)的搭石”寫了老人擺搭石、一行人走

搭石、兩人面對面走搭石和年輕人背老人走搭石的場景。

小結(jié)：對于篇幅較長、內(nèi)容相對分散的文章，可以用這種“分

開加標(biāo)題，再把標(biāo)題連起來說一說”的方法概括主要內(nèi)容。

【教學(xué)反思】

該片斷是檢查完預(yù)習(xí)之后，切入文本品讀之前的整體感知環(huán)節(jié)。

既概括出了文章的四個場景，從整體上把握了文章的主要內(nèi)容，又

指導(dǎo)了這種分段加標(biāo)題的概括方法。通過這一環(huán)節(jié)的教學(xué)，學(xué)生習(xí)

得了整體感知此類文章內(nèi)容的方法，收到了舉一反三，通曉一類的

效果。教學(xué)有實效性。

二、詞語教學(xué)：詞語世界，別樣精彩。

“能聯(lián)系上下文，理解詞句的意思，體會課文中關(guān)鍵詞句表達

情意的作用。能借助字典、詞典和生活積累，理解生詞的意義”是

第二學(xué)段閱讀目標(biāo)中的重要一環(huán)。詞的教學(xué)在整個閱讀教學(xué)中，承

擔(dān)著奠基石的職責(zé)，要入情地朗讀課文，離不開字詞教學(xué)，要透徹

地感悟課文，更離不開字詞教學(xué)。但在日常教學(xué)中，詞語教學(xué)往往

“蜻蜓點水”，流于形式。

【片斷回放】

生：我從“協(xié)調(diào)有序”這個詞讀出了美。他們走得很有順序。

師：能試著結(jié)合文中的句子未理解嗎?

生：”前面的抬起腳來，后面的緊跟上去?！边@樣的動作就是

協(xié)調(diào)有序。

師：抬起腳來，緊跟上去，抬起腳來，緊跟上去，有沒有人踩

腳，有沒有人跌進水里？

生：沒有

師：有沒有人跌進水里？

生：沒有

師：這樣的有序，這樣的默契，這樣的動作就叫一一

生：協(xié)調(diào)有序

師：聯(lián)系上下文就讀懂了這個詞。還有誰從其他的詞句讀出了

美麗的風(fēng)景？

生：“清波漾漾，人影綽綽”兩個詞，讓我感覺到水一蕩漾一

蕩漾的，人的影子在水面上倒映著。

師：這是你的想象，非常棒。大家看，生字“綽”字，老師在

字典中找到了它的三種解釋。（出示：“綽”的意思選項）看一看,

在人影綽綽一詞中，應(yīng)該是第幾種意思？

生：第二種，指人的影子姿態(tài)柔美。

師：同學(xué)們，這兩個詞就是一幅畫。輕輕地讀，展開你的想象,

你的腦海中就會出現(xiàn)一幅美麗的'畫面。

生：我覺得是：那水非常非常的清，微風(fēng)刮過水面，有一點點

波浪，人的影子倒影在水里。

師：那多美呀c微風(fēng)拂過水面更恰當(dāng)一些，是嗎？

生：清澈的水上漾起了粼粼的波紋，人的倒影隨著波紋一動一

動的，像跳起了柔美的舞蹈。

師：多么美麗的畫面，帶著你的想象讀讀這個句子。

生：（配樂朗讀）

師：大家一起走進這如詩如畫的風(fēng)景中。

生：齊聲朗讀

【教學(xué)反思】

“協(xié)調(diào)有序、清波漾漾、人影陣綽”是本段的三個關(guān)鍵詞。引

導(dǎo)學(xué)生用聯(lián)系上下文的方法讀懂鄉(xiāng)親們“協(xié)調(diào)有序”的動作美，既

理解了詞語，又訓(xùn)練了“聯(lián)系上下文理解詞意”的能力?！扒宀ㄑ?/p>

漾，人影綽綽”兩個詞語不僅具有朗讀的節(jié)奏美，還描繪了一幅美

麗的畫面，先通過查字典理解重點字“綽”，再創(chuàng)設(shè)情境引發(fā)學(xué)生

驅(qū)遣想象，從詞語中讀出一幅畫面，進入作者描繪的意境，并嘗試

描述想象到的畫面，既指導(dǎo)了“抓關(guān)鍵詞理解內(nèi)容”的讀書方法，

也有效地指導(dǎo)了學(xué)生的朗讀，同時還進行了語言表達的訓(xùn)練。

三、閱讀教學(xué)：拓展對比，入境悟情。

節(jié)選入我們教材的任何一篇文章，都是作者精神世界里開出的

一朵花，教材編者賦予了它作為“教材”的特殊使命，但它的根依

然盤曲錯節(jié)的伸向作者的精神之士中。所乂，我們要“創(chuàng)造性地理

解和使用教科書，積極開發(fā)課程資源”，和文本相關(guān)的作者的其他

作品是不容忽視的C

【片斷回放】

師：劉章爺爺在這個山村生活了13年，曾幾何時，這些事情，

這些場景，在他的眼里也是那么的理所當(dāng)然?？墒?，后來離開家鄉(xiāng),

進入城市生活，這一幕幕在他的記憶中變得珍貴起來。（出示劉章

《寫搭石的前前后后》一文，指名讀）

師：當(dāng)我在城市的馬路上看見（出示擠公共汽車的圖片）這樣

的情景，我會想起家鄉(xiāng)的搭石，此時浮現(xiàn)在我眼前的是一一

生：“兩個人相互謙讓走搭石”的場景。（出示兩人走搭石的

句子，生齊讀。）

師：當(dāng)我在汽車上看見（出示年輕人不給老人讓座的圖片）這

樣的情景，我又會想起一一

生：年輕人背老人過搭石。（出示年輕人背老人過搭石的句子,

生齊讀。）

師：我的記憶不僅于此，當(dāng)我看到馬路上的磚頭、樹枝，人們

寧可繞著走，也不彎腰撿起的時候，秋涼中為大家擺搭石的老人又

會在腦海中久久浮現(xiàn)；當(dāng)看到人們無序的橫穿馬路時，我還會想到

那一行人人協(xié)調(diào)有序走搭石的場景，踏踏的聲音又在耳邊響起。

師：此時此刻，搭石在你的眼中僅僅是一道有聲有色的風(fēng)景

嗎？

生：搭石上有愛心

生：搭石是有情有意的風(fēng)景

生：搭石上有鄉(xiāng)親們的美德

【教學(xué)反思】

“兩人面對面走搭石”和“年輕人背老人走搭石”兩個場景的

描寫，文字樸實。在學(xué)生讀懂兩個場景后，補充作者劉章的《寫搭

石的前前后后》一文，并結(jié)合現(xiàn)實生活中的反面圖片，進行對比朗

讀，學(xué)生能更好地體會搭石上的真情。

“教材是學(xué)習(xí)語文的例子。”我們要讓“課文”做“語文”的

搭石，培養(yǎng)學(xué)生的語文能力，發(fā)展學(xué)生的語文思維，涵養(yǎng)學(xué)生的語

文情感。《搭石》教學(xué)反思4

《搭石》一課，語言質(zhì)樸，意境秀美，字里行間洋溢著濃郁的

生活氣息。劉章爺爺通過平凡的搭石，把鄉(xiāng)親們無私奉獻的精神和

一心為他人著想的心靈美在字里行間表達得淋漓盡致。

在第一課時的教學(xué)中，我已經(jīng)引導(dǎo)學(xué)生了解什么是搭石，并能

用自己的話來說一說。以學(xué)生的自讀自悟為基礎(chǔ)，理清了文章的基

本結(jié)構(gòu)。然后用小標(biāo)題的形式知道文章圍斃搭石只要講了哪幾件事。

在大家自學(xué)的基礎(chǔ)上得出：精心擺放搭石、協(xié)調(diào)有序走搭石、謙讓

有禮過搭石和背老人過搭石。

本節(jié)課的,導(dǎo)學(xué)設(shè)計，主要是圍繞“讀、勾、品、寫”這種閱讀

方法，引導(dǎo)學(xué)生自主尋美、品美，合作尋美、悟美，展學(xué)、話美。

抓住重點詞句品味語言文字的美和文字所表達的人文美，并通過不

同的朗讀方式讀出那種美，從而達到對美的通感和對人們行為的思

考和認同。

一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入，直奔主題。

在簡單的回顧《搭石》的主要內(nèi)容后，從學(xué)生的角度總結(jié)出閱

讀方法，即“讀、勾、品、寫”讓學(xué)生帶著這種閱讀方法自主尋美、

品美，然后出示自主學(xué)習(xí)提示，讓孩子目的明確，可操作性強。

二、自主尋美、品美。

通過理解“協(xié)調(diào)有序、清波漾漾、人影綽綽”等關(guān)鍵詞，聯(lián)系

上下文，想象畫面，體會語言文字的美，從而鍛煉學(xué)生的語言感知

能力和表達能力。體會“和諧美”，伴著優(yōu)美的音樂通過自己的朗

讀加深這種美的感受，達到美的共鳴。

三、合作尋美、悟美。

在互學(xué)尋美、悟美時，引導(dǎo)學(xué)生從“精心擺放搭石、謙讓有禮

過搭石和背老人過搭石”中去合作尋美，帶上之前學(xué)的“讀、勾、

品、寫''閱讀方法，再次加深閱讀方法的滲透和鞏固，讓孩子學(xué)以

致用。并且知道勾關(guān)鍵詞語，了解這些關(guān)鍵詞不僅是形容詞，還有

可能是關(guān)聯(lián)詞、動詞、連接詞。通過這些關(guān)鍵詞品悟作者字里行間

表達的情感，體會“奉獻美”“謙讓美”和“敬老美”。并能把自

己感受到的美讀出來。

四、展學(xué)、話美。

在展學(xué)時，鍛煉孩子的口語表達能力，展示和合作學(xué)習(xí)的成果,

臺下的孩子給予相應(yīng)的補充或者提出合理的意見，非常鍛煉孩子的

個人能力和團結(jié)協(xié)作精神。

五、拓展閱讀

課外拓展，鞏固閱讀方法，問孩子：在你的生活中見過這種美

嗎？從而讓孩子不僅學(xué)習(xí)文中人們的美，還要善于發(fā)現(xiàn)身邊的美，

有一雙善于發(fā)現(xiàn)的眼睛。通過思維的碰撞，知道：一排排搭石，也

許會隨著經(jīng)濟的發(fā)展慢慢消失，但人人為我，我為人人的這些美德,

鄉(xiāng)親們淳樸善良的美德，將會作為一筆寶貴的財富，一直延續(xù)給自

己的子孫后代！從而自己成為一個創(chuàng)造美的人！

六、不足之處

教學(xué)永遠是一項充滿遺憾的藝術(shù)。雖然在預(yù)設(shè)時考慮周全，提

前試講了四次，自己演習(xí)試講了十幾次，但在實施過程也存在許多

不足，主要是以下幾個方面：

1、教師重復(fù)孩子的話比較多，語言不夠精煉；

2、不敢放手，教師點撥不夠精煉；

3、語言文字的美，通過讀悟，使學(xué)生能自然而然的感受；由于

擔(dān)心把我不到，在設(shè)計時，沒能放手讓孩子在全篇課文中通讀尋美,

指定段落尋美有局限性?！洞钍方虒W(xué)反思5

《搭石》是一篇閱讀課文，文章語言樸實。全文語言質(zhì)樸，意

境優(yōu)美，字里行間洋溢著濃郁的生活氣息，鄉(xiāng)親們無私奉獻和一心

為他人著想的傳統(tǒng)美德。本文透過截取了農(nóng)村生活中的幾個十分平

凡的鏡頭，但是平凡中透出的深意，樸素中閃爍著完美的思想。

在設(shè)計教學(xué)時，我抓住“家鄉(xiāng)的一道風(fēng)景”這個中心，重點放

在“美”當(dāng)中，有情景的“美”，有心靈的“美”，有能想象的到

的“畫面美”，有需要我們自己去感悟的“心靈美”,透過尋找

“美”，感受家鄉(xiāng)人民一心為他人著想的傳統(tǒng)美德。

總體上說，本節(jié)課基本到達了預(yù)想的效果，完成了教學(xué)目標(biāo)，

起到了培養(yǎng)學(xué)生語感，發(fā)展學(xué)生思維，訓(xùn)練學(xué)生語言，激勵學(xué)生發(fā)

現(xiàn)美的目的。課堂上，師生能共創(chuàng)一個民主，和諧，愉悅的課堂氛

圍，我認為自己在本課的教學(xué)中有幾點成功之處：

1、目標(biāo)明確，重點突出。

本課我緊緊圍繞“文中哪些詞句能讓你感受到美”這一問題貫

穿整個教學(xué)過程，在學(xué)生充分感知的'狀況下，點面結(jié)合引導(dǎo)學(xué)生理

解擺搭石的鄉(xiāng)親們都是一心為別人著想，老人只是舉的一個例子。

想象一行人過搭石時動作的美、聲音的美、畫面的美。想象兩個人

和年輕人背老人過搭石時的情景，讓學(xué)生說說，把自己的思維過程

展示出來。

2、透過想像，感受美.在品讀感悟的教學(xué)環(huán)節(jié)中，引導(dǎo)孩子們

透過對搭石人神態(tài)、心理活動、動作的想象，以及來走搭石人的假

設(shè)，將擺搭石、走搭石的過程搬上了課堂，使人物形象更豐滿，學(xué)

生更好地體會鄉(xiāng)親們的完美品德。尤其是借設(shè)句的訓(xùn)練。我設(shè)計了

“假如總要”這一課文中的句式說身邊的美，進行說寫練習(xí)。這不

僅僅訓(xùn)練了學(xué)生的思維、語言內(nèi)化與表達，還使小空間瞬間變成了

鄉(xiāng)村大世界，各色各樣的特殊人群都來了：膽小的孩子，第一次走

搭石的外鄉(xiāng)人，抱著孩子的婦女，手拄拐杖的老伯……孩子們透過

想象，想盡各種方法去幫忙那些過搭石需要幫忙的人。這樣的設(shè)計，

引領(lǐng)著孩子們在課堂里暢談，感受著人間溫情。

3、抓住“延伸點”，書寫平凡小事的美，拓寬學(xué)生的語文學(xué)習(xí).

《課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：語文課程就應(yīng)是開放而富有創(chuàng)新活力的，應(yīng)植

根于現(xiàn)實，面向世界，面向未來。因此要讓學(xué)生開闊視野，拓寬語

文學(xué)習(xí)和運用的領(lǐng)域，初步獲得現(xiàn)代社會所需要的語文實踐潛力。

語文教學(xué)要注重開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛能，促進學(xué)生持續(xù)發(fā)展。在拓展

這一環(huán)節(jié)，我讓四人小組交流課前收集的美的小事，并作匯報。孩

子們爭先恐后地簡述了身邊美的小事，并暢談自己的感受。學(xué)生更

廣、更深地體會身邊的美事，感受人間的真情。

4、孩子的學(xué)習(xí)熱情高，小組交流、匯報有序，合作學(xué)習(xí)有效，

充分發(fā)揮了學(xué)生的主體作用。學(xué)生在自主閱讀的基礎(chǔ)上，透過師與

生、生與生的討論交流，互相啟發(fā)、補充，加深理解與感受。在合

作性的學(xué)習(xí)過程中對語言文字的學(xué)習(xí)與感悟落在實處，實現(xiàn)與文本

的對話。

教學(xué)，永遠是一項充滿遺憾的藝術(shù)。雖然在預(yù)設(shè)時思考周全，

但在實施過程中未必能到達預(yù)期效果。一堂課下來，靜心思索，感

覺課堂教學(xué)中存在以下不足：

1、在課堂上，個別地方有點走過場，如：對詞語“清波漾

漾”“人影綽綽”“協(xié)調(diào)有序”等詞語的理解引導(dǎo)不到位。學(xué)生體

會不到“和諧美”而體會出“謙讓美”。

2、生本課堂中，學(xué)生應(yīng)讀中感悟，感悟中讀。學(xué)語文的重點應(yīng)

放在讀中，但是教學(xué)中朗讀的時間太少。課文語言質(zhì)樸，意境優(yōu)美,

字里行間洋溢著濃郁的生活氣息。若能透過多層次、多角度地讀，

學(xué)生能更充分地接觸文本，在閱讀中感悟美、欣賞美，更好地解決

教學(xué)重點和難點。

3、板書有點亂。讓學(xué)生板書，老師應(yīng)作一個適時的指導(dǎo)?！洞?/p>

石》教學(xué)反思6

“搭石”是一篇閱讀課文，文章語言樸實。城市學(xué)生不理解搭

石，于是一開始我便從課題入手讓學(xué)生就課題質(zhì)疑，理解搭石在鄉(xiāng)

村的作用。然后學(xué)生在懂得搭石在鄉(xiāng)村的作用和蘊涵的美時，腦際

已經(jīng)生成了豐富的人物形象，此時，適時地指導(dǎo)朗讀，力求通過有

感情地朗讀進一步強化這種細膩的情感體驗。

讀書是師生，尤其是學(xué)生與作者進行心靈對話的過程。在學(xué)生

對“搭石”有了一定的了解后，組織學(xué)生運用多種形式，進行不同

層次的讀書活動，使其感悟體會“搭石”的美，欣賞一幅幅動人的.

畫面。

秋涼在即，人們精心挑選平正的石頭擺放在小溪中，幾番精心

踩踏；一一助人為樂美

急著趕路的老人，發(fā)現(xiàn)搭石不穩(wěn)，及時調(diào)整，滿意才肯離

去；一一勤勞美

行人走搭石，動作協(xié)調(diào)有致，聲音踏踏，清波漾漾，人影綽綽,

充滿了詩情畫意；一一和諧美.

如果兩個人同時過溪，招手禮讓，閑話家常；一一謙讓美

要是誰偶遇老人，蹲身下伏，背負過溪；一一尊老美

心靈美、友善美、自然美、團結(jié)美、善良美、奉獻美……

美是永恒的主題，學(xué)生們自讀、自悟，在尋找美，欣賞美的同

時，感悟自然的美，感悟和諧的美，感悟平凡的美！《搭石》教學(xué)

反思7

【設(shè)計意圖】

《搭石》是新課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教材四年級上冊的第二十一課課文。

全文語言質(zhì)樸，意境秀美，字里行間洋溢著濃郁的生活氣息。鄉(xiāng)親

們無私奉獻的精神和一心為他人著想的傳統(tǒng)美德如“搭石”一般與

默默無聞中凸現(xiàn)。

本節(jié)課要讓學(xué)生從鄉(xiāng)親們擺搭石、走搭石的一幕幕情景中，體

會到其中的人性美，品味由“搭石”引發(fā)的感人的場景;感受鄉(xiāng)親們

純樸、美好的情感，體會人與人之間互相關(guān)愛帶來的溫暖和快樂，

并使學(xué)生從平凡的事物中發(fā)現(xiàn)美。

九塊形態(tài)不一的石頭平整的跨過小溪（簡筆畫）擺放在黑板上，

不僅喚起學(xué)生對“搭石”的感知，而且讓聽課的老師能明白“搭石”

的含義。

以“美”作為這篇課文的主線，貫穿課堂始終。

一、以“尋找美”統(tǒng)領(lǐng)全文

這篇課文文字并不艱深，但其間傳遞的情感卻是豐富的。這正

為學(xué)生的個性化閱讀提供了想象的空間?！闭埣毤毜刈x讀課文，一

邊讀一邊體會，文中的那些詞句讓你感受到美呢？"這是一個難度很

大的問題，同時又是一個透過文字直抵內(nèi)心的引子。學(xué)生潛心全文,

完全可以得出各具個性的閱讀體驗。學(xué)生帶著任務(wù)讀課文，讀書目

的性自然體現(xiàn)，又增加了語言的積累。以“美”為切入點，帶著學(xué)

生走進了小村莊，開始感受“搭石”，欣賞“搭石”，尋找美的畫

面：

秋涼在即，人們早早地精心挑選的搭石擺放好，幾番精心踩踏;

急著趕路的老人，發(fā)現(xiàn)搭石不穩(wěn)，及時調(diào)整，滿意才肯離去；

一行人走搭石，動作協(xié)調(diào)有序，聲音踏踏，清波漾養(yǎng)，人影綽

綽，充滿了詩情畫意；

如果兩個人同時過溪，招手禮讓，閑話家常；

要是誰偶遇老人，蹲身下伏，背負過溪；

學(xué)生每尋到一處美，教師就用不同顏色的筆在黑板的石頭上寫

上一個“美”字。

二、以“欣賞美”感知全文

學(xué)生在體驗訴說這些美的'畫面時，腦際其實已經(jīng)生成了豐富的

人物形象，此時，老師適時地指導(dǎo)朗讀，力求通過有感情地朗讀進

一步強化這種細膩的情感體驗。

讀書是師生，尤其是學(xué)生與作者進行心靈對話的過程。在學(xué)生

對“搭石”有了一定的了解感悟后，再組織學(xué)生運用多種形式，進

行不同層次的讀書活動，使其感悟體會“搭石”的美，欣賞一幅幅

動人的畫面，從而實現(xiàn)教師、學(xué)生與課本對話的目的。

秋涼在即，人們早早地精心挑選的搭石擺放好，幾番精心踩踏;

----助人為樂美

急著趕路的老人，發(fā)現(xiàn)搭石不穩(wěn)，及時調(diào)整，滿意才肯離去；

——勤勞美

一行人走搭石，動作協(xié)調(diào)有序，聲音踏踏，清波漾養(yǎng)，人影綽

綽，充滿了詩情畫意；

——和諧美

如果兩個人同時過溪，招手禮讓，閑話家常；

——謙讓美

要是誰偶遇老人，蹲身下伏，背負過溪；

——尊老美

心靈美、友善美、自然美、團結(jié)美、善良美、奉獻美……

美是永恒的主題，學(xué)生們自讀、自悟，在尋找美，欣賞美的同

時，感悟自然的美，感悟和諧的美，感悟平凡的美!

三、以“發(fā)現(xiàn)美”延伸課文

美無處不在，就連搭石這么不起眼的小事物都有美。作者就是

從一件很小的事物中發(fā)現(xiàn)了美。在我們身邊發(fā)生的小事中哪里也可

以找到美？

四、以“寫美”留住美

發(fā)現(xiàn)了美，感知了美，好要把這種美傾注于筆端，永存在心間。

因此在本節(jié)課的末尾我設(shè)計了一個小練筆，讓孩子們真真正正到現(xiàn)

實生活中去尋找，感悟美。

美是明媚的陽光，給人以溫暖；美是盛開的鮮花，給人以芳香；

美是潺潺的溪流，滋潤萬物的成長；美是黑熊的火炬，點燃生命的希

望。學(xué)生們感受人與人之間純真的感情，體會到人與人相互關(guān)愛，

生命才更有意義，人生才更幸福。

【反思】

一、優(yōu)點

沒有偏離語文課的軌道，上出語文的味道，體現(xiàn)雙基教學(xué)。

1、目標(biāo)明確，重點突出，每個環(huán)節(jié)的教學(xué)目的性強：

本課我緊緊圍繞“文中哪些詞句能讓你感受到美”這一問題貫

穿整個教學(xué)過程，在學(xué)生充分感知的情況下，讀好課文。

2、讀中感悟，感悟中讀:

抓住重點詞句品味是學(xué)生學(xué)習(xí)語文的一個難點。在課堂上我充

分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生通過對重點詞語的體會，品讀，發(fā)

動學(xué)生相互評議、補充，讓每個學(xué)生都能在自身的基礎(chǔ)上得到提高,

使語文能力得以提高。

3、注重運用各種語文訓(xùn)練方法，讓學(xué)生積累：

如：讓學(xué)生在想象”一行人過搭石動人的畫面”時老師讓學(xué)生

用自己的語言去描述，展開想象培養(yǎng)語言詞匯的運用；為了讓學(xué)生充

分地感知文字中所描寫的畫面，老師配上音樂讓學(xué)生朗讀；在講到兩

人同時過搭石的時侯，讓學(xué)生抓住文中的詞句演一演，不但有利于

學(xué)生對詞句的理解，還鍛煉的學(xué)生的口語交際能力。給學(xué)生有語言

實踐的機會，這樣對學(xué)生內(nèi)化課文的語言，對學(xué)生語言的發(fā)展極有

意義。

4、注重讀寫結(jié)合，鼓勵學(xué)生讀讀寫寫勤練筆，發(fā)掘?qū)W生的想象

點，就是培養(yǎng)學(xué)生的一條行之有效的途徑。

二、不足

1、老師情緒高漲，學(xué)生的情緒沒有點到火候。

2、課堂語言欠規(guī)范，隨意性大。

3、教學(xué)過程沒有達到收放自如，教學(xué)機智還需培養(yǎng)。

4、通過看教學(xué)錄象發(fā)現(xiàn)放手讓學(xué)生自己練讀的時候，教師要充

分地深入到學(xué)生中間，感到和學(xué)生之間的交談，互動還沒有達到融

為一體，教師自身沒太放開。

5、還要加大讀文的訓(xùn)練。在學(xué)生談感悟談不出來的時候，就可

以讓他以讀代講?！洞钍方虒W(xué)反思8

《搭石》是人教版四年級上冊的一篇課文。全文語言質(zhì)樸，意

境秀美，字里行間洋溢著濃郁的生活氣息。鄉(xiāng)親們無私奉獻的精神

和一心為他人著想的傳統(tǒng)美德如“搭石”一般于默默無聞中凸現(xiàn)。

在本文的教學(xué)中，我以“美”作為這篇課文的主線，貫穿課堂始終。

重點是體會鄉(xiāng)親們淳樸的愛，難點是體會作者是怎樣通過平凡的小

事讓我們感受到美的。課后靜心反思，感觸頗多。現(xiàn)將本節(jié)課教學(xué)

反思如下：

首先，注重學(xué)生的,聽、說、讀、寫的訓(xùn)練。在課堂中，通過多

種方式的讀，讓學(xué)生充分接觸文本，與文本對話，通過自由的朗讀,

思考、勾畫，深入理解課文內(nèi)容，通過有感情的朗讀，體會文章的

思想感情。加強說、寫的訓(xùn)練。課堂上，我好設(shè)計了小練筆，在我

們的生活中，哪些事情讓你感受到了美？你又做了哪些事，讓別人

感受到了美？把你感受到的美寫下來。進行說寫訓(xùn)練，訓(xùn)練學(xué)生的

思維、語言訓(xùn)練與表達。通過朗讀一一評價，描述畫面一一評價，

培養(yǎng)學(xué)生認真傾聽的良好品質(zhì)。

其次，注重傳授學(xué)習(xí)方法，提示學(xué)習(xí)規(guī)律。教是為了不教，授

人以魚不如授人以漁。讓學(xué)生了解學(xué)習(xí)規(guī)律，掌握學(xué)習(xí)方法，是實

現(xiàn)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的必要前提。如教學(xué)協(xié)調(diào)有序，在一遍一遍地引讀

中，在老師與學(xué)生的配合下，體會動作是那么地默契，又沒有人在

指揮，這樣的動作就叫做協(xié)調(diào)有序。還用查字典的方法，聯(lián)系上下

文讓學(xué)生理解人影綽綽的意思，在總結(jié)全文，提示寫法時，揭示

“生活中并不缺少美，只是缺少發(fā)現(xiàn)美的眼睛。”讓學(xué)生明白生活

中處處蘊涵美，生活處處是文章。

再次，努力做到工具性和人文性的和諧統(tǒng)一。在對學(xué)生進行聽

說讀寫基本功綜合訓(xùn)練的同時，我注重對學(xué)生關(guān)愛他人美好情感的

熏陶和正確的情感態(tài)度和價值觀的引導(dǎo)。比如在朗讀中潛移默化，

在過渡語、小結(jié)語、激情語中滲透。從而讓學(xué)生感受到：勤勞是美、

助人是美、謙讓是美、和諧是美、美就在我們的心里，只要我們奉

獻了愛，我們的生活就充滿了美。

知識拓展是本節(jié)課又一亮點，是啊，美無處不在，就連搭石這

么不起眼的小事物都有美。“還有那些人會來走搭石，人們又是怎

么做的，并把它看作是理所當(dāng)然的事？”

學(xué)生思考后各抒己見：

假如懷抱嬰兒的婦女來走搭石，青年人一定會接過她手中的嬰

兒，幫她抱過河。人們把這看成是理所當(dāng)然的事。

假如外鄉(xiāng)人來走搭石，村里人一定會提醒他們“緊走搭石慢過

橋”。人們把這看成是理所當(dāng)然的事。

課堂上依舊存在著以下幾個問題：

1、教材的落腳點不夠高，教材挖掘得不夠有深度，一節(jié)課下來

十分地流暢，但是學(xué)生對作者借搭石來贊美家鄉(xiāng)人的情懷的體會還

需要加強。

2、多數(shù)學(xué)生對搭石的理解不夠透徹，表面上寫搭石，實際是贊

美家鄉(xiāng)人的默默無聞的精神，這層理解比較有難度，還需要仔細琢

磨如何落實。

3、如何更好更有效地處理教材運用教材是我今后要努力的方向。

《搭石》教學(xué)反思9

本節(jié)課能把《新課程》嶄新的理念貫穿在整個教學(xué)過程中，打

破原有的教學(xué)方式，組織學(xué)生開展自主、合作、探究的學(xué)習(xí)活動。

讓學(xué)生懂得：老師和他們是平等的對話關(guān)系，講臺并非是老師專有

的陣地，老師會常常把講臺讓給學(xué)生，讓他們也神采飛揚站在那里

施展自己才能?！洞钍飞贤旰?，能夠看到課堂上學(xué)生們學(xué)習(xí)用心

性十分高，尤其是充分利用多媒體播放課件，引來學(xué)生嘖嘖的稱贊，

調(diào)動了學(xué)習(xí)用心性c我要學(xué)生動筆在文章空白處中寫感受，發(fā)表自

己的見解這一環(huán)節(jié)，把自主學(xué)習(xí)的權(quán)利還洽了學(xué)生，學(xué)生愿意把自

己的想法告訴別人，甚至出現(xiàn)了爭搶的現(xiàn)象。

課堂上學(xué)生對問題的分析、理解有時會超越教師的設(shè)想，這是

教學(xué)相長的好機會C教師要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生良好的思維品質(zhì)，從中汲

取營養(yǎng)，用于再教學(xué)時啟迪學(xué)生的思維。課文最后一句話“一排排

搭石，任人走，任人踏，它們聯(lián)結(jié)著故鄉(xiāng)的小路，聯(lián)結(jié)著鄉(xiāng)親們完

美的情感?！边@句話怎樣理解？說真的，這句話含義很深刻，我認

為對四年級的小學(xué)生未免太難了。因為文章語言表面比較易明，但

內(nèi)涵隱晦，作為老師，有時都一下子都轉(zhuǎn)但是彎來，何況是四年級

的的小學(xué)生？我讓全班同學(xué)以小組為單位展開討論，最后有同學(xué)來

回答：“這句話安排在課文的最后，作者是不是要用來點明中心

呢？而課文的中心就是要贊揚鄉(xiāng)親們，那贊美搭石就是贊美了鄉(xiāng)親

們?！傲硪晃煌瑢W(xué)之后回答：“這句話表面是寫搭石靜靜地在溪水

中，任人踩踏，卻無怨無悔、默默無語。實際上就是寫鄉(xiāng)親們默默

無聞、無私奉獻精神的寫照?！蓖瑢W(xué)在學(xué)習(xí)時，碰到問題能去動腦

筋查找資料，這是一種探究精神的體現(xiàn)；經(jīng)過討論解決問題，這是

合作精神的體現(xiàn)。引導(dǎo)學(xué)生注意傾聽別人的發(fā)言，鼓勵學(xué)生對不同

意見展開爭論，讓學(xué)生的思維在碰撞中迸射出火花，從而對課文有

更深刻的理解和感悟。透過用新課程嶄新的.理念上課，我覺得新理

念已經(jīng)在慢慢的滲透到學(xué)生的思維中去了，這是值

得欣慰的。

《新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：教材要有開放性和彈性。教材的開放性

表此刻教材要和生活實踐相結(jié)合，要課內(nèi)外結(jié)合，要學(xué)用結(jié)合。作

為教師要突破教材對學(xué)生教育的禁錮，創(chuàng)造性的使用教材，而不能

成為教材的奴隸，就應(yīng)做教材的主人。

“為了每一個孩子的發(fā)展”是課改的核心，作為教師，教學(xué)中

不是為教案負責(zé)，而要時時處處為每一個學(xué)生著想，把學(xué)習(xí)的權(quán)利

真正還給每個孩子，只有這樣，才能做到既發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，

又真正使每一個孩子得到了發(fā)展?！洞钍方虒W(xué)反思10

聽了徐老師《搭石》這一課，感受頗多?！按钍笔羌亦l(xiāng)的

“一道亮麗的風(fēng)景”，徐老師的課亦是，也像“搭石”,是小學(xué)語

文教學(xué)中的“一道亮麗的風(fēng)景”。

整節(jié)課，徐老師通過語言文字，帶領(lǐng)著學(xué)生、聽課的老師們一

起在劉章爺爺筆下的搭石上徘徊。在理解走搭石時體現(xiàn)協(xié)調(diào)有序美

時，徐老師創(chuàng)設(shè)了走搭石的情境，讓學(xué)生與老師反復(fù)合作讀：前面

的一一“抬起腳來”，后面的一一“緊跟上去”，前面的來一一

“抬起腳”，后面的一一“緊跟上去”……在語速逐漸加快的過程

中，與走搭石形成通感，身臨其境的體會“抬起腳來，緊跟上去”

的和諧美，體會沒有人踩腳，體會沒有人跌入水中的'默契，體會好

象在無形之中有人在指揮般的和諧有序。

王嵐舟老師曾經(jīng)說過：“語文教學(xué)它有一道檻，越過這道檻是

語文教學(xué)，沒有跨過這道檻就不是語文教學(xué)，這道檻是什么呢？就

是話語形式?！毙炖蠋熢诮虒W(xué)《搭石》這篇課文時，以學(xué)生自讀自

悟為基礎(chǔ)，注重引導(dǎo)學(xué)生充分地讀，在讀中體驗、感悟，在讀中積

累、內(nèi)化，在讀中欣賞、升華。以“美”為主線，貫穿于課堂始終。

在短短的40分中，我們隨著徐老師的指導(dǎo)經(jīng)歷了一次實實在在

走搭石的經(jīng)歷，也享受了扎扎實實的語文課堂之旅?！洞钍方虒W(xué)

反思11

《搭石》是新課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教材四年級上冊的第21課課文。全

文語言質(zhì)樸，意境秀美，字里行間洋溢著濃郁的生活氣息。鄉(xiāng)親們

無私奉獻的精神和一心為他人著想的傳統(tǒng)美德如“搭石”一般于默

默無聞中凸現(xiàn)。而課文的第三自然段是寫一行人走搭石，動作協(xié)調(diào)

有致，聲音踏踏，清波漾漾，人影綽綽，充滿了詩情畫意的和諧美。

我在教學(xué)中以學(xué)生自讀自悟為基礎(chǔ)，注重引導(dǎo)學(xué)生充分地讀，

在讀中體驗、感悟，在讀中積累、內(nèi)化，在讀中欣賞、升華。倡導(dǎo)

個性閱讀，珍視獨特體驗。以“美”作為學(xué)習(xí)這個自然段的主線，

貫穿始終。

一、以尋找美統(tǒng)領(lǐng)全段

這篇課文文字雖然淺顯，但其間傳遞的情感卻是豐富的。這正

為學(xué)生的個性化閱讀提供了想象的空間。在學(xué)習(xí)第3自然段開始，

讓學(xué)生讀書，談?wù)勛约旱母惺?，有學(xué)生談到了這個自然段很美，像

畫一樣，我立刻抓住這個“美”字做文章，讓學(xué)生快速地瀏覽課文，

一邊讀一邊體會，文中的那些詞句讓你感受到美呢？這是一個難度

很大的問題，同時又是一個透過文字直抵內(nèi)心的引子。學(xué)生潛心閱

讀全段，完全可以得出各具個性的閱讀體驗。學(xué)生帶著任務(wù)讀課文,

讀書目的性自然體現(xiàn)，又增加了語言的積累。以“美”為切入點，

帶著學(xué)生走進了這一行走搭石的人，開始感受“搭石”，欣賞“搭

石”，尋找美的畫面。

二、抓住關(guān)鍵詞句感知美

在教學(xué)第3自然段“行人走搭石”時，我引導(dǎo)學(xué)生抓住“協(xié)調(diào)

有序”，師生合作讀，想象人們“走搭石”的畫面；讓學(xué)生敲擊桌

子發(fā)出的“踏踏”聲，模仿一行人走搭石的聲音，從而形象地感受

了課文中描寫的“踏踏的聲音，像輕快的音樂?！币龑?dǎo)學(xué)生抓住

“清波漾漾、人影綽綽“，想象畫面，感受那藏于文字之中的美。

通過學(xué)生的回答人們走搭石沒有人突然止步，感受心靈美。從而整

段的音樂美、畫面美、心靈美渾然一體，學(xué)生對文章的理解得到升

華。

三、多種形式地讀

感受美這是一篇美文，語言優(yōu)美，非常適合朗讀和語言的積累。

我讓學(xué)生充分地讀c如自由讀，個別讀，師生合作讀，齊讀，想象

畫面讀等，讓每個學(xué)生都有讀的機會。關(guān)注朗讀的.層次性，通過評

價性的語言，教師的引導(dǎo)，層層遞進。如開始通過朗讀找出體現(xiàn)美

的句子，再抓住重點詞理解體會搭石的美，讀出美感，最后通過想

象拓展提升學(xué)生的情感，朗讀更富有激情。讀出了畫面的美，音樂

的美，詩歌的美。

在教學(xué)本課后，我覺得自己在關(guān)注全體學(xué)生方面做得還不夠。

關(guān)注全體學(xué)生不能只是掛在口頭的一句空口號，不管是在備課時，

還是在課堂教學(xué)過程中，教師頭腦中時刻要有關(guān)注全體學(xué)生的意識。

如在備課時就要想好這個問題我該請哪位學(xué)生回答，我為什么要請

他回答這個問題，通過這個問題我想提高他什么能力。再如，在課

堂上，不同層次的學(xué)生教師都要有所關(guān)注，不能讓成績好或表現(xiàn)積

極的學(xué)生獨占課堂，而基礎(chǔ)較差的學(xué)生卻一無所獲?！洞钍方虒W(xué)

反思12

聽了王老師《搭石》這一課，感受頗多?！按钍笔羌亦l(xiāng)的

“一道亮麗的風(fēng)景”，王老師的課亦是，也像“搭石”，是小學(xué)語

文教學(xué)中的“一道亮麗的風(fēng)景”O(jiān)

1、身臨其境

整節(jié)課，王老師通過語言文字，帶領(lǐng)著學(xué)生、聽課的老師們一

起在劉章爺爺筆下的搭石上徘徊。在理解走搭石時體現(xiàn)協(xié)調(diào)有序美

時，王老師創(chuàng)設(shè)了走搭石的情境，讓學(xué)生與老師反復(fù)合作讀：前面

的“抬起腳來”，后面的“緊跟上去”，前面的來“抬起腳”，后

面的“緊跟上去”……在語速逐漸加快的過程中，與走搭石形成通

感，身臨其境的體會“抬起腳來，緊跟上去”的和諧美，體會沒有

人踩腳，體會沒有人跌入水中的默契，體會好象在無形之中有人在

指揮般的和諧有序美。后面，王老師對走搭石的這幅協(xié)調(diào)有序的美

景圖，用詩歌的形式改寫成一首清麗的小詩。再配樂朗讀，又再一

次的運用朗讀來創(chuàng)設(shè)情境。這文詩互換的形式，更加體現(xiàn)了文學(xué)美。

在王老師的引領(lǐng)下，孩子們，老師們領(lǐng)略“這一道風(fēng)景”，去感受

“這一方風(fēng)情”。學(xué)生們在走搭石之旅中，學(xué)會了尋找美，發(fā)現(xiàn)美,

體會美，抒發(fā)美。

2、簡單扎實

本節(jié)課，王老師非常注重“識、悟、讀、寫、說”這幾個方面。

在識字上，根據(jù)重點段的特點，采取隨文識字，把字放在句段中，

即理解了音形意，更加深刻的體會了在句中的‘意思，形成了人文性

與工具性的和諧美,如“伏”字的教學(xué)，在感悟中著重抓住了走搭

石中，一行人走搭石，年輕人和老年人走搭石的畫面為抓手，順穴

而來，自然、巧妙而又靈活的理解了“協(xié)調(diào)有序”、“理所當(dāng)然”

等詞語。并在一字一字的讀書中去積累，去感受。并且引導(dǎo)學(xué)生抓

住重點詞語，想象畫面，去體會在句子中表情達意的作用。

在讀書上，注重朗讀訓(xùn)練的指導(dǎo)，尤其注重朗讀過程。在默讀

上是引導(dǎo)學(xué)生邊讀邊畫圈邊思考，來學(xué)習(xí)文本。

在說話上，是讓學(xué)生對文本有深入的體會中，達到語言與情感

的共鳴，才讓學(xué)生去說去交流。

在短短的40分中，我們隨著王老師的指導(dǎo)經(jīng)歷了一次實實在在

走搭石的經(jīng)歷，也享受了扎扎實實的語文課堂之旅。《搭石》教學(xué)

反思13

《搭石》是人教課標(biāo)版實驗教材四年級上冊的一篇精讀課文，

語言質(zhì)樸，意境幽美，感情真摯，作者攝取了農(nóng)村生活中幾個平凡

的鏡頭，卻向我們展示了一幅又一幅美麗而感人的畫卷。全文以小

見大，平中見奇，是借普普通通的搭石來贊揚淳樸的鄉(xiāng)親人們默默

無聞、無私奉獻的人性美。我執(zhí)教的是《搭石》的第二課時，重點

學(xué)習(xí)課文3—5自然段，主要是引領(lǐng)學(xué)生品味由“搭石”引發(fā)的感人

的場景來感受鄉(xiāng)親人們無私奉獻、一心為他人著想的人性美和讓學(xué)

生體會作者是怎樣透過平凡的事物來讓我們感受到美的，并讓學(xué)生

學(xué)習(xí)這種從不起眼的事物中發(fā)現(xiàn)美、感受美的寫法，學(xué)以致用，課

后嘗試著去尋找平凡事物中的“美”，寫寫平凡事物中的“美”。

對于本節(jié)課，我自己比較滿意的地方主要有以下幾個方面：

一.教學(xué)思路清晰、環(huán)環(huán)相扣，重點突出。唐老師以前說過

“語文教學(xué)中要處理好點、線、面、體的關(guān)系”，在本節(jié)課的教學(xué)

上，我能比較好地踩好“點”，緊緊抓住“搭石，構(gòu)成了家鄉(xiāng)的一

道風(fēng)景”這個中心點展開教學(xué)，每個部分分別體現(xiàn)的“和諧美”、

“謙讓美”、“敬老美”又連成一條“線”，而且這條“線”又緊

扣“點”，在感受每個場景所體現(xiàn)的“美”時都點出這種“美”也

“構(gòu)成了家鄉(xiāng)的一道風(fēng)景”?！耙恍腥俗叽钍?、“兩個人應(yīng)對面

走搭石”和“年輕人和老人走搭石”的情景構(gòu)成了文章的“面”，

向我們展現(xiàn)了三幅美麗感人的畫面。然而語文教學(xué)講究一個整體感，

把每一個部分分割開來理解就缺失了一種整體美，那樣語文教學(xué)就

缺乏了一種語文味，所以說在教學(xué)當(dāng)中要構(gòu)成一個“體”。在本課

教學(xué)中，我把這“點”、“線”、“面”結(jié)合起來，讓它們構(gòu)成

“體”，即由“搭石”引發(fā)的感人的場景來體會“搭石，構(gòu)成了家

鄉(xiāng)的一道風(fēng)景”，來感受鄉(xiāng)親人們默默無聞、無私奉獻的人性美。

在教學(xué)中，我重點放在第三自然段“一行人走搭石”這一部分，這

一部分又透過重點品味語句“每當(dāng)上工、下工……給人畫一般的美

感”來感受走搭石畫面的美。

二.抓字、詞、句品析文章，體悟感情。語文學(xué)習(xí)離不開語言

文字的訓(xùn)練，離不開對字詞句的品味，因比在教學(xué)中抓住字、詞、

句、段來領(lǐng)略、感悟、鑒賞文章十分的重要和必要，這樣能夠讓學(xué)

生了解課文相關(guān)的資料、相關(guān)的文化，從而體悟到文章所傳達的思

想感情。在第三自然段的教學(xué)當(dāng)中，我主要引導(dǎo)學(xué)生抓住“協(xié)調(diào)有

序”“清波漾漾”“人影綽綽”這三個詞語來品味，透過多種方式

的朗讀，還有邊讀邊想象的方法來感受畫面美。在品析“協(xié)調(diào)有序”

這個詞時，我先讓學(xué)生從字面上來理解，讓引導(dǎo)學(xué)生找出相關(guān)的語

句，聯(lián)系上下文來理解，并透過師生合作演讀“走搭石”的情景

（前面的……后面的……前面的……后面的……）來深刻體會到

“協(xié)調(diào)有序”的意思，更體會到一種“和諧美”。在體會“清波漾

漾”和“人影綽綽”這兩個詞語時，我讓學(xué)生閉上眼睛想象畫面，

再描述出自己所想象到的畫面，透過這種方式來理解詞語意思，并

感受到一種畫面美c而在體會“敬老美”時，我主要引導(dǎo)學(xué)生抓住

T"伏”字來體會，在教學(xué)中我用圖片向?qū)W生展示了"伏”字從甲

骨文到楷書的字理變化過程，簡介了“伏”字的文化背景，還透過

學(xué)生演示“伏”的動作，師生合作表演年輕人俯身背老人的動作的

方式來讓學(xué)生更體會到鄉(xiāng)親人們敬老的淳樸民風(fēng)。

三.注重讀寫的結(jié)合。在語文教學(xué)中要有讓學(xué)生充分地讀，在

讀中體驗，在讀中感悟，在讀中體會語言的美、語文的美。在本課

的教學(xué)中，我采取了多種方式的閱讀，有默讀、齊讀、個別讀、引

讀、合作讀等，其中在品味語句“每當(dāng)上工、下工……給人畫一般

的美感”時，除了齊讀、個別讀之外，我還進行了引讀、合作讀，

并把這句改為小詩讓學(xué)生朗讀，推薦學(xué)生美讀，從而感受語言美、

畫面美。在課堂上，我還設(shè)計了小練筆的環(huán)節(jié)“假如遇上來

走搭石，,人們把這看成是理所當(dāng)然的事”，

讓學(xué)生充分發(fā)揮想象，先說說還會遇到什么樣的人來走搭石，再來

寫寫假如遇到這些人來走搭石，人們會怎樣做；課后還安排了小作

文：尋找平凡事物中的“美”，寫寫平凡事物中的“美”，這樣既

能訓(xùn)練學(xué)生的思維，又能加深學(xué)生對文本情感的體悟。

對于本節(jié)課，我做得不足的地方主要有一下幾點：

一.作為一位新老師，經(jīng)驗不足，第一次上公開課，情緒有點

緊張，導(dǎo)致有時思路混亂，時間把握不準(zhǔn)，越到后半節(jié)課，我不停

地看表，老擔(dān)心自己這節(jié)課的教學(xué)任務(wù)無法完成，后面的小練筆和

體會文章最后一段、點寫法這兩個環(huán)節(jié)就進行得有些匆促了，結(jié)果

教學(xué)任務(wù)完成了還差三四分鐘才下課，只有讓學(xué)生讀課文，顯得有

些狼狽，這點是我在今后的教學(xué)中需要注意的。還有就是我的教學(xué)

機智不夠靈活，在課堂上學(xué)生對問題的理解和回答有時會超出老師

的設(shè)想，這時學(xué)生的問題有時會讓我不明白該怎樣樣去解釋和引導(dǎo),

對他們所回答的“不合心意”時不懂如何把他們引回來，對于學(xué)生

的‘回答，我也不大會評價，評價語顯得比較呆板。

二,在課堂上對學(xué)生的關(guān)注還不夠，沒有給機會讓學(xué)生自己調(diào)

整、自己提高。例如在本課教學(xué)，在讓學(xué)生體會“清波漾漾”和

“人影綽綽”這兩個詞語時，我讓他們想象畫面并描述出來，但有

些學(xué)生表述不出來，或表述得不夠準(zhǔn)確，這就說明學(xué)生還沒完全理

解這兩個詞語的意思，沒體會到那種情感，也就想象不出那種畫面。

當(dāng)時，我見學(xué)生表達不出，我就直接說出了我的理解，沒有引導(dǎo)學(xué)

生再來好好體會這兩個詞語，并讓他們讀上幾遍。還有就是在把語

句“每當(dāng)上工、下工……給人畫一般的美感”換成小詩時，我先讓

學(xué)生自由讀，之后讓學(xué)生推薦一位朗誦比較好的同學(xué)來朗讀，最后

沒有讓全班一齊來齊讀，也沒給時間學(xué)生自己讀，這樣沒有讓學(xué)生

進行自己調(diào)整、自己提高。以后在教學(xué)中，我要注意“課堂要給學(xué)

生自己調(diào)整、自己提高的機會”。

三.在體悟文章中心思想時，學(xué)生感受不深刻。學(xué)生對課文最

后一