“雙減〃指引下的4例峭鈾身愴撕僦

芻議

小學一線教學是落實“雙減”政策的關鍵一環(huán)，而小學數(shù)學作業(yè)更是踐行“雙減”

政策的關鍵內容。作為具有鞏固已學、拓展新知的小學數(shù)學作業(yè)教學，其重要性

不必多說。那么，在“雙減”政策指引下，如何科學合理、富有成效地設計數(shù)學作

業(yè)，實現(xiàn)作業(yè)的減負、提質、增效呢？下面結合教學實踐，談一些粗淺看法，與

同仁共勉。

一、“雙減”下小學數(shù)學作業(yè)設計存在的問題

首先是錯誤地以“量”求“質”?！半p減”對小學各學科作業(yè)的要求，最主要是“作業(yè)

量”上要控制。然而，在現(xiàn)實的小學數(shù)學作業(yè)設計教學中，教師并未從作業(yè)的“質”

上下功夫，仍然注重以“量”的積累達到“質”的變化。其次是錯誤地以“被動施壓”

開展作業(yè)。“留作業(yè)”仍然是當前小學數(shù)學作業(yè)的主要開展形式，學生被動接受作

業(yè)任務，這種思路固化、形式不變、只為知識點深化掌握服務的作業(yè)設計難以吸

引學生，不僅難以鞏固知識點，反而還會影響學生的學習興趣，甚至讓學生產生

逆反、厭學心理。再次是作業(yè)設計的內容缺乏探究性。部分作業(yè)并不能稱為“設

計”，而是簡單地將剛剛學習的教學內容習題布置成書面作業(yè)，新舊知識融合并

不緊密。這種僅局限于“當天課堂”、“當天內容”的作業(yè)設計和作業(yè)批改十分便利，

但卻不利于學生的思維拓展，難以促進遷移能力的發(fā)展，從而影響學生分析問題、

解決問題能力的提高。第四是呈現(xiàn)知識點的作業(yè)設計內容脫離學生實際生活。小

學數(shù)學教學，不僅要讓學生學會公式、方法本身，而是要讓學生主動應用數(shù)學理

論解決生活中的實際問題。部分教師在作業(yè)設計中卻未側重體現(xiàn)這種思想，這就

需要教師要結合小學生的實際生活進行作業(yè)開發(fā)，這樣既簡化了知識難度，又可

以較好地培養(yǎng)學生的學習興趣，這也是培養(yǎng)學生在課后獨立思考、解決問題的重

要方法。最后，作業(yè)的設計沒有體現(xiàn)出層次性。新課程理念要求同步提高學生的

數(shù)學核心素養(yǎng)，促進不同學生“最近發(fā)展區(qū)”獲得發(fā)展。事實上，不同學生的“最近

發(fā)展區(qū)”完全不同，僅通過內容統(tǒng)一、形式統(tǒng)一的作業(yè)，難以與學生的實際情況

相匹配。這就會導致作業(yè)過于難或過于簡單的問題，影響學生完成作業(yè)的積極性，

且學生極為被動，沒有選擇權，也缺乏對自身能力的合理評估，不利于自主學習

能力的培養(yǎng)。

二、“雙減”背景下小學數(shù)學作業(yè)教學設計創(chuàng)新策略

1.設計適宜適量作業(yè)，科學落實“雙減”。

“雙減”政策的核心目的在于減輕學生課后學習的負擔，從而有效降低繁重作

業(yè)給學生所帶來的“生理疲勞感”與“精神壓迫感”。為此，教師在數(shù)學課后作業(yè)設

計中，最基本的要求是控制作業(yè)的數(shù)量。按照《意見》提出的要求，針對不同學

齡階段的學生，在能夠有效地達到“知識鞏固”和“能力提升”的基礎上，制定差異

性的作業(yè)總量計劃，既能更好地達到數(shù)學課程的教學目標，又能促進學生獲得身

心健康發(fā)展，使數(shù)學課程的實施過程能夠達到“雙贏”的效果。

(1)教師“提前”做題評估作業(yè)數(shù)量的科學性。

為確保作業(yè)量符合學生實際，教師應認識到高效作業(yè)的重要性。數(shù)學學科應

當盡量避免機械性的重復練習，使作業(yè)能夠“適量”。為此，教師應當走出粗放性

的作業(yè)設計思路，避免出現(xiàn)“某頁某題”的設置形式，可模擬班上中等學習水平的

學生“提前”做作業(yè)，以此為標準把控作業(yè)量。據(jù)此再進行優(yōu)化設計，適當“增加”

和“減少”，體現(xiàn)作業(yè)的層次性。

(2)家校“協(xié)同”完成反饋作業(yè)用時的合理性。

不同學生數(shù)學學習能力不同，雖然教師能夠初步預估作業(yè)量的匹配度，但學

生完成作業(yè)的時間仍舊會有極大的差異。為此，教師需要與家長協(xié)同，及時反饋

作業(yè)用時。以表格形式記錄、分析總體情況，作為作業(yè)優(yōu)化的標準，適當調整數(shù)

量和難度。針對用時過長的這部分學生，可暫時降低要求，確保作業(yè)用時的合理

性。

2.設計生活化作業(yè)，讓作業(yè)更符合學生實際。

數(shù)學學科核心素養(yǎng)中，解決問題的能力是其它能力的核心。為提高學生解決

問題的意識，強化學以致用的能力，作業(yè)的設計應當與學生的生活產生密切關聯(lián)。

讓作業(yè)內容“來源于生活”、“應用于生活”，更符合學生實際，增強吸引力和趣味

性，減輕學生在數(shù)學學習中的“畏難”情緒，提高作業(yè)的效果。

（1）借助生活“實物”開展動手實踐。

增強作業(yè)與生活的關聯(lián)度，首先可以充分應用生活中的“實物”進行作業(yè)設計。

引導學生對生活展開細致的觀察，在動手實踐中達到“做中學”的效果，不斷促進

學生數(shù)學綜合能力的提高。例如，小學數(shù)學課程“有趣的圖形”，就可結合“自行車”

展開作業(yè)設計。引導學生觀察自行車的各個部件，并思考包含了哪些形狀？再通

過圓形、長方形、三角形等形狀，按照自己的理解畫出自行車，強化對形狀特點

的掌握，在動手實踐的過程實現(xiàn)“樂中學”。

（2）借助生活“經驗”開展親身體驗。

在作業(yè)設計中，還可充分結合學生在生活中的經驗，不斷豐富作業(yè)表現(xiàn)的形

式，讓學生通過親身體驗的過程強化學以致用的意識，主動應用課堂所學解決實

際問題。在應用、鉆研、探究的過程中，還更容易促進學生進入深度學習，強化

課程教學成效。例如，在小學數(shù)學課程“認識人民幣”的作業(yè)設計時，可結合學生

的生活經驗設計實踐性作業(yè)。以“購買文具”為課題，讓學生帶著現(xiàn)金走進商店購

買文具，將購買的過程通過文字的形式記錄下來。通過文具購買、現(xiàn)金支付的過

程，強化對“人民幣面值”的認識，同時又能強化加減運算的生活化應用，使學生

充分感受到數(shù)學課程的趣味性和實用性，增強學習興趣，提升綜合素養(yǎng)。

（3）借助生活“多學科知識”設計綜合性作業(yè)。

小學數(shù)學知識的呈現(xiàn)需要生活化的語文等學科知識輔助，這樣更加有利于小

學生的理解、分析和應用。為此，在小學數(shù)學課程的作業(yè)設計中，可嘗試融合多

學科知識進行巧妙設計，使作業(yè)能夠從數(shù)學單一學科拓展為多學科融合的形式。

將相關知識融會貫通，設計出具有生活化特點、情境化特點的創(chuàng)新作業(yè)，并為學

生的思考、探究、創(chuàng)新提供足夠的空間，使學生能夠更積極、主動、專注地投入

到作業(yè)中，促進數(shù)學綜合能力的發(fā)展。例如，在小學數(shù)學課程“認識鐘表”的作業(yè)

設計中，可結合語文、美術學科知識，為學生布置“設計我的生活作息表”的綜合

性作業(yè)。讓學生在作息表設計過程中，充分融合文字元素、繪畫元素、數(shù)學知識，

實現(xiàn)多學科知識的嫁接與融合。不僅能夠強化對鐘表的認識，還能不斷提高學生

的語言文字應用能力，激發(fā)豐富的想象力，發(fā)展創(chuàng)新思維，使數(shù)學學科與其他學

科以及實際生活形成完美的融合。

3.設計比較型作業(yè)，鍛煉思維深化知識理解。

小學生在解決單一問題時容易產生定向思維，長期處于這種學習狀態(tài)會使學

生的思維方式固化，習慣單向思考問題。初學相關數(shù)學知識，固化的思維無法促

使學生深度理解，表面的認知總是容易與其他相關知識混淆，以致在面對綜合應

用時無法有效應對。因此，在數(shù)學作業(yè)設計時，可運用“比較型作業(yè)”的形式鍛煉

學生的思維。讓學生在反復的比較思考中，對相關內容、形式、方法進行全面思

考，并嘗試抓住不同要點之間的聯(lián)系和差異，進而實現(xiàn)對知識的內化、吸收，不

斷完善知識架構體系，學會總結、反思，促進數(shù)學學習綜合能力的提高。實踐教

學中，針對容易混淆的知識點可通過“比較型作業(yè)”的設計，強化學生對新舊知識

點的對比分析，從而指導學生掌握不同知識點的本質，在具體的問題情境中能夠

靈活應用。例如，課程“最大公因數(shù)和最小公倍數(shù)”可設計“比較型”作業(yè)，邀請學

生幫助老師制作教學用具：小棒和小正方形。首先，在教具“小棒”的制作中，準

備兩根長度分別為42厘米和56厘米的塑料棒，要求學生剪出長度相同的小棒，

需要確定小棒最長的長度是多少？分別能夠剪幾根？同時，在教具“小正方形”的

制作中，準備一張長方形卡紙，長和寬分別為56厘米和42厘米。如果要剪出

長度為7厘米的小正方形，確定可以剪多少個？在對比型作業(yè)的設計中，將兩個

容易混淆的問題合并在一起，引導學生發(fā)現(xiàn)問題：在教具“小棒”的制作過程中，

要確定能剪幾根小棒，需要把兩次計算的結果相加。但在教具“小正方形”制作數(shù)

量計算中，需要將兩次的結果相乘。在此基礎上引發(fā)學生深入思考：為何前者相

加，后者相乘？在反復的思考、探究和討論過程中，學生能夠更準確地理解“線”

和“面”之間的區(qū)別，還能夠在腦海中初步感受到“一維空間”與“二維空間”的模型，

從而強化對知識點的掌握。同時，在對比性的練習過程當中，將引導學生從定勢

思維轉變成多項思維，能夠明晰不同知識點的模糊區(qū)，使學生能夠在出錯中進行

對比、在對比中反復思考，從而找到不同知識點之間的關聯(lián)，強化對知識點本質

的掌握，不斷促進數(shù)學思維的發(fā)展。

4.設計層次化作業(yè)，落實因材施教。

“雙減”視角下，以生為本的分層作業(yè)設計應更加得到重視。作業(yè)設計時應當

做到因材施教，結合學生的學習能力特點，劃分成不同的學習小組，設計與其能

力相匹配的作業(yè)。同時，還應當遵循“最近發(fā)展區(qū)”的教學理論，為學生設計有進

步空間的作業(yè)，使所有學生都能在一定的挑戰(zhàn)中獲得成功的體驗。例如，在小學

數(shù)學課程“20以內的退位減法”的教學中，需要結合教學目標設計作業(yè)，使學生能

夠達到在算理、口算、解決問題等方面提出的教學要求，體會學到的知識與自身

生活的緊密聯(lián)系。為此，可設計“層次”作業(yè)，包含口算、填空、思考題等。例如，

“12-7、13-8、15-7、15-6”等習題，“4+()=12、5+()=11、5+()=14”等

習題，還有“如13-6=7,說一說整個解題過程”的思考題，并結合學生能力提出其

他差異性要求。第三層級學生主要完成口算部分，以“整加、整減”為主要內容，

且只需說出“一種”解題過程。第二層級學生要求適當提高，在完成計算題的基礎

上，能夠針對“14-5=9”這類題目說出“兩種”不同的解題過程。第一層級的學生要

求則更高，除了完成所有習題的練習，還需要針對“15+4-3=16”這類混合運算的

習題說出“三種”及以上的解題過程。通過差異化的習題作業(yè)，滿足每一個層次學

生的學習需求，讓學生既能感受到一定的挑戰(zhàn)性，又能經過思考而成功，教師也

順利實現(xiàn)了因材施教的目標，更加全面提升了教學實效。

5.設計多元化作業(yè)評價，調動學生完成作業(yè)的積極主動性。

要提高作業(yè)完成的效率，實現(xiàn)對學生綜合能力的培養(yǎng)，應當注重學習評價策

略的應用，將贊美、鼓勵等激勵機制應用于作業(yè)反饋，通過文字、符號等形式構

建多元化作業(yè)評價機制。在此過程中，以鼓勵評價為主，例如在作業(yè)本上根據(jù)學

生的不同特點寫出具有針對性的激勵性語言，體現(xiàn)不同學生的閃光點，注重于指

出學生的進步點和發(fā)展?jié)摿?，從而更好地調動學生完成作業(yè)的積極主動性。同時，

教師可應用“星級作業(yè)評價”的策略，為學生設計“升級”機制。例如，可結合QQ

或游戲升級的基本規(guī)則制定作業(yè)升級制度，以作業(yè)