《荷花》教學(xué)反思

《荷花》教學(xué)反思1

自提倡素質(zhì)教育到全面貫徹實(shí)施基礎(chǔ)教育課程改革，我國的教

育事業(yè)取得了世人矚目的成就。閱讀教學(xué)中我們欣喜的看到，課堂

活起來了，個(gè)性突出來了，創(chuàng)新多起來了，這是新課標(biāo)倡導(dǎo)“以人

為本”的教學(xué)觀的體現(xiàn)。但縱觀目前的閱讀教學(xué)案例不難發(fā)現(xiàn)人們

對(duì)“課改”環(huán)境下教學(xué)還存在著一些誤區(qū)。前不久在我集團(tuán)總部任

教研究主任的全國著名的語文特級(jí)教師于永正來我校送課，教學(xué)了

三年級(jí)的《荷花》c教學(xué)中體現(xiàn)的深刻的教學(xué)思想，精湛的教學(xué)藝

術(shù)給我們的閱讀教學(xué)留下了寶貴的啟示。

一、重基礎(chǔ)，“寫字教學(xué)”貫穿始終

目前閱讀教學(xué)追求“個(gè)性”“創(chuàng)新”成了一股時(shí)髦的風(fēng)，“寫

字教學(xué)”常常被人們忽視，平時(shí)的教學(xué)中尚能在課尾提一提并布置

學(xué)抄寫默寫，但在“課改”研討課之類的閱讀教學(xué)中越來越成了麟

毛鳳角了，生怕學(xué)生的“創(chuàng)新”的熱情，弘揚(yáng)的個(gè)性受到它的破壞。

在于老師的課上“寫字教學(xué)”不僅受到了重視，而且貫穿在整個(gè)教

學(xué)過程中。

如于老師在導(dǎo)入新課后即板書課題，他是這樣教學(xué)的，“請(qǐng)同

學(xué)們一起看一下？荷花？怎么寫的”。隨即在黑板上書寫，“？荷？字

上面是草字頭，下面是?何？字”。“現(xiàn)在我一起讀題目?！边@樣的

寫字教學(xué)一點(diǎn)不刻板又起到了識(shí)字的效果，做到“潤物細(xì)無聲”，

教學(xué)過程中的也是這樣。

于老師讓學(xué)生把課文中自己認(rèn)為用得好的詞語劃下來，然后指

名學(xué)生把自己劃的詞語寫在黑板上。一個(gè)學(xué)生寫了“白荷花在這些

大圓盤之間冒出來”中的“冒”字。于老師相機(jī)進(jìn)行寫字指導(dǎo)。

“這位同學(xué)？冒？字寫得很好，很正確。對(duì)學(xué)生的好的寫字習(xí)慣給予

表揚(yáng)，激勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生注重寫字“？冒？字的上部的兩橫不封口的不

要寫成？曰？字，隨后又書寫？帽？字”，“這個(gè)字很形象，你看眼睛

上（書寫？目？）戴著一頂帽子（畫個(gè)半圓，再畫兩橫作帽沿），帽

口是不能封死的，又因?yàn)槊弊邮遣甲龅囊觽€(gè)？巾？字旁，這就成了

一個(gè)？帽？了"o形象

的“字理教學(xué)法”即教會(huì)了學(xué)生識(shí)字，更教給了學(xué)生識(shí)字的方

法，是真正的“為學(xué)生終身發(fā)展服務(wù)”。課程最后于老師和學(xué)生一

起把文中的生字書寫了一遍，提出了一些注意點(diǎn)，并讓學(xué)生認(rèn)真描

紅才結(jié)束此課。

二、讀書要讀出“味”來

以前的閱讀教學(xué)往往以“講解”為主，而剝奪了學(xué)生“品

讀”“體味”的權(quán)利，現(xiàn)在的一些閱讀教學(xué)則因追求“創(chuàng)新”和

“個(gè)性”而剝奪了學(xué)生“品讀”“體味”的機(jī)會(huì)?！逗苫ā返慕虒W(xué)

為“呼喚回歸閱讀權(quán)”的閱讀教學(xué)留下了深刻的啟示。

教學(xué)中于老師介紹了葉圣陶是我國著名的文學(xué)家，他的散文語

言清淅流暢，平實(shí)淡雅，寫景狀物細(xì)致優(yōu)美，耐人尋味。然后說：

“《荷花》就是一篇描景的？美文？我們要能讀出他的？美味?來“。

這給閱讀教學(xué)下了一個(gè)總的要求，然后又介紹方法說：“古人把讀

書叫估？煮書？（板書），書越？煮？才越有？味？”。在“煮書”過程

中，于老師分三步走進(jìn)行教學(xué)。首先是熟讀課文。“現(xiàn)在請(qǐng)大家認(rèn)

真讀課文，不懂的地方多讀幾遍，把課文讀熟（板：熟讀）?！痹?/p>

讀書過程中于老師邊巡視邊指導(dǎo)讓學(xué)生讀進(jìn)去，然后指名幾位同學(xué)

讀文。

在“熟讀”課文的基礎(chǔ)上于老師要求學(xué)生再品讀課文。

“同學(xué)們，請(qǐng)你們細(xì)細(xì)品味文中的語句（板：“品讀”），把

你認(rèn)為寫得好的句子或語句劃出來?！薄八緦W(xué)們讀得很仔細(xì)劃得認(rèn)

真，再請(qǐng)你把自己體會(huì)的內(nèi)容批注在旁邊?！边@里于老師提出更高

要求，繼續(xù)“煮書”，深入“體味”。在“品讀”的過程中于老師

讓學(xué)把一些好的詞語寫在黑板上。當(dāng)“品讀”告一段落后，讓學(xué)生

共同交流從劃出的詞語中“體味”到了什么，并讓學(xué)生練習(xí)如何把

體會(huì)到的東西通過朗讀表達(dá)出來。“品讀”逐漸進(jìn)入了高潮，“煮”

出的味道越來越美了。如：

一個(gè)同學(xué)在課文第一部分劃出了“趕緊”這個(gè)詞，并說到：

“我體會(huì)到了，？我？迫切的心情，巴不得一下子跑到，同時(shí)也

好像？聞？到了塘里的荷花的淡淡清香，荷花一定美極了?！保ㄚA得

了同學(xué)們一陣掌聲）。于老師繼續(xù)引導(dǎo)，“你能把迫切又美的感受

讀出來嗎？“他試著讀到：“趕——緊——"（“趕”字讀得很急

切，“緊”字則舒緩，贊美的讀出）。

于老師這時(shí)豎超了大姆指，然后又帶領(lǐng)大家讀了兩遍。此外于

老師還引導(dǎo)學(xué)生“品讀”了“挨挨擠擠”、“冒”、“飽脹”、

“翩翩起舞”等關(guān)鍵詞語及第四自然段中的優(yōu)美語句。在細(xì)細(xì)“品

讀”讀出“味”之后，于老師再讓學(xué)生美美地讀課文讀出“美味”

來。（板“美讀”）在學(xué)生朗讀的過程于老師給予指導(dǎo)，并范讀，

如第四自然段要輕聲讀，用氣讀，帶著想象讀。通過于老師的引導(dǎo)

學(xué)生不僅自己陶醉在優(yōu)美的文中，聽者也被深深的吸引了。

三、適當(dāng)?shù)摹皠?chuàng)新”

適當(dāng)?shù)摹皠?chuàng)新”或說“創(chuàng)新”要適當(dāng)?！皠?chuàng)新”是好事，是課

改倡導(dǎo)的,核心，但在一些課堂上，常常一“創(chuàng)”不可收拾，沾邊的

不沾邊，恰當(dāng)不恰當(dāng)?shù)慕y(tǒng)統(tǒng)稱之為“張揚(yáng)的個(gè)性”，有“創(chuàng)新”。

歸究其原因，這是沒有在扎實(shí)的基礎(chǔ)上追求“創(chuàng)新”，沒圍繞文章

或字、詞句、段的中心意思去“創(chuàng)新”。前面敘述中我們已經(jīng)感覺

到了在于老師教學(xué)中，學(xué)生通過“熟讀”“品讀”“美讀”課文，

與“文本”進(jìn)行了扎實(shí)充分的對(duì)話，創(chuàng)新思維非常活躍，產(chǎn)生的創(chuàng)

新成果也與“文本”相貼切。

再如，在教學(xué)到“有的還是花骨兒，看起來飽脹得馬上要破裂

似的”一句時(shí)，于老師播放課件讓學(xué)生說說“花骨朵”是怎樣的，

有的學(xué)生說：“含苞未放”、“含苞欲放”，還有的學(xué)生道：“含

苞羞放”，這時(shí)于老師又豎起了大拇指夸她想得好，既貼切，又運(yùn)

用了擬人的方法使“花骨朵”羞答答的形象栩栩如生。像這樣“創(chuàng)

新的火花”，在教學(xué)過程中還有多處，每一處都讓我感覺到“油然

而

生”,“水到渠成”。這才是課改體現(xiàn)的“創(chuàng)新教學(xué)”。

以上三點(diǎn)是筆者聽課后油然而生的自我反思，于老師的課展示

了教學(xué)藝術(shù)的無窮的魅力，表達(dá)他對(duì)閱讀教學(xué)的深邃的思想值得我

們?cè)诮虒W(xué)實(shí)踐中去探究體會(huì)?！逗苫ā方虒W(xué)反思2

所謂“不完滿”課堂教學(xué)模式，包括三層含義：一是教學(xué)目標(biāo)

要大膽地取舍，給學(xué)生留下更多的空白，目標(biāo)不求面面俱到，選準(zhǔn)

一個(gè)點(diǎn)，加以突破，提高學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的效率。二是上課形式要留

空白，教師在教學(xué)過程中，必須摒棄從頭到尾滔滔不絕的習(xí)慣。三

是教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)要層層深入，分析結(jié)論不必說盡，要留空白，給

學(xué)生造成一種“不完滿”的感覺，促使學(xué)生產(chǎn)生一種急于“填補(bǔ)、

充實(shí)”的心理，以比調(diào)動(dòng)學(xué)生的想象力，激發(fā)學(xué)生的求知欲，提高

學(xué)生主動(dòng)探究的興趣，培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力。

《荷花淀》是一篇經(jīng)典小說，記得第一次上這課時(shí)，我按照小

說的三大要素全部講解，足足上了三節(jié)課，整個(gè)的教學(xué)目標(biāo)全部呈

現(xiàn)給學(xué)生。第二次上這課時(shí)，總覺得沒有什么可講的，情節(jié)很淡化,

語言超樸實(shí)，環(huán)境也簡(jiǎn)潔，人物較單一。于是干脆不講，讓學(xué)生自

己看了一遍文章。

前不久我采用了“改寫式”來幫學(xué)生學(xué)習(xí)這篇課文，采用梯形

設(shè)問層層深入品讀“東方女性之美”。在這次《荷花淀》“不完滿”

的課堂中，上出了不同自己以往教學(xué)的精彩，同時(shí)也讓學(xué)生收獲了

精彩。

首先是要大膽取舍教學(xué)目標(biāo)，選準(zhǔn)一個(gè)點(diǎn)，讓目標(biāo)具體集中，

給學(xué)生留下更多的空白

教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)的依據(jù)，是一篇課文教學(xué)的起點(diǎn)和歸宿，是教

學(xué)活動(dòng)的核心和靈魂。他認(rèn)為教學(xué)目標(biāo)決定著教學(xué)內(nèi)容的確定與安

排、教學(xué)方法的選擇與運(yùn)用，教學(xué)效果的高低與優(yōu)劣。所以，在教

學(xué)準(zhǔn)備過程中，教學(xué)目標(biāo)的確立，我認(rèn)為必須有三個(gè)建立：一是建

立在老師準(zhǔn)確把握課程標(biāo)準(zhǔn)和單元結(jié)構(gòu)意識(shí)之上；二是建立在老師

深入解讀文本之上；三是建立在學(xué)生的生活學(xué)習(xí)需要之上，在此再

選準(zhǔn)一個(gè)目標(biāo)明確、具體，可操作的點(diǎn)來重點(diǎn)突破。

這是我第三次教《荷花淀》這篇小說，在上這單元前，我拿起

課本認(rèn)真分析小說單元的選文功能，厘定每篇課文能承擔(dān)哪些具體

目標(biāo)，力爭(zhēng)做到一課一得。如：《項(xiàng)鏈》側(cè)重描寫女人馬蒂爾德心

理活動(dòng)來表現(xiàn)她的虛榮心；《祝?！穫?cè)重寫女人祥林嫂的肖像描寫

來表達(dá)她的苦難人生；《荷花淀》側(cè)重人物對(duì)話來描寫一群戰(zhàn)爭(zhēng)中

的白洋淀的中國女人。這樣我就確定《荷花淀》的教學(xué)目標(biāo)是通過

人物對(duì)話描寫來探討人物性格。目標(biāo)小而集中，牽一發(fā)而動(dòng)全身，

提高了課堂學(xué)習(xí)效率。而且“對(duì)話”是學(xué)生學(xué)習(xí)生活過程中必不可

少的一部分，因此要求同學(xué)們對(duì)文章中他們的對(duì)話描寫以現(xiàn)代人的

視覺來進(jìn)行改編，整節(jié)課目標(biāo)明確、具體，可操作。

其次是上課形式要讓學(xué)生主動(dòng)參與，在活動(dòng)參與中，學(xué)生獲得

更多的思考空間

本節(jié)課師生“二分天下”，學(xué)生充分進(jìn)行了思維活動(dòng)，教師沒

有唱獨(dú)角戲。語文教學(xué)承襲了幾千年傳統(tǒng)，要實(shí)現(xiàn)由傳統(tǒng)模式向現(xiàn)

代模式的轉(zhuǎn)變，需要走十分艱難的歷程，其中涉及教學(xué)觀念、內(nèi)容、

方法、評(píng)價(jià)等諸多問題，但最根本的是要解決好教與學(xué)的關(guān)系問題,

我認(rèn)為語文課就是要老師少講，讓學(xué)生有序地充分地進(jìn)行思維活動(dòng),

還學(xué)生以獨(dú)立的思考空間，讓師生二分天下課堂。

在分析《荷花淀》中的人物時(shí)，我就進(jìn)一步采用“不完滿”的

課堂教學(xué)模式，讓所有的'學(xué)生改寫“夫妻話別”部分，參與到教學(xué)

活動(dòng)中來，每個(gè)同學(xué)都獨(dú)立完成改寫，這樣學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主

動(dòng)性被調(diào)動(dòng)起來，大家?guī)еd趣和好奇心自覺預(yù)習(xí)課文，并結(jié)合對(duì)

日常生活的觀察有創(chuàng)意地進(jìn)行改編課文，最后課堂上大家都十分好

奇迫切想知道其他同學(xué)是怎么改編的，同時(shí)也希望自己改編的得到

同學(xué)和老師的認(rèn)可c這一切正體現(xiàn)“導(dǎo)學(xué)為主，導(dǎo)教結(jié)合，自主學(xué)

習(xí)，智慧課堂”的教學(xué)理念與素質(zhì)教育的主體參與思想。

這種改寫就是運(yùn)用原來文章的材料，在充分理解原作的基礎(chǔ)上

保留原作的中心思想改變語言或者人稱或者其他表達(dá)形式的一種寫

作練習(xí)。它是一種創(chuàng)造性活動(dòng)，寫什么、怎么寫都包含創(chuàng)造性。教

師鼓勵(lì)、引導(dǎo)學(xué)生發(fā)出自己的聲音，并要“有創(chuàng)意的表述中學(xué)

語文課本中，除了每個(gè)單元的作文訓(xùn)練外，其實(shí)在每篇課文中都蘊(yùn)

含著極其豐富的可供學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性習(xí)作一一“改寫”或者“續(xù)寫”

或“仿寫”的資源，這都是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的重要陣地。因此教

師充分重視并挖掘這一不可忽視的習(xí)作資源，讓學(xué)生進(jìn)行改寫改編，

改寫出不同于課文的文章來，這種上課形式給學(xué)生留下了更多空間

去創(chuàng)造去想像，更多空白去思考去回味，課堂上學(xué)生始終保持一種

探知的欲望，教師在教學(xué)過程中，也摒棄了從頭到尾滔滔不絕講授

知識(shí)，從而培養(yǎng)學(xué)生的寫作與創(chuàng)新能力。

三是“不完滿”課堂教學(xué)的教學(xué)內(nèi)容層層深入，分析時(shí)結(jié)論不

說盡，給學(xué)生留下探究空間

整節(jié)課讓學(xué)生循序漸進(jìn)有序地行思維活動(dòng)。有人說，數(shù)學(xué)是思

維“體操”，那么，語文則是思維的“田徑場(chǎng)”。在這里，思維經(jīng)

受著“投擲跑跳”、“摸爬滾打”等多項(xiàng)全能的鍛煉。盡管思維訓(xùn)

練在語文教學(xué)中幾乎無處不在，但是為了提高效率，我們不能四面

出擊、漫無邊際地進(jìn)行，而是組織學(xué)生循序漸進(jìn)有序地行思維活動(dòng)。

在具體分析《荷花淀》中的人物時(shí)，我采用了有序的梯形問題

設(shè)置情景，先通過分析水生嫂與丈夫的話別這部分來分析水生嫂這

位女性，再通過一群白洋淀女的女性探夫前的一段對(duì)話來分析白洋

淀的中國女人性格特點(diǎn)，最后分析戰(zhàn)爭(zhēng)中的中國女性，這也符合同

學(xué)們由具體到一般的思維認(rèn)識(shí)規(guī)律。

首先分析水生嫂這位女性，從她身上我們讀懂了水生嫂什么樣

的品質(zhì)？再次分析白洋淀的女性，從她們身上我們讀懂了什么樣的

品質(zhì)？最后再分析戰(zhàn)爭(zhēng)中的中國女人，從她們身上我們讀懂了什么

樣的品質(zhì)？

在人物分析這個(gè)環(huán)節(jié)中，教師有意識(shí)地為學(xué)生設(shè)計(jì)了三個(gè)層層

深入的問題，為學(xué)生開拓出一些空白，給學(xué)生留下一些“欠缺”和

“不完滿”，激發(fā)學(xué)生積極探求、踴躍補(bǔ)白的欲望，使其在內(nèi)在的

緊張力和求知的內(nèi)驅(qū)力作用下，思維空間被全方位激活，這樣學(xué)生

不但在理解上更趨深廣，而且會(huì)充分地體驗(yàn)到自我探求的成功喜悅。

在同學(xué)們暢所欲言你一言我一語處處留白的基礎(chǔ)上，老師水到渠成

地總結(jié)出東方女性的三美?！逗苫ā方虒W(xué)反思3

這是一篇抒情的寫景物的文章，作者通過對(duì)荷花細(xì)致的描寫，

體現(xiàn)了荷花的美麗,在教學(xué)中我聞荷花、看荷花、贊荷花、變荷花

又問到看荷花這樣的思路來進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，對(duì)

文章的脈絡(luò)有一個(gè)清晰的了解。

1、談話激趣，導(dǎo)入新課：出示《荷花》圖片，請(qǐng)學(xué)生談?wù)効梢?/p>

用哪些詞語形容荷花，喚起對(duì)荷花美的回憶。有利于激發(fā)學(xué)習(xí)興趣,

調(diào)動(dòng)積極性。這樣既激活了學(xué)生的思維，又鍛煉了其口語表達(dá)能力。

2、抓住重點(diǎn)詞來體味一一重點(diǎn)詞“冒”《荷花》這篇文章非

常適合閱讀，并且學(xué)生可以利用這篇文章進(jìn)行仿寫，其中有許多好

詞佳句，適合學(xué)生積累，運(yùn)用到作文中去。

例如描寫荷葉的句子：荷葉挨挨擠擠的，像一個(gè)個(gè)碧綠的大圓

盤。單單一句話就寫出了荷葉的三個(gè)特點(diǎn)——多、綠、圓。描寫荷

花姿態(tài)的句子更多了。如何讓學(xué)生有感情地體會(huì)，就是要抓住這些

重點(diǎn)詞句進(jìn)行分析，體會(huì)，對(duì)其中的重點(diǎn)詞語進(jìn)行品讀，研討。在

這段話中，雖然有許多好詞佳句，但是畢竟一堂課的時(shí)間有限，我

們也不能眉毛、鼻子一把抓，必須有詳有略，所以，在這段話中，

我重點(diǎn)抓住了“冒”字，讓學(xué)生來體會(huì)這個(gè)字用得真好！一開始，

我提了這樣一個(gè)問題：在這段話中，那個(gè)詞語或那個(gè)字你覺得用得

特別好？學(xué)生一下子找到了“冒”這個(gè)字。接著我問：怎么樣的長

出來才叫冒呢？

在我的預(yù)設(shè)之中，學(xué)生應(yīng)該會(huì)非?；钴S，答案也會(huì)豐富多彩，

例如：高興地長出來，迫不及待地長出來……但是另我沒想到的是,

學(xué)生眼睛瞪得大大的，你看看我，我看看你，學(xué)生都沒什么反應(yīng)，

一看這個(gè)情形，我也傻了，我再怎么預(yù)設(shè)，也沒想到學(xué)生會(huì)是這樣

的反應(yīng)。因此，我只能換一個(gè)問題：荷花冒出來是想干什么呢？這

下，學(xué)生好像一下子找到了方向，有的說因?yàn)樗肟纯赐饷娴氖澜?

迫不及待地長出來了，有的‘說她想要呼吸一下外面的新鮮空氣，快

速地長出來了，還有的說她想要和青蛙，小燕子來打招呼，很高興

地長了出來……沒想到，問題一更改，學(xué)生的思維一下子活躍起來

了，而且感受到了“冒”字用的好處！由比可見，教師的提問至關(guān)

重要，好的提問方式可以激發(fā)學(xué)生的思維，更好的體會(huì)句子中重點(diǎn)

詞把握。

3、學(xué)習(xí)第二自然段，用“有的……有的……有的……”的形式,

來仿寫其他的花。為了達(dá)到這個(gè)目標(biāo)，我先讓學(xué)生熟讀課文，并且

歸納出荷花的三種姿態(tài)，學(xué)生很快就總結(jié)出來了，一種是才開，一

種是全開了，還有一種是花骨朵兒，接著，我讓學(xué)生看著板書，把

荷花的三種姿態(tài)進(jìn)行復(fù)述，學(xué)生因?yàn)橛辛藙偛攀熳x的基礎(chǔ)，現(xiàn)在又

有板書的提醒，讓他們復(fù)述下來輕而易舉，這樣既體會(huì)到了荷花的

三種姿態(tài)，而且學(xué)生在課堂上就積累了好詞佳句，課后背誦課文時(shí)

就比較輕松了。最后，我讓學(xué)生進(jìn)行想象，除了這三種姿態(tài)，還會(huì)

有哪些姿態(tài)？有的說昂首挺胸，像士兵，有的說低頭不語，像害羞

的小姑娘……經(jīng)過這樣的訓(xùn)練，學(xué)生對(duì)于寫其他的花都有了一定的

基礎(chǔ)。所以在課后布置作業(yè)時(shí)，我把學(xué)生分為三類，如果自己有能

力，可以自己選擇其中的

一種花，用自己的話來介紹；如果有一點(diǎn)困難，可以采用大家

剛才討論過的，如果還是不會(huì)寫，可以利用荷花這一課中的第三自

然段。這樣的方式學(xué)生比較容易接受了。《荷花》教學(xué)反思4

今天，和學(xué)生一起學(xué)習(xí)了葉圣陶先生寫的一篇寫景散文《荷

花》。描寫了公園里盛開了一池美麗的荷花，荷花有各種各樣的以

及我看荷花時(shí)的。抒發(fā)了熱愛大自然的思想感情。

一、朗讀感悟，體會(huì)優(yōu)美的

本文是一篇寫景抒情的。文章語句優(yōu)美，充滿，讓人讀后能身

臨其境，賞心悅目C為了讓學(xué)生能好好體味文章語言文字的美，我

運(yùn)用了多媒體課件的展示，那一池婀娜多姿、千姿百態(tài)的荷花，深

深地吸引了學(xué)生，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。通過采取多種多樣的讀

書形式來激起學(xué)生讀書的興趣，有個(gè)人讀，指名讀，男女生賽讀，

齊讀等。學(xué)生們?cè)诔浞掷斫獾幕A(chǔ)上，讀得津津有味，聲情并茂，

似乎自己也變成了一朵亭亭玉立的荷花。

二、抓住留白，指導(dǎo)想象說話

這節(jié)課我覺得最成功的地方就是利用課文的留白進(jìn)行寫話指導(dǎo),

學(xué)生的回答出乎我的意料。

1、對(duì)第二小節(jié)的“白荷花在這些大之間?！边@句話，我進(jìn)行了

這樣的寫話練習(xí)設(shè)計(jì)：白荷花在這些大圓盤之間地冒出來，仿佛

o利用這句話中的兩處空白，激發(fā)學(xué)生的想象，感

受白荷花的生機(jī)勃勃，充滿靈氣。學(xué)生的回答十分的精彩，例如：

“白荷花在這些大圓盤之間冒出來，仿佛（想欣賞大自然的美

景）。”“白荷花從這些大圓盤之間冒出來，仿佛（想向人們展示

自己美麗的樣子）”“白荷花在這些大圓盤之間冒出來，仿佛（要

呼吸大自然新鮮的空氣……學(xué)生能結(jié)合課文內(nèi)容有這么豐富的想象，

讓我感到欣慰。

2、第四小節(jié)中還有一處留白：“風(fēng)過了，我停止舞蹈，靜靜地

站在那兒。蜻蜓飛過來，告訴我清早飛行的‘快樂。小魚在腳下游過,

告訴我昨夜做的好夢(mèng)……”我抓住了最后的省略號(hào)，問學(xué)生，還有

誰會(huì)告訴我些什么？提醒學(xué)生抓住清晨荷塘的時(shí)間和地點(diǎn)的特點(diǎn)，

展開大膽豐富的想象。學(xué)生的回答：“蝴蝶飛過來，告訴我她要為

我授粉。”“小鳥飛過來，告訴我，今天早晨它看到的事

情?！薄耙恢恍∏嗤芴缴?，告訴我在池塘游玩的樂趣?！钡鹊?。

蘇霍姆林斯基說過：“教育，如果沒有美，沒有藝術(shù)，那是不

可思議的。”這節(jié)課，我借助美麗的范文，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入美的境界，

與文章產(chǎn)生共鳴。在聽說讀寫的訓(xùn)練中受到熏陶，收到了教師與學(xué)

生共同雙贏的效果c但自己的教學(xué)語言還不夠精煉。課堂教學(xué)中，

點(diǎn)撥語、評(píng)價(jià)語等語言設(shè)計(jì)，還不夠到位，必須好好斟酌，應(yīng)該更

有針對(duì)性。今后要努力發(fā)現(xiàn)課堂教學(xué)中的不足，并加以改進(jìn)，這樣

才能不斷進(jìn)步?！逗苫ā方虒W(xué)反思5

在我執(zhí)教的《荷花》一課時(shí)，主要采取情境設(shè)置，引出課題，

探究新知自主合作學(xué)習(xí)的思想展開教學(xué)。

我先質(zhì)問“同學(xué)們，你們見過荷花嗎？”引出同學(xué)們的不同回

答，從而讓同學(xué)們匯報(bào)課前收集的有關(guān)荷花的資料，隨著學(xué)生匯報(bào)

的進(jìn)程，學(xué)生在這期間也增長了很多知識(shí)，然后教師出示了幾幅有

代表性的荷花的圖片，并附加以精辟的言辭作以簡(jiǎn)要的講解，教師

加上過度語言”今天這節(jié)課我們就共同學(xué)習(xí)葉圣陶老先生筆下的

《荷花》一課，共同感受作者是怎樣把荷花描寫的栩栩如生的？”

展開這一課的教學(xué)C

這節(jié)課存在著許多亮點(diǎn)之處。例如在情境設(shè)計(jì)中，教師出示的.

幾幅荷花圖片很具有代表性，給學(xué)生耳目一新的感覺，再加上教師

準(zhǔn)確精辟的語言，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了很好的情境。再有，第一段的感悟,

干脆利落，切入學(xué)生的內(nèi)心，抓住了關(guān)鍵性的詞語。如果在談?wù)?/p>

“一朵朵白荷花在這些大圓盤之間冒出來”中“冒”字的用法時(shí)出

示相應(yīng)的圖片，能給學(xué)生更直觀更形象的感覺。

對(duì)于課文的朗讀應(yīng)作為重點(diǎn)部分，但本節(jié)課的朗讀我沒有指導(dǎo)

到位，是由于忙著去感悟課文了，因此在以后的教學(xué)中，加強(qiáng)對(duì)朗

讀的指導(dǎo)。《荷花》教學(xué)反思6

在我執(zhí)教的《荷花》一課時(shí)，主要采取情境設(shè)置，引出課題，

探究新知自主合作學(xué)習(xí)的思想展開教學(xué)。

我先問質(zhì)發(fā)，同學(xué)們，你們見過荷花嗎？引出同學(xué)們的不同回

答，從而讓同學(xué)們匯報(bào)課前收集的有關(guān)荷花的資料，隨著學(xué)生匯報(bào)

的進(jìn)程，學(xué)生在這期間也增長了很多知識(shí)，然后教師出示了幾幅有

代表性的荷花的圖片，并附加以精辟的言辭作以簡(jiǎn)要的講解，教師

加上過度語言今天這節(jié)課我們就共同學(xué)習(xí)葉圣陶老先生筆下的《荷

花》一課，共同感受作者是怎樣把荷花描寫的栩栩如生的？展開這

一課的教學(xué)。

但在這節(jié)課中原本設(shè)想時(shí)間安排的很穩(wěn)妥，但不料前面在學(xué)生

匯報(bào)時(shí)叫地學(xué)生多了（5、6名），所以耽誤了一些時(shí)間，影響到

后面的進(jìn)展，使得學(xué)生的朗讀草草而過。再有，教師應(yīng)該悉心傾聽

學(xué)生的發(fā)言（也許是由于緊張，但這一點(diǎn)必須改掉），對(duì)于課文的

朗讀應(yīng)作為重點(diǎn)部分，但本節(jié)課的朗讀我沒有指導(dǎo)到位，是由于忙

著去感悟課文了，因此在以后的教學(xué)中，加強(qiáng)對(duì)朗讀的指導(dǎo)。

不過，這節(jié)課還是存在著許多亮點(diǎn)之處。例如在情境設(shè)計(jì)中，

教師出示的'幾幅荷花圖片很具有代表性，給學(xué)生耳目一新的感覺,

再加上教師準(zhǔn)確精辟的語言，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了很好的情境。再有，第

一段的感悟，干脆利落，切入學(xué)生的內(nèi)心，抓住了關(guān)鍵性的詞語。

如果在談?wù)撘欢涠浒缀苫ㄔ谶@些大圓盤之間冒出來中冒字的用法時(shí)

出示相應(yīng)的圖片，能給學(xué)生更直觀更形象的感覺。

另外，教師還應(yīng)加強(qiáng)及時(shí)、恰當(dāng)、準(zhǔn)確的評(píng)價(jià)。講課的激情再

增加一些就更好了，不要過于穩(wěn)，跟小學(xué)生上課，就應(yīng)該活，充滿

激昂，調(diào)動(dòng)起學(xué)生的積極性?！逗苫ā方虒W(xué)反思7

（一）對(duì)課堂教學(xué)活動(dòng)活動(dòng)形式的反思

本課程采用小組合作探究和師生問答探究的方式，激發(fā)學(xué)生的

學(xué)習(xí)活力。我認(rèn)為我們應(yīng)該更好地利用各種形式的活動(dòng)來激發(fā)學(xué)生

的學(xué)習(xí)和探究熱情，使課堂更加活躍，讓學(xué)生更多地交流與合作，

相互提問，能夠獨(dú)立閱讀課文，讓他們成為課堂學(xué)習(xí)的發(fā)起者，成

為學(xué)習(xí)的主人。當(dāng)然，主人公讓學(xué)生大聲朗讀也會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生興趣,

但由于暫時(shí)的怯場(chǎng)，學(xué)生不能很好地發(fā)揮，無法通過語言充分表達(dá)

角色。

（二）對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)的反思

要求學(xué)生總結(jié)和編寫段落字幕時(shí)，最好在總結(jié)故事之后再編寫

字幕，同時(shí)考慮到學(xué)生篩選和整合信息能力的培養(yǎng)。此外，我們應(yīng)

該加強(qiáng)對(duì)景物描寫在人物襯托中的,作用的梳理，讓學(xué)生找到一個(gè)景

物與人物和諧的地方“白色”“月光下”以襯托水中嫂子的純潔與

柔軟到位，從而進(jìn)一步探索襯托文字的文字解讀。此外，如何在未

來走出課堂，不僅比學(xué)生在書本上學(xué)習(xí)知識(shí)，而且充分利用現(xiàn)代教

學(xué)手段創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計(jì)，是我目前必須探索的信息。也許走出課堂，

學(xué)生自主學(xué)習(xí)是未耒語文教學(xué)的高級(jí)形式。教師的教學(xué)手段必須激

發(fā)學(xué)生的求知欲和學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生集中精力，開拓進(jìn)取，積極參

與課堂。

（三）反思教師在實(shí)施課堂教學(xué)中的表現(xiàn)

過去，這個(gè)班上生動(dòng)活潑的學(xué)生非常安靜，因?yàn)榻淌液竺嬗泻?/p>

多老師。未能充分發(fā)揮六班學(xué)生活躍課堂氣氛的優(yōu)勢(shì)。我的表演也

比平時(shí)更緊張。我沒有適當(dāng)?shù)匕才艜r(shí)間，把課耽擱了幾分鐘。此外,

對(duì)我們的教師來說，使用多媒體教學(xué)確實(shí)容易得多，但它可能過于

依賴多媒體，限制了他們自己教學(xué)方法的發(fā)揮。因此，這門課一直

注重計(jì)算機(jī)的操作，在教學(xué)過渡中表現(xiàn)不佳。在未來，文本的探索

和分析應(yīng)該更加深入，細(xì)節(jié)過渡等問題的設(shè)計(jì)應(yīng)該更加詳細(xì)。最后,

我認(rèn)為多媒體可以取代黑板書寫。它很少寫在黑板上。另外，在操

作多媒體時(shí)，它會(huì)稍微快一點(diǎn)《荷花》教學(xué)反思8

《荷花》這一課是人民出版社小語義務(wù)教材第六冊(cè)中的一篇文

章。這是葉圣陶先生寫的一篇美文。全文不到400字，語言生動(dòng)優(yōu)

美，把一池的荷花都寫活了。

為了更好地實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓學(xué)生欣賞、感悟到荷花的美，體

會(huì)大自然的神奇力量，并且熱愛我們賴以生存的大自然，我充分運(yùn)

用了多種手段，來創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)情境：有優(yōu)美舒緩的背景音樂，

有花苞、蓮蓬、荷花圖片的欣賞等。讓學(xué)生被這美好的事物感動(dòng)，

進(jìn)而去欣賞、去贊嘆，最終達(dá)到去創(chuàng)造美的目的。在上課的時(shí)候，

我發(fā)現(xiàn)同學(xué)們的一雙雙小眼睛都發(fā)出亮晶晶的光芒，無不被這些瑰

麗的畫面所吸引，連那些平時(shí)注意力不太集中的學(xué)生都格外的專注。

比平日里老師僅僅用語言來表達(dá)的效果要好得多。因?yàn)檫@種現(xiàn)代信

息技術(shù)帶給人的感覺更直觀、更生動(dòng)，也更精彩，更具有震撼人的

力量。在這一點(diǎn)上，我覺得做得還是比較成功的。

我感觸最深的要數(shù)上到課文的第四節(jié)，”蜻蜓飛過來，告訴我

清早飛行的快樂。小魚在腳下游過，告訴我昨夜做的好夢(mèng)……”我

結(jié)合課后的思考?練習(xí)，提出了“如果你也變成了一朵荷花，還會(huì)

有哪些動(dòng)物來告訴你什么？”這個(gè)問題。學(xué)生欣賞完一池的荷花翩

翩起舞的錄像后，發(fā)言比較踴躍，想象力二匕較豐富，語言表達(dá)的也

比較好。

除了創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)情境外，培養(yǎng)學(xué)生的思維和表達(dá)能力也是

教學(xué)的重點(diǎn)。因此，我在深挖課文的重點(diǎn)詞句上下了不少工夫。

“白荷花在這些大圓盤之間冒出來”的“冒”字，寫出了荷花生長

的茂盛及蓬勃的生命力。通過讓學(xué)生換詞來比較，葉圣陶先生的

“冒”字用得如此之傳神。并進(jìn)一步延伸開來，白荷花在這些挨挨

擠擠的荷葉中是怎樣地冒出來，冒出來又想干什么？這個(gè)拓展練習(xí)

開闊了學(xué)生的思維，發(fā)揮了學(xué)生的,想象力，更提高了學(xué)生思考、組

織、表達(dá)語言的能力。由于有前面充分的情境創(chuàng)設(shè)，學(xué)生在思考的

時(shí)候，思路就放得開，講出了不少精彩的語句。如有的學(xué)生回答到,

荷花從挨挨擠擠的荷葉中拼命地冒出來，是想和其他的荷花比美。

有的學(xué)生回答說，荷花從挨挨擠擠的荷葉中爭(zhēng)先恐后地冒出來，是

想看看周圍世界嶄新的變化。這讓我感到非常驚喜。也許在平時(shí)的

教學(xué)中，如果沒有前面學(xué)習(xí)情境的鋪墊，沒有深挖教材的重點(diǎn)詞句,

這些精彩的發(fā)言或許就出不來了。

當(dāng)然教學(xué)中也還存在著不少問題。比如教師不僅在范讀課文的

時(shí)候起一個(gè)示范的作用，在學(xué)生的朗讀訓(xùn)練中，更要教會(huì)學(xué)生怎樣

去朗讀，去體會(huì)語言的美。

回顧《荷花》這堂課的教學(xué)，覺得有成功更有不足，反思整個(gè)

教學(xué)過程，基本是按照備課思路進(jìn)行的，從導(dǎo)入到新授再到重點(diǎn)突

破，較圓滿地完成了教學(xué)任務(wù)?！逗苫ā方虒W(xué)反思9

《荷花》是第一組的第三篇講讀課文，這篇課文主要寫了作者

去公園看荷花的情景，以及沉浸在荷花盛開的景色中，與荷花融為

一體的感受。表達(dá)了作者對(duì)荷花及大自然的無限喜愛與贊美之情。

在教學(xué)本課時(shí)，我通過讓學(xué)生反復(fù)朗讀來感受作者對(duì)荷花的感

情，從體味優(yōu)美的語言中來感受荷花的美，來感悟?qū)苫ǖ南矏壑?/p>

情。為了激發(fā)學(xué)生的興趣，我通過多媒體展示荷花的圖片，讓學(xué)生

自己欣賞，激發(fā)學(xué)生對(duì)荷花的喜愛。在學(xué)生情感調(diào)動(dòng)起來以后，我

播放錄音課文，讓學(xué)生注意認(rèn)真聽里面的朗讀語氣及停頓。接下來,

我讓學(xué)生自己模仿去讀課文，然后，根據(jù)課文插圖想象荷花的美麗,

重點(diǎn)指導(dǎo)能夠緊抓文中的語言文字，來感受作者對(duì)荷花的喜愛，對(duì)

大自然的喜愛。

課文學(xué)完后，我認(rèn)真回顧了這篇文章的學(xué)習(xí)過程，有收獲更有

不足：

我在指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀方面下了很多的功夫。因?yàn)槲疑钌?/p>

知道“書讀百遍其義自見”的道理，尤其是學(xué)生有感情地朗讀課文,

能把自己內(nèi)部感受轉(zhuǎn)化為外部語言，能把學(xué)生引入情境，激起他們

感情的共鳴，然后讓學(xué)生陶醉在對(duì)文中優(yōu)美語言的想象之中。

語文課程標(biāo)準(zhǔn)特別強(qiáng)調(diào)，通過文中的語言文字，讓學(xué)生進(jìn)行豐

富合理的想象，比如，我在教學(xué)文中的第四段時(shí)，讓學(xué)生在充分朗

讀的基礎(chǔ)上，再讓學(xué)生閉上眼睛想象微風(fēng)吹來，我和一池的荷花都

在舞蹈的'美麗的畫面，我從學(xué)生陶醉的表情中，仿佛看到了他們想

象的優(yōu)美畫面。他們的腦海中也一定留下了一池荷花和我陶醉其中

的美好畫面。事實(shí)證明，只有學(xué)生對(duì)這事物有了深切的感受，才能

給這材料注入生命的活力，才能使鮮明的表象在強(qiáng)烈的感情催化下

活躍起來，升騰起來。因此，在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“看荷花”時(shí)，我利

用各種方式讓學(xué)生美美地讀懂文中的內(nèi)容，增強(qiáng)學(xué)生的理解力。讓

學(xué)生能夠真正走進(jìn)課文，了解課文。

教學(xué)中的不足之處，學(xué)生對(duì)假如我是一朵荷花，我會(huì)看到什

么？聽到什么？想到什么？說的不夠好，沒有拓展開學(xué)生的思路，

這也是下一步我需要加強(qiáng)的地方。另外，在指導(dǎo)學(xué)生朗讀課文時(shí)，

我總感覺學(xué)生有拉長音的現(xiàn)象，但是通過多遍糾正，就是不能達(dá)到

我想要的理想的效果，這需要我在今后進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生入情入境地

朗讀課文的練習(xí)。最后，我總感覺上課的時(shí)間不夠用，這就需要我

在下一步的教學(xué)中要分清主次，把握重點(diǎn)，突破難點(diǎn)上多下功夫，

爭(zhēng)取通過課堂教學(xué)效率?！逗苫ā方虒W(xué)反思10

進(jìn)行情感教育，分教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法兩個(gè)方面，下面談?wù)勎?/p>

的一些粗淺看法：

一、教學(xué)內(nèi)容方面

高中的1至6冊(cè)語文課本中，幾乎篇篇文章涉及到情感教育。

這些課文歸納起來，大致有這樣幾種：第一類，表達(dá)對(duì)祖國、故土、

人民的熱愛之情。如《雨中登泰山》、《土地》、《荷花淀》、

《故鄉(xiāng)的榕樹》等c第二類，表現(xiàn)一種至愛親情。如《項(xiàng)脊軒志》、

《祭妹文》等。第三類，表現(xiàn)忠貞不渝的愛情作品，如《與妻書》、

《荷花淀》、《孔雀東南飛》等。

對(duì)第一類篇目，在過去的教學(xué)中，教師往往流于疏漏，只照本

宣科講一些應(yīng)該熱愛祖國、熱愛人民的大道理。依據(jù)學(xué)生這時(shí)期的

心理特征，對(duì)說教式的大道理是很容易反感的，常常把這類課的學(xué)

習(xí)與一些政治思想品德教育等同起來。作為教師，應(yīng)抓住他們這一

心理，講述一些古今典型事例。如：現(xiàn)階段留學(xué)歸來報(bào)效祖國的年

輕學(xué)子，名人回報(bào)祖國的具體行動(dòng)、言語及落葉歸根的想法等。講

清楚作為一個(gè)公民為什么應(yīng)熱愛祖國，熱愛故土和人民的道理，切

忌只講大話。這樣，再結(jié)合讀、講、寫，學(xué)生接受起來是不會(huì)有抵

觸情緒的。

對(duì)第二類篇目，在具體的教學(xué)過程中，除了緊扣課文的內(nèi)容，

仍要輔以大量的古今中外名人的典型事例?？勺プ‖F(xiàn)階段中學(xué)生的

逆反思想和心理，他們同父母的所謂隔膜、代溝問題，把中華民族

瞻養(yǎng)父母的傳統(tǒng)思想，父母養(yǎng)育孩子的艱辛，望子成龍，望女成鳳

的殷殷之情貫穿于教學(xué)之中。讓學(xué)生通過對(duì)這類課文的學(xué)習(xí)，樹立

一種美好的、正確的人際關(guān)系思想。

第三類篇目，是一個(gè)比較敏感的問題，也是我們想著重談?wù)劦?/p>

問題。面對(duì)這類課文，學(xué)生一方面表現(xiàn)出強(qiáng)烈的興趣，另一方面也

有一種“等著瞧他怎樣講”的心理。過去很多教師在具體的教學(xué)過

程中，對(duì)這個(gè)問題多有忌諱，往往顧左右而言他，輕描淡寫地一晃

而過。這種“回避或禁錮”的作法，反而加深了他們對(duì)愛情的興趣,

以及對(duì)愛情的涉足與嘗試。這對(duì)中學(xué)生的健康的情感教育有百害而

無一利。我們的看法是，現(xiàn)代傳媒及文藝對(duì)學(xué)生的影響較大，學(xué)生

成熟早，中學(xué)生早戀也似乎成了一種風(fēng)氣。那么何不抓住這類課文

來一個(gè)“借題發(fā)揮”正確引導(dǎo)呢？如果中學(xué)生走入社會(huì)沒有愛情方

面的知識(shí)，沒有正確的愛情道德觀，就很難正確對(duì)待愛情。因此，

語文老師應(yīng)轉(zhuǎn)變教育思想，不視愛情問題為禁區(qū)，針對(duì)中學(xué)生身心

及思想行為特點(diǎn)，引導(dǎo)中學(xué)生小心踏入這片圣潔的土地。因而在上

這一類課文時(shí)，我們不應(yīng)回避愛情這個(gè)字眼。如講到《荷花淀》的

愛情內(nèi)容，用愛情故事里奏出的樂觀主義，英雄主義贊歌感化學(xué)生。

講《孔雀東南飛》E寸讓學(xué)生明了愛情表現(xiàn)出的崇高美德：真誠、摯

愛，負(fù)責(zé)和奉獻(xiàn)精神。講《與妻書》時(shí)，闡明國家和小家的關(guān)系，

從作者令人動(dòng)容的娓娓敘述中表現(xiàn)出對(duì)妻子對(duì)國家的摯熱濃情。這

樣，結(jié)合課文我們一方面講清什么是真正的成熟的愛情，一方面以

大量的早戀導(dǎo)致學(xué)業(yè)失敗的實(shí)例（當(dāng)然也不回避早戀成功的實(shí)例，

但一定要強(qiáng)調(diào)它們的比例）講清什么是所謂的愛情。與此同時(shí)再進(jìn)

行兩次關(guān)于早戀的討論會(huì)，讓學(xué)生各抒己見，暢所欲言。不要求有

定論，但教師要?dú)w納總結(jié)，談清自己的看法，曉之以理，讓學(xué)生從

理性上認(rèn)識(shí)什么是愛情，從道德上認(rèn)識(shí)愛情的真、善、美與假、丑、

惡，從而幫助學(xué)生樹立正確的愛情觀。這樣，學(xué)生消除了神秘感，

也從老師那得到了真正想得到的“金玉良言”，其效果是很明顯的。

二、教學(xué)方法方面

在中學(xué)語文教學(xué)中進(jìn)行情感教育是一個(gè)相當(dāng)復(fù)雜的實(shí)踐問題。

它對(duì)教師提出了一個(gè)十分重要的任務(wù)。它要求教師要有廣博的知識(shí),

更要有一顆博愛、寬闊、敏銳的心。而博愛、寬闊、敏銳的心則涉

及到一個(gè)教師的人品修養(yǎng)。因而，在教學(xué)方法上，對(duì)學(xué)生，特別是

對(duì)差生，教師應(yīng)注意自己的.態(tài)度，應(yīng)竭盡全力理解自己的學(xué)生。當(dāng)

學(xué)生遇到困難而動(dòng)搖、徘徊時(shí)，要給以鼓勵(lì)。對(duì)學(xué)生的思想要透徹

地了解、掌握，工作應(yīng)反復(fù)做。學(xué)生的一些活動(dòng)，應(yīng)給予積極的支

持和認(rèn)真的引導(dǎo)。這引導(dǎo)應(yīng)把它看作是語文教學(xué)，特別是語文教學(xué)

中情感教育的重要一環(huán)。要在對(duì)學(xué)生深入細(xì)致的了解的基礎(chǔ)上，進(jìn)

行因人而異的耐心指導(dǎo)。對(duì)學(xué)生的每一點(diǎn)縫康的情感內(nèi)省和表達(dá)給

予充分肯定，積極鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行情感的交流，幫助那些還處于自我

封閉狀態(tài)的學(xué)生從情感的天地中走出來。讓學(xué)生在講、讀、寫、說

中成為更加樂觀，更加自信，更加富有利他精神和廣泛同情心的人,

從而建立起高尚的道德品質(zhì)。

在具體的教學(xué)過程中，教師要以寬厚博愛敏銳之心去理解學(xué)生,

原諒學(xué)生，關(guān)心學(xué)生。高中生的練筆本（周記）是我們抓的一個(gè)重

點(diǎn)。從進(jìn)高中第一天起，我們就作了規(guī)定：寫周記不能當(dāng)作只完成

作業(yè)而敷衍了事，要寫自己的真實(shí)感受。希望把老師當(dāng)作朋友，有

什么心事如果信得過老師就盡情的吐出來。對(duì)老師的教學(xué)及為人也

可褒可貶，一句話：寫真。這樣，學(xué)生消除了厭惡心理，由被動(dòng)變

主動(dòng)，對(duì)生活中的人、事能提出自己的看法。教師也從中得到了幫

助和鼓勵(lì)。周記的內(nèi)容涉及寬廣：學(xué)習(xí)、親情、愛情、友誼、社會(huì)

幾乎無所不包。我們從周記中獲取了學(xué)生的思想狀況，并及時(shí)聯(lián)系

家長，避免家庭與學(xué)校在教育孩子時(shí)意見不一致。在某年級(jí)高三復(fù)

習(xí)緊張時(shí)我們?cè)纪懼苡?，很多學(xué)生要求恢復(fù)舊制，我們感到

由衷的高興。還有個(gè)別學(xué)生把留有教師大段批語和筆談的周記本鄭

重的作業(yè)畢業(yè)留念的禮物送給教師。那一刻，教師更多的是自豪，

為他們成熟的情感而自豪。《荷花》教學(xué)反思11

語文教學(xué)是一個(gè)延續(xù)的過程，對(duì)于一個(gè)教師來說，一節(jié)課的結(jié)

束往往是自己教學(xué)理念完善的開始。教師在不斷地探索中獲得提升，

使自己不斷獲得潤色和磨練。在不斷的反思中，提高自己的教學(xué)藝

術(shù)效果，其中包括教學(xué)方法的改進(jìn)，教學(xué)理念的更新，教學(xué)能力的

提高，教學(xué)內(nèi)容的豐富，教學(xué)品味的上升。因此，課后的反思至關(guān)

重要。下面我就以《荷花》為例，談?wù)勎彝ㄟ^反思獲得的點(diǎn)滴收益。

課堂教學(xué)開始，我展示了一系列的荷圖片，鮮艷的色彩、優(yōu)美

的造型、動(dòng)聽的音樂，一下子就吸引了學(xué)生。學(xué)生的學(xué)習(xí)情趣馬上

被調(diào)動(dòng)起來。我順勢(shì)問學(xué)生你們看到了什么，學(xué)生回答很踴躍，他

們說我看到了美麗的荷花、看到了碧綠的荷葉、看到了含苞未放的

花骨朵兒、看到了嫩綠的小蓮蓬……當(dāng)時(shí)我看到學(xué)生對(duì)荷花的感性

認(rèn)識(shí)已初步形成，變順?biāo)浦垡胝n題。事后自己反復(fù)考慮并與同

事進(jìn)行探討，發(fā)現(xiàn)比處還可挖掘，使課堂教學(xué)錦上添花。例如可以

讓學(xué)生結(jié)合大家的回答完整地介紹圖片內(nèi)容，這樣不僅能提高學(xué)生

聽的能力和概括的能力，還能使學(xué)生的理性認(rèn)識(shí)更貼近文本。通過

實(shí)踐并不斷反思，使我在教學(xué)《荷花》或司類型的教材時(shí)更能貼近

學(xué)生，使教學(xué)生成更具可行性。

在教學(xué)課文第二自然段時(shí)，我抓住了許多的重點(diǎn)詞匯，幫助學(xué)

生感悟文本。例如通過“挨挨疥疥、一個(gè)個(gè)”寫出荷葉的多而密。

“碧綠、像……大圓盤”寫出荷花的色彩美、形狀美，展示了荷花

旺盛的‘生命力。抓住“展開”、“露出”、“飽脹得……破裂似的”

來領(lǐng)會(huì)文章的語言美以及荷花的外形美。通過“冒”與其他字例如

“長,，“露”等的比較反映荷花頑強(qiáng)的生命力。學(xué)生在教學(xué)過程中

積極參與，教師也能恰當(dāng)引導(dǎo)，對(duì)于文本學(xué)生能較好地理解Q這時(shí)

我見好就收，轉(zhuǎn)入到對(duì)“有的……有的……有的……”的句式訓(xùn)練。

課后我反復(fù)揣摩此處還需修飾，因?yàn)楸灸昙?jí)段的學(xué)習(xí)任務(wù)含有對(duì)自

然段的整體認(rèn)識(shí)，要能概括自然段的段意。此時(shí)學(xué)生對(duì)文本的理解

是零碎的，教師應(yīng)幫助學(xué)生將這些零碎的感性認(rèn)識(shí)形成一個(gè)整體清

晰的理解。教師可以結(jié)合第三自然段進(jìn)行引導(dǎo)。例如可以這樣說

“荷花真美?。∷鼈円欢溆幸欢涞淖藙?shì)，大家來看看，這一池的荷

花又時(shí)怎樣呢？”也可以幫助學(xué)生概括第二自然段的段意，提高學(xué)

生的概括和歸納能力。通過反思，我加深了對(duì)教學(xué)大綱的理解，把

握好教材分析程度的尺度，提高了分析教材的能力。

語文教學(xué)是缺憾的教學(xué)，蘊(yùn)涵了教師成長的軌跡。教師在不斷

的探索與反思中才能真正享受到語文教學(xué)的美。教師在語文教學(xué)中

不斷揚(yáng)棄，就能完善教學(xué)過程的每個(gè)細(xì)節(jié)，就能逐漸形成自己的教

學(xué)風(fēng)格和教學(xué)理念，就能使教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成水到渠成。《荷花》教

學(xué)反思12

《荷花》是一篇寫景抒情的文章。課文寫“我”在公園的荷花

池邊觀賞荷花，被如詩如畫的美景陶醉而浮想聯(lián)翩，贊美了荷花以

及大自然的美麗。

它的語言文字美，描寫的景物美，產(chǎn)生的意境也美。因此，我

把本課的教學(xué)目標(biāo)定位在：有感情的朗讀課文，通過感情朗讀以及

對(duì)語言文字的體悟，激發(fā)學(xué)生喜愛荷花，熱愛大自然的情感。

首先是學(xué)習(xí)生字詞。三年級(jí)的學(xué)生生字詞還是很重要的，一定

要學(xué)會(huì)學(xué)好。我利用多種朗讀方式讓學(xué)生識(shí)記生字新詞，并著重指

導(dǎo)“蓬、翩、蹈”等字的書寫，效果很好。

課文中有二幅精美的插圖，形象地描繪了幾種不同形狀，不同

姿態(tài)的白荷花和碧綠的荷葉，色彩清麗，充分展示了荷花潔白素雅

的本色。尤其是那幅特寫圖，準(zhǔn)確生動(dòng)地展現(xiàn)了荷花初放、盛開、

花骨朵兒的三種形態(tài)。在教學(xué)第2—3自然段時(shí)，我運(yùn)用了多媒體課

件的展示，那一池婀娜多姿、千姿百態(tài)的荷花，再配上優(yōu)美抒情的

樂曲，深深吸引了學(xué)生的眼睛，激發(fā)了學(xué)生強(qiáng)烈的讀書欲望。我還

采取多種多樣的讀書形式來激起學(xué)生讀書的興趣，學(xué)生們?cè)诔浞掷?/p>

解的基礎(chǔ)上，讀得津津有味，聲情并茂。

在教學(xué)第二自然段時(shí)，我還安排了背誦訓(xùn)練。在反復(fù)品讀欣賞

后，荷花的美躍然紙上。圖文對(duì)照，學(xué)生會(huì)情不自禁地發(fā)出感嘆。

這一背誦環(huán)節(jié)，不僅加深了學(xué)生對(duì)課文語言文字美的品味，而且促

進(jìn)了學(xué)生對(duì)優(yōu)美詞匯的積累，更好地抒發(fā)了學(xué)生的情感。

不足之處：首先，對(duì)語言文字的體悟不夠，訓(xùn)練不到位，或者

說對(duì)有些重點(diǎn)字詞的理解，把握不準(zhǔn)。比如“白荷花在這些大圓盤

之間冒出來?！眰湔n時(shí)我設(shè)計(jì)了這樣兩個(gè)問題：這個(gè)“冒”還可以

換成別的什么字呢？怎樣長出來才可以叫冒出來？學(xué)生懂得“冒”

有長、鉆、伸的.意義，不過用“冒”又比這些詞好，可具體好在哪

里似乎很難用語言耒表達(dá)。雖然小結(jié)時(shí)，我點(diǎn)明“冒”生動(dòng)地表現(xiàn)

出荷花競(jìng)相開放的盛況和它們蓬勃向上的生命力，它比其它字更為

傳神地寫出了荷花不經(jīng)意間鉆出水面，亭亭玉立的盎然生機(jī)。但從

學(xué)生的表情來看，很多學(xué)生還是似懂非懂。

其次，我的教學(xué)語言還不夠精煉。課堂教學(xué)中，教師的點(diǎn)撥語、

評(píng)價(jià)語等語言設(shè)計(jì)太單一，沒有很好地調(diào)動(dòng)學(xué)生。必須好好斟酌，

應(yīng)該更有針對(duì)性。交流討論的也不夠充分，老師講的過多，應(yīng)該多

讓學(xué)生說，說出孩子自己的理解。

通過這次錄課，我發(fā)現(xiàn)了自己課堂教學(xué)中很多的不足，一定要

加以改進(jìn)，這樣才能不斷進(jìn)步。《荷花》教學(xué)反思13

《荷花淀》，作為學(xué)生比較熟悉的小說單元的一篇文章，我從

小說的三要素著手進(jìn)行授課，著重依托這篇課文來強(qiáng)調(diào)人物形象賞

析，環(huán)境描述在小說中的‘作用。下頭是我對(duì)這堂課的反思：

反思一、關(guān)于課前準(zhǔn)備的自我反思

在備課時(shí)，我對(duì)教學(xué)資料和學(xué)生進(jìn)行了綜合分析，明確這一節(jié)

課的教學(xué)重難點(diǎn)以及它應(yīng)到達(dá)的效果，開發(fā)貼合教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)資

源和資料。這堂課要充分以學(xué)生為中心，經(jīng)過課前學(xué)生的預(yù)習(xí)，把

課文相關(guān)資料快速的過濾一遍。教師起組織者、指導(dǎo)者、幫忙者和

促進(jìn)者的作用，在學(xué)生原有的基礎(chǔ)上，加深難度。

反思二、關(guān)于教學(xué)實(shí)踐中的自我反思

情節(jié)、環(huán)境、人物是小說的三要素，本單元是小說單元，我牢

牢抓住三要素指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行文本解讀。尤其是人物小說作為小說的

中心要素，所以是本堂課的重點(diǎn)?？墒怯捎趯W(xué)生對(duì)小說閱讀在方法

上還有待提升，所以在理解人物形象這一環(huán)節(jié)就顯得比較吃力了。

《荷花》教學(xué)反思14

上課伊始，孩子跟著我一起走進(jìn)了“荷花池”邊。教學(xué)第二段,

我讓孩子們找一找自己喜歡的句子，并說明理由，很多孩子都找到

了“荷葉挨挨擠擠的，像一個(gè)個(gè)碧綠的大圓盤”這一句。我讓他們

說一說，從這句話中，你讀到了什么，許多孩子都答道“荷葉的多”

（從“挨挨擠擠”看出來的）。我很高興，孩子們明白了什么叫做

“挨挨擠擠”。但是孩子們卻忽略了“碧綠”這個(gè)詞，一時(shí)心急，

自己?jiǎn)柫撕⒆觽儭澳悄銖谋叹G這個(gè)詞看出什么呢？“其實(shí)，孩子們

完全可以自己找出這個(gè)詞，可我怕會(huì)浪費(fèi)了時(shí)間，在這個(gè)環(huán)節(jié)的處

理上，顯得太過心急了。

荷花的三種姿杰，孩子們通過朗讀就能自己找出來，但在“白

荷花在這些大圓盤之間冒出來”這里的“冒”字能否換成其他的字

的這個(gè)教學(xué)點(diǎn)。課堂上我設(shè)計(jì)的環(huán)節(jié)是：這里的“冒”字可以換成

“鉆、長、探”等字?？墒钦n后通過和師傅的.交談，我才發(fā)現(xiàn)，這

里不可以把“冒”字換掉。"冒"字比其他的字更能表現(xiàn)出荷花的

急切心情，想快一點(diǎn)看看這個(gè)世界的樣子。我恍然大悟，由于經(jīng)驗(yàn)

不足，教給孩子們錯(cuò)誤的知識(shí)，更多的還是因?yàn)閷?duì)語言文字的把握

上不準(zhǔn)確。

教學(xué)第四自然段，是我最滿意的地方。我先是跟著音樂進(jìn)行朗

讀，