《畫楊桃》教學(xué)設(shè)計(jì)及反思

《畫楊桃》教學(xué)設(shè)計(jì)及反思「篇一」

教學(xué)目標(biāo)：

1、認(rèn)準(zhǔn)生字、讀通課文，把握故事主要內(nèi)容。

2、運(yùn)用聯(lián)系上下文的方法，分板塊解讀文本，逐步挖掘主題

3、抓住重點(diǎn)詞句，理解課文內(nèi)容，懂得無論做什么事或看問題，都應(yīng)該實(shí)事

求是并且學(xué)會(huì)用“實(shí)事求是”的眼光去評(píng)價(jià)平別人的畫。

教學(xué)重點(diǎn)：

1、運(yùn)用聯(lián)系上下文的方法，分板塊解讀文本，逐步挖掘主題

2、懂得無論做什么事或看問題，都應(yīng)該實(shí)事求是并且學(xué)會(huì)用“實(shí)事求是”的

眼光去評(píng)價(jià)別人的畫。

教學(xué)難點(diǎn)：

讓學(xué)生理解得無論做什么事或看問題，都應(yīng)該實(shí)事求是的道理。

教學(xué)過程：

一、情境體驗(yàn)、導(dǎo)入新課

1、盲人摸象

從前在印度有位國王，一次，他對(duì)身旁的大臣說：「你去牽一只大象來，給瞎

子們『瞧瞧』。我想他們所說的『瞧』，一定要靠手去摸了。」不久，象牽來了，

這批失去視覺的盲人，果然以手去替代眼睹，慢慢地在象身上摸呀摸的。過了一

會(huì)，國王便把這些瞎子叫到自己的跟前，問：“你們剛才所看到的象，究竟是像什

么樣子呀！”

這一群盲人里面，其中有一個(gè)因?yàn)槭敲较蟮难例X的，就說象的形狀跟一支又

粗又大的蘿卜一樣；另一個(gè)摸到象的耳朵的，就說象的形狀，和揚(yáng)米去糠的簸箕一

樣；第三個(gè)摸到象腳的，就干脆說象的形狀，類似舂米用的石臼；再下去一個(gè)摸到

象的背脊的，就說象的形狀是一張平坦的床；第五個(gè)摸到象的肚皮的，就說象的形

狀似瓦甕：第六個(gè)摸到象的尾巴的，就說象的形狀，跟一條繩索一樣總之，說來說

去，彼此各執(zhí)一詞，誰也不肯承認(rèn)誰錯(cuò)。而實(shí)際上他們所接觸到的，僅僅是象的一

部份而已！

這個(gè)故事告訴我們，凡事不要像盲人摸象那樣，僅僅只知道一部份，就亂下結(jié)

論，這樣不但會(huì)發(fā)生錯(cuò)誤，與事實(shí)的真相不符，而且往往會(huì)把事情弄得更糟。我們

必須要仔細(xì)觀察，小心求證，從事實(shí)的全面著手，才不致于鬧出笑話來，暴露出我

們的無知淺見。今天，我們要學(xué)習(xí)一篇新的課文，也是要告訴我們這個(gè)道理的。

2、出示課題，齊讀。

二、初讀課文、整體感知

1、聽課文錄音，也可以輕輕地讀一遍，要求：讀準(zhǔn)字音、讀通句子，難讀的

地方多讀幾次，思考：文章主要告訴了我們什么？請注意概括主要內(nèi)容的方法。

生交流

3、出小主要內(nèi)容，齊讀。

一次我在圖畫課上寫生，因想起了父親的囑咐，便按前排靠邊靠座位的視角，

將兩個(gè)楊桃如實(shí)地畫成五角星的樣子。事后，老師嚴(yán)肅地批評(píng)了那兩個(gè)學(xué)生。并教

育大家要忠實(shí)于寫生對(duì)象。

看見對(duì)象是怎樣的，就把它畫成怎樣，不要為別人的評(píng)論所左右

小結(jié)：小作者的畫引起了同學(xué)們的爭議，我們在午會(huì)課時(shí)也畫了楊桃，現(xiàn)在我

們就來看幾位同學(xué)畫的場桃，我們不管他畫的技術(shù)好不好。只是通過他的畫評(píng)價(jià)他

讀懂課文沒有。懂了嗎？

三、相互評(píng)價(jià)，深入領(lǐng)悟課文內(nèi)容。

1、在你們評(píng)價(jià)的時(shí)候，老師可是有個(gè)要求：

你只要以作品的作者讀沒讀懂課文來評(píng)價(jià)學(xué)生的作品，你在評(píng)價(jià)的時(shí)候得引用

課文的有關(guān)語句。用課文上的話來說他理解了，或者沒有理解。

2、評(píng)第一幅畫（選畫得正確的，重點(diǎn)指導(dǎo)評(píng)價(jià)方法。要坐到別人位置上去看

再評(píng)。）

師提示：要想正確地評(píng)論人家的畫，應(yīng)該怎么辦？

（生：應(yīng)該去畫這嗝圖的同學(xué)座位上去看這楊桃？）

課文上有沒有關(guān)于這個(gè)方面的敘述？誰找到了，讀出來。

（生讀文）“老師看了看這幅畫，走到我的座位上坐下來，審視了一下講桌上

的楊桃”。

老師走到我的座位上，先干什么呀？一一在他的位置上來看。這是一次敘述。

還有沒有？關(guān)于剛才那個(gè)問題，課文哪里還有敘述?

（生讀文）：“于是老師請這幾個(gè)同學(xué)輪流坐到我座位上”。哪幾個(gè)同學(xué)？

（笑人家畫得不對(duì)的幾個(gè)同學(xué)。）請他們干什么？老師親自去，然后又讓笑話人家

的同學(xué)親自去。去哪里？去畫楊桃同學(xué)的位置上看，怎么樣的看？（理解“審

視”）

現(xiàn)在知道了該怎么正確評(píng)價(jià)了嗎？

現(xiàn)在來評(píng)價(jià)，看實(shí)物和看圖對(duì)照，講。找到課文上有關(guān)的語句，說明他對(duì)。

（生讀文）：“看的角度不同，楊桃的樣子也就不一樣，有時(shí)候看起來真像個(gè)

五角星。因此，當(dāng)我們看見別人把楊桃畫成五角星的時(shí)候，不要忙著發(fā)笑，要看看

人家是從什么角度看的?！?/p>

學(xué)生學(xué)會(huì)用文中語言來進(jìn)行評(píng)價(jià)：

看的角度不同，楊桃的樣子也就不一樣，有時(shí)候看起來真像個(gè)五角星。因此，

當(dāng)我們看見別人把楊桃畫成五角星的時(shí)候，不要忙著發(fā)笑，要看看人家是從什么角

度看的。

3、評(píng)第二幅畫（也選畫得正確的，重點(diǎn)讓大家從評(píng)價(jià)中明白畫時(shí)是怎么畫

的。）

這兒還有一幅圖，來看一下。（指名進(jìn)行評(píng)價(jià)）

（指作畫的學(xué)生）你來讀一下課文，說明你為什么能畫得很正確？

（生讀文）：“我認(rèn)認(rèn)真真地看，老老實(shí)實(shí)地畫，自己覺得畫得很準(zhǔn)確?！?/p>

他讀懂課文沒有？那么父親的話他做到?jīng)]有。引用有關(guān)語句。

（生讀文）“你看見一件東西，是什么樣的，就畫成什么樣，不要想當(dāng)然，畫

走了樣?！?/p>

學(xué)生評(píng)價(jià)：

我認(rèn)認(rèn)真真地看，老老實(shí)實(shí)地畫，自己覺得畫得很準(zhǔn)確。

4、評(píng)第二幅畫（選一幅畫得不太像的畫，重點(diǎn)讓學(xué)生埋解不能想當(dāng)然畫

畫。）

咱們再找一幅畫，這是誰的？誰來評(píng)價(jià)？

他為什么不對(duì)？用課文的話評(píng)判他。

他沒畫成五角星樣的，而畫得像別的，犯了什么錯(cuò)誤了？（畫走了樣）為什么

畫走了樣？（想當(dāng)然了）

師：“想當(dāng)然了”，他想的楊桃有“翅膀”，就按照平常對(duì)楊桃的印象來畫

了，對(duì)不對(duì)？為什么畫畫不能想當(dāng)然？

要想不“想當(dāng)然”，要想不畫走樣，應(yīng)該怎么辦？課文上怎么說的？

（生讀文）“我們應(yīng)該相信自己的眼睛，看到是什么樣

師：是誰說的話？課文坡后說老師的話和爸爸的話非常怎么樣?。浚ㄏ嗨疲┠?/p>

么把相似的爸爸的話再讀一次，大家讀。

（生讀文）“你看見一樣?xùn)|西，是什么樣的，就畫成什么樣，不要想當(dāng)然，畫

走了樣。”

學(xué)生評(píng)價(jià):

你看見一樣?xùn)|西，是什么樣的，就畫成什么樣，不要想當(dāng)然，畫走了樣。

三、把握重點(diǎn)，跳出課文

1、抓住重點(diǎn)，歸納總結(jié)。

剛才我們作畫和評(píng)，介時(shí)，大家發(fā)現(xiàn)沒有，我們引用的課文語句大多在哪些段

里？（1、2段倒數(shù)2、3段）在重要的段前畫個(gè)圈c（學(xué)生找段畫圈）

小結(jié)：現(xiàn)在又告訴了你一個(gè)讀文章的重要方法。緊緊抓住文章中最重要的內(nèi)容

深入理解。講講事情的由來，很簡單。真正的道理在哪些段落里呢？在這三個(gè)段落

里。這是第一步：讀文章抓最重要的段落；第二步，最重要的段落里面再抓最重要

的句子?，F(xiàn)在從這里面往出抓爸爸的話，你認(rèn)為哪幾句話最重要？越簡煉越好，你

講。（指名）

出示：

第一步：緊緊抓住文章中最重要的內(nèi)容深入理解。

第二步：最重要的段落里面再抓最重要的句子。

概括父親話中的重要詞句：板書（是什么樣，畫什么樣。）

2、就是父親說的話中最重要的部分。在作者倫畫這一部分中再找出最重要段

落里的最重要的句子，我也要八個(gè)字。好好讀一讀，你找到就說明你完全讀懂了。

板書：認(rèn)認(rèn)真真，老老實(shí)實(shí)。

3、下面該看老師的話了，也是從老師這段話里找最重要的內(nèi)容，然后概括。

幾個(gè)字？

板書是什么樣，畫什么樣。

還是這八個(gè)字。因?yàn)槔蠋煹暮透赣H的話非常相似，基本相同。

4、小結(jié)：要想做到是什么樣、畫什么樣（指板書“爸爸的話”）是什么樣、

畫什么樣（指板書“老師的話”）這個(gè)作畫的人必須是什么樣的態(tài)度？

認(rèn)認(rèn)真真，老老實(shí)實(shí)。

5、拓展延伸，明理導(dǎo)行。

現(xiàn)在講的是畫畫，我們從課文中出來，不說畫畫了。做別的事情?！笔鞘裁?/p>

樣，畫什么樣”，怎么理解？怎么聯(lián)系別的事情？

事情是什么樣的，我們就說是什么樣的。還有很多這樣的例子，大家聯(lián)系起

來，總起來看：這個(gè)事情是什么樣子的（板書“事”）我們就按照事情本身實(shí)際的

情況去觀察，去了解，去反映，對(duì)不對(duì)？這就加了一個(gè)字（板書“是”）。這個(gè)字

不是“是不是”的“是”，而是準(zhǔn)確、正確的意思。所以我們平常拿這兩個(gè)字組成

一個(gè)詞語，（加板書“實(shí)”和“求”，組成“實(shí)事求是”）對(duì)，根據(jù)實(shí)在的事情真

實(shí)的樣子，我們?nèi)で笞钫_、最準(zhǔn)確的認(rèn)識(shí)和解決辦法，這就叫什么呀？一一實(shí)

事求是。

課文講的是“畫楊桃”的事，我們把它擴(kuò)大到一切事情了。現(xiàn)在你是不是知道

得更多一點(diǎn)了？作者說：老師的教誨使我一生受用。這道理自然不僅在于畫畫。

那還可以在哪些地方呢？

知道什么了？（指名說）

要想做到實(shí)事求是，大家告訴我，你應(yīng)該抱什么態(tài)度去做事？

板書：實(shí)事求是

小結(jié)；要想做到實(shí)事求是，大家告訴我，你應(yīng)該抱什么態(tài)度去做事?

6、父親和老師的教誨對(duì)作者岑桑的一生產(chǎn)生了很大的影響，真的使他一生受

用。作者最終成長為一個(gè)作家。讓我們來看看他的情況。

（出示作者簡介）

四、聯(lián)系生活，想像拓展。

1、現(xiàn)在，讓我們看著大屏幕再來整體感知一卜全文，邊聽邊思考以卜問題：

你想對(duì)他們說些什么呢？請選擇其中一個(gè)人物，對(duì)他說幾句話。

我想對(duì)作者說：o

我想對(duì)曾經(jīng)嘲笑過“我”的孩子們說：O

我想對(duì)循循善誘的老師說；O

五、布置作業(yè)

讀了這篇文章，你一定也有過這樣的經(jīng)歷，通過一件小小的事情你由此明白一

個(gè)深刻的道理。請以簡短的講講你的故事。

教學(xué)反思

這節(jié)課，學(xué)生學(xué)習(xí)非常投入，思維活躍，課堂探究氛圍濃厚，原因在于教師抓

住了學(xué)生在閱讀文本時(shí)動(dòng)感生成的教學(xué)資源，使課堂精彩紛呈。其成功在于：

一、關(guān)注生命靈性，把握生成資源

“兒童教育是一種充滿不確定的事”。課堂教學(xué)中，常常會(huì)出現(xiàn)令人意料不到

的事情。這時(shí)如果教師只注重自己的預(yù)設(shè)，忽視了學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)，那么將使學(xué)生

生命的靈性淹沒在教師的灌輸之中。以上這一教學(xué)片段，教師十分珍視“生成”，

適時(shí)調(diào)整自己的預(yù)設(shè)，準(zhǔn)確把握好生成的課堂資源，尊重學(xué)生，給予他們發(fā)表見解

的權(quán)利，而自己則以參與者的身份投入到學(xué)生對(duì)問題的探究中。學(xué)生在讀中悟，在

悟中讀，用“心理視線”去讀書、去領(lǐng)悟語言文字，通過多元想象與文本產(chǎn)生共

鳴，使他們生命的活力在生成中涌動(dòng)。如果教師不關(guān)心學(xué)生獨(dú)特的感受，嚴(yán)格按照

既定的預(yù)設(shè)方案進(jìn)行課堂教學(xué)，那么學(xué)生的靈性將被徹底抹殺，課堂也將亳無生機(jī)

可言。

二、構(gòu)建對(duì)話平臺(tái)，呈現(xiàn)精彩生成

閱讀教學(xué)“是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話的過程”，是“學(xué)生的個(gè)性化行

為"。教師應(yīng)珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解。以上這一教學(xué)片段中，學(xué)生以個(gè)

性化的方式走進(jìn)文本一給師生對(duì)話部分添加提示語。教師有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生與文

本展開對(duì)話，用自己獨(dú)特的視角去發(fā)現(xiàn)，結(jié)合自己的生活實(shí)際去想象，然后補(bǔ)白省

略，最后在敞開心扉的對(duì)話中，在表達(dá)閱讀感受中，在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)

中，理解文本、感悟文本，體會(huì)到不能隨意嘲笑別人，遇事要多從對(duì)方的角度來思

考問題。這種源自學(xué)生“童心世界”的生成資源是富有生命力的一處處呈現(xiàn)著精

彩的感悟，煥發(fā)著靈性的光芒。

《畫楊桃》教學(xué)設(shè)計(jì)及反思「篇二」

教學(xué)目標(biāo)：

1、認(rèn)識(shí)6個(gè)生字，會(huì)寫12個(gè)生字。正確讀寫“叮囑、想當(dāng)然、前排、靠邊、

一幅畫、審視、嚴(yán)肅、半晌、和顏悅色、熟悉、教誨”等詞語。

2、有感情地朗讀課文。背誦課文中老師說的那段話。

3、抓住重點(diǎn)詞句，理解課文內(nèi)容，懂得無論做什么事或看問題，都應(yīng)該實(shí)事

求是。

教學(xué)重點(diǎn)：

培養(yǎng)學(xué)生自主識(shí)字的能力。

教學(xué)難點(diǎn)：

初讀課文，知道課文講了一件什么事。

教具準(zhǔn)備：

楊桃的實(shí)物或圖片、多媒體

一、創(chuàng)設(shè)情境，激趣導(dǎo)入。

1、（出示楊桃實(shí)物或圖片）同學(xué)們，你們知道這是什么果實(shí)

嗎？（板書：楊桃）

2、誰能給我們介紹一下楊桃？

師小結(jié)：楊桃基本上是橢圓形的，大多數(shù)有五條棱。在

我國華南地區(qū)經(jīng)常能見到這種果實(shí)。今天，我們要學(xué)習(xí)一篇

與楊桃有關(guān)的課文;板書：畫楊桃）

3、看到這個(gè)題目，你們想知道什么？

二、初讀課文，自主識(shí)字。

1、自由讀一遍課文，把生字新詞多讀幾遍。

2、小組合作學(xué)習(xí)生字。

⑴借助漢語拼音讀準(zhǔn)字音。

⑵用自己喜歡的方法記憶字形。

⑶讀生字新詞所在的句子，結(jié)合詞句和生活實(shí)際了解字義、詞義。

3、檢查自學(xué)效果。

(1)指名讀詞語(帶音節(jié))，重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)

叮囑：詞義，近義詞。

嚴(yán)肅：肅的筆順，做出嚴(yán)肅的表情。

審視：讀句子，結(jié)合句子理解詞義。給“審”選字義。

教誨：近義詞“誨”右邊的“每”還可以加上什么偏旁？

是什么字，怎樣組詞？

“確、度”還可以組什么詞？

⑵搶讀不帶音節(jié)的新詞。

(3)認(rèn)讀詞

三、通讀全文、了解大意。

1、自由讀課文，想：課文寫了一件什么事？

2、用一句話說一說。(學(xué)生說)

3、選出你認(rèn)為概括課文主要內(nèi)容的一句話。

(1)“我”畫楊桃。

(2)“我”在圖畫課上畫楊桃。

(3)“我”在圖畫課上畫楊桃，把它畫成了五角星。

(4)“我”把楊桃畫成了五角星，受到同學(xué)們的嘲笑，卻

得到老師的肯定。

四、課堂練習(xí)，課后質(zhì)疑。

1、比一比，組詞。

晌誨幅

響梅福

2、先組詞，再照樣子寫幾組。

丁角申

叮確審

3、提出不懂的問題。

五、課堂小結(jié)，課后延伸。

教學(xué)反思：

這是一篇非常經(jīng)典的課文，這其中的說理意義是非常強(qiáng)的，整堂課上下來，我

發(fā)現(xiàn)要讓學(xué)生在老師的引導(dǎo)下理解課文中所闡述的道理還是行的，但是要真正地讓

學(xué)生從這幾句話人，從這個(gè)事件中明白一點(diǎn)可以對(duì)生活，對(duì)自己的學(xué)習(xí)起到一定的

作用的話還是非常難的。

很多學(xué)生都只是局限于對(duì)這一個(gè)道理的表面的理解，還很難做到全真正的理

解，如果讓他們從自己的生活中舉一個(gè)例子的話那就根本是不可能的了。而且在這

一次的教學(xué)過程中，我也深深地感到，作為新老師，必須對(duì)課文文本有很好的鉆

研，在上楊桃這一課的時(shí)候，由于上的課時(shí)比較緊張，所以我也沒有好好地，認(rèn)真

地，仔細(xì)地備過課，因而在整堂課上完了之后，我才驚訝地發(fā)現(xiàn)有很多的地方我都

沒有講到和講透，我只點(diǎn)出了做人要實(shí)事求是這一個(gè)道理，確忘了點(diǎn)明觀察看待事

情要從不同的角度出發(fā)這一點(diǎn)。

因而在往后的作業(yè)和試卷中這一個(gè)問題還是非常突出。所以作為新教師，必須

認(rèn)真地、仔細(xì)地鉆研過我們的教材，才能進(jìn)入課堂開展自己的講課，才能減少自己

的錯(cuò)誤。

《畫楊桃》教學(xué)設(shè)計(jì)及反思「篇三」

教材簡析：

這篇精讀課文主要講的是在圖畫課上練習(xí)畫楊桃時(shí)發(fā)生的事情。這篇課文的特

點(diǎn)是從一件事情中引出一個(gè)深刻的道理。弄清事，清的來龍去脈是領(lǐng)悟其中道理的

基礎(chǔ)。

教學(xué)目標(biāo)：

1.理解課文內(nèi)容，知道同一個(gè)事物從不同的角度看會(huì)有所不同，從中受到科學(xué)

思想方法的教育。

2.通過理解老師說的一段話中旬與句的聯(lián)系，學(xué)習(xí)怎樣把一段話寫清楚。

3.學(xué)習(xí)本課生字新詞，練習(xí)用不像而像不要要寫句子。

4.朗讀課文。背誦最后兩個(gè)自然段。

教學(xué)課時(shí)：

兩課時(shí)

教學(xué)過程：

一、回顧第一自然段

1.上節(jié)課我們已經(jīng)學(xué)了第一自然段，這段講的是什么？（講父親怎樣教我畫畫。）

2.今天，“我”有機(jī)會(huì)畫畫了，又發(fā)生了什么事呢？

二、深入學(xué)習(xí)課文，理解課文。

1.在圖畫課上，老師讓我們畫什么？我的座位在哪兒?有什么感覺？（老師把兩個(gè)

楊桃擺在桌上，要同學(xué)們畫。我的座位在前排靠邊的地方。我感覺看到的楊桃不像

平時(shí)那樣，而像是五個(gè)角的什么東西。）

2.從哪些詞語看出，自己覺得畫得很準(zhǔn)確？（認(rèn)認(rèn)真真地看，老老實(shí)實(shí)地畫。看

見的是什么樣就畫成什么樣。）

3.當(dāng)我把這幅圖交出去的時(shí)候，同學(xué)和老師的表現(xiàn)怎樣？

（同學(xué)看到我的畫哈哈大笑；但是老師的態(tài)度不一樣。）

4.老師是怎樣做的。（首先，走到我的座位上坐下來，審視了一下講桌_1_的楊

桃；接著，請覺得好笑的同學(xué)輪流坐到我的座位上，讓他們也從我看楊桃的角度去

觀察，使他們親眼看到揚(yáng)桃真的像個(gè)五角星；最后，老師抓住這件事因勢利導(dǎo)，啟

發(fā)同學(xué)們從中懂得一個(gè)道理。）

5.老師在這樣做的過程申，神情有些什么變化?請找出重點(diǎn)詞語。（神情嚴(yán)肅，

半晌，和顏悅色。）

6.讀老師說的話，看看告訴了我們什么？（同一個(gè)事物從不同角度看會(huì)有不同的

樣子；懂得了這個(gè)道理后，應(yīng)該相信自己的眼睛。）

7.把老師和顏悅色講的那段話和父親說的話找出來讀一讀，你從中懂得了什

么。（應(yīng)該實(shí)事求是，一切從客觀存在的實(shí)際出發(fā)。堅(jiān)持這種科學(xué)的思想方法。）

三、理解最后一段。

1.讀課文，這段講了什么？

（講父親和老師的教誨，使我一生受用。）

2.找出重點(diǎn)詞語，體會(huì)在句中的作用。（教誨、一生受用。）

四、總結(jié)課文。

1.朗讀課文。說說課文主要寫了什么？要說明什么？（寫課上對(duì)著實(shí)物做寫生練

習(xí)。說明看的角度不同，觀察的結(jié)果不一樣，甚至不像原來的物品，是合乎情理

的。）

2.怎樣背誦最后兩個(gè)自然呢？（先熟讀課文；再抓住兩段中的重點(diǎn)詞語，深入理

解；最后，在理解的基礎(chǔ)上背誦，就不難了。）

3.先口頭練習(xí)說句子，在說的基礎(chǔ)上再寫句子。

五、鞏固練習(xí)

1.同桌互背課文，再請幾位同學(xué)背給大家聽。

2.怎樣做寫句子的練習(xí)呢？（先讀課文中的句子，體會(huì)一下帶點(diǎn)詞語的意思和用

法；然后考慮要寫的內(nèi)容；最后再動(dòng)筆寫。如:不像而像不要要都是從兩種事物中

否定一種，肯定一種。：

教學(xué)反思：

本文通過畫楊桃來說明事理，由于一些學(xué)生未見過楊桃，無法理解楊桃像“五

角星”，只有出示楊桃的圖片。為了讓學(xué)生更好地理解課文，課前我準(zhǔn)備了一支

筆，讓學(xué)生觀察，然后到黑板上畫出你所看到的樣子。分別找了不同方位的同學(xué)，

有的畫了筆的全貌，有的就是畫了個(gè)環(huán)形。使他們初步地直觀地了解從不同的角度

觀察，是不一樣的。讓池們自己親身體驗(yàn)之后，得出答案，明白事理。這樣可以輕

而易舉地幫助學(xué)生與文本的對(duì)話！然后引入課文《畫楊桃》。

教學(xué)中首先引導(dǎo)學(xué)生讀最后一自然段第一句話“老師的話同父親講得那么相

似”。抓住學(xué)生的好奇心，讓學(xué)生粗讀文章，他們都說了哪些相似的話？這些話都

說明了什么道理？從而理出了貫穿全文的主線。再讓學(xué)學(xué)生分角色朗讀老師和同學(xué)

們的對(duì)話，師生分角色朗讀，引導(dǎo)當(dāng)老師讓學(xué)生坐到“我”的座位觀察后，學(xué)生態(tài)

度發(fā)生了哪些變化？再引出“實(shí)事求是”這一主題，對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想教育。但學(xué)生

體會(huì)的好像不夠深刻。

通過本堂課的教學(xué)，我認(rèn)為值得注意和反思的地方：

1、引導(dǎo)不夠，引出“實(shí)事求是”時(shí)有點(diǎn)突兀，學(xué)生好像還不是很理解這個(gè)詞

語的意思、，疏忽了對(duì)重點(diǎn)詞語講解。

2、指導(dǎo)寫字這一環(huán)節(jié)有些不夠深入。

3、對(duì)課文內(nèi)容的升華環(huán)節(jié)做的不夠。可以結(jié)合課后思考練習(xí)第二題，組織學(xué)

生進(jìn)行討論，這個(gè)道理僅僅適用于畫畫嗎？談?wù)剬W(xué)習(xí)，生活中類似“畫楊桃”的事

情或者是自己的感受，深刻理解老師從“畫楊桃”中引出的道理。進(jìn)而讓學(xué)生理解

老師和父親的話，其道理，適用于任何事情。

《畫楊桃》教學(xué)設(shè)計(jì)及反思「篇四」

教學(xué)目標(biāo)

1、初讀課文，了解課文大意。

2、自學(xué)生字、詞，指導(dǎo)規(guī)范書寫。

教學(xué)工具：

多媒體教學(xué)

教學(xué)過程

一、導(dǎo)入新課

1、(課件出示楊桃圖片)同學(xué)們，你們知道這是什么果實(shí)嗎？(同學(xué)回答，

出示課后資料袋里的文字解釋)。

2、今天，我們要學(xué)習(xí)一篇與楊桃有關(guān)的課文《畫楊桃》。生齊讀課題。

3、看到這個(gè)題目，你想知道什么？學(xué)生圍繞課題質(zhì)疑。

(1)誰畫楊桃？

(2)怎樣畫楊桃？

（3）畫楊桃的過程中發(fā)生了什么事呢？

（4）作者為什么要寫畫楊桃這件事？

4、（出示課件）范讀課文。

二、初讀課文，認(rèn)浜生字詞。

1、下面請同學(xué)們輕聲讀課文，要示讀準(zhǔn)生字字音，通過并聯(lián)系下下文理解生

字詞的意思。（學(xué)生自讀課文）

2、檢查學(xué)生自學(xué)生字詞的情況。（課件出示詞語）

叮囑前排靠邊準(zhǔn)確審視講臺(tái)神情嚴(yán)肅

半晌輪流和顏悅色熟悉角度相似教誨

生字推火車讀，小組比賽讀。

3、生字詞大家認(rèn)的很好，我們再來看看詞語理解的情況。（學(xué)生用自己的話

說，教師引導(dǎo)規(guī)范表達(dá)）（課件出示）

想當(dāng)然嚴(yán)肅教誨和顏悅色

審視熟悉受用

三、再讀課文，初步感知課文內(nèi)容。

1、大家剛才認(rèn)識(shí)了生字，理解了詞語，讀起課文來肯定比剛才讀的好，咱們

再來讀課文，看看課文主要寫的是一件H么事？（學(xué)生回答）課文中圖畫課_L的事

從哪兒開始到那兒結(jié)束？（老師引導(dǎo)，學(xué)生回答）這篇課文分為幾部分？（根據(jù)學(xué)

生的回答學(xué)習(xí)下面每一部分。）討論每一部分的主要意思。

第一部分（第1自然段）父親教我畫畫時(shí)叮囑我要按事物本來的樣子畫。

第二部分（第217自然段）圖畫課上我將楊桃畫成五角星，被同學(xué)取笑，老師

教育大家的事。

第三部分（第18自然段）父親和老師的教誨是我一生受用。

2、課文內(nèi)容咱們這節(jié)課就學(xué)到這兒，大家來齊讀課文。

四、指導(dǎo)書寫。

大家來看看本節(jié)課要會(huì)寫的字，那些字較容易寫錯(cuò)，和老師一塊兒來學(xué)習(xí)學(xué)

習(xí)。把容易寫錯(cuò)的地方老師強(qiáng)調(diào)。學(xué)生書寫，老師巡視。

五、課外作業(yè)。

1、摘錄老師與父親說的相似的話。

2、造句。

不像而像

不要要

是就

和顏悅色

教學(xué)反思

《畫楊桃》這篇課文的大概內(nèi)容是這樣的：在一節(jié)圖畫課上，老師讓大家畫擺

在講臺(tái)的楊桃。我把楊桃畫成了五角星的樣子，引來了大家的笑。后來，老師走到

我的座位，審視了一下講臺(tái)上的楊桃，再讓大家各位同學(xué)輪流到我的座位上觀察楊

桃。大家看到的楊桃確實(shí)是五角星的樣子。最后老師告訴大家，看的角度不同，楊

桃的樣子也就不一樣。當(dāng)我們看見別人把楊桃畫成五角星的時(shí)候，不要忙著發(fā)笑，

要看看別人是從什么角度看的！

以上是一位學(xué)生的復(fù)述。這篇課文主要說明了從不同的角度來看事物，得到的

答案是不同的。與古詩《題西林壁》有異曲同工之處。我的教法是讓學(xué)生初讀、通

讀、細(xì)讀之后，拿一個(gè)小油漆罐讓學(xué)生觀察。從不同的角度去觀察，讓他們各自得

出答案。有的說是圓柱，有的說是像一面鏡子。最后，讓學(xué)生復(fù)述課文，再讓他們

背古詩。大部分同學(xué)完成得很出色。

反思一：木文以畫場桃來說明事理，難度之一是相當(dāng)部分學(xué)生未見過楊桃，無

法理解楊桃像五角星。我就通過一個(gè)簡單的直觀教具，讓學(xué)生從不同的角度觀察，

讓他自己親身體驗(yàn)之后，才得出答案，明白事理。這樣做的好處是：可以輕而易舉

地幫助學(xué)生與文本的對(duì)話！

反思二：借助已學(xué)過的古詩來幫助理解，這應(yīng)該叫觸類旁通吧！

《畫楊桃》教學(xué)設(shè)計(jì)及反思「篇五」

教學(xué)目標(biāo)

1、正確流利有感情地朗讀課文，讀懂課文內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生背誦課文最后兩

段。強(qiáng)化積累意識(shí)。

2、誦讀老師和父親的話，啟發(fā)學(xué)生學(xué)會(huì)從不同角度觀察事物，觀察生活，學(xué)

會(huì)老老文熨做人，認(rèn)認(rèn)真真做事。

教學(xué)重難點(diǎn)

品讀老師的話，父親的話，悟出其中含義。

教學(xué)準(zhǔn)備

實(shí)物楊桃，多媒體課件，學(xué)生搜集的有關(guān)楊桃資料等。

教學(xué)過程

課前課，由老師向?qū)W生問好談起。引導(dǎo)學(xué)生用恰當(dāng)?shù)脑~語去夸獎(jiǎng)老師、同學(xué)

等。

一、談話導(dǎo)入

同學(xué)們，請看大屏幕，認(rèn)識(shí)這種水果嗎？誰能給大家介紹一下？

李老師從大賣場買來了兩個(gè)楊桃，請仔細(xì)看一下（看后，擺放在講桌上），楊

桃是生長在我國南方的一種水果，這節(jié)課，我們就一起學(xué)習(xí)一件與楊桃有關(guān)的事，

請認(rèn)認(rèn)真真看老師寫課題。

二、檢查預(yù)習(xí)，整體感知

你們已經(jīng)預(yù)習(xí)了課文，誰能說一說通過預(yù)習(xí)你知道了什么？

師：你們知道的真不少，相信，今天再讀課文，你肯定還會(huì)有新的收獲。請同

學(xué)們大聲朗讀課文，讀完把你印象深刻的地方畫下來。

文中什么地方給你留下了深刻的印象？誰來說一說。

默讀你印象深刻的地方，一邊讀，一邊想，你從中知道了什么？

三、品讀重點(diǎn)段落

誰愿意把你印象深刻的地方讀給大家聽？

（這一環(huán)節(jié)有隨機(jī)性，根據(jù)學(xué)生思路、感悟隨機(jī)進(jìn)行教學(xué)。但有一點(diǎn)，品讀老

師的話，應(yīng)放在讀懂中間對(duì)話的基礎(chǔ)上進(jìn)行。否則，對(duì)老師的話的領(lǐng)悟，就沒有根

基。老師此時(shí)要根據(jù)學(xué)生回答隨機(jī)調(diào)整教案。）

1、品讀父親的話。

a、指讀名，能說說嗎？從這一段中你讀懂了什么？誰還想說說你讀懂得內(nèi)

容。

引導(dǎo)學(xué)生說出父親對(duì)我要求嚴(yán)格，嚴(yán)中充滿關(guān)愛、認(rèn)真，它反復(fù)叮囑。

師隨機(jī)板書是什么樣的就畫成什么樣

b、自由練讀。父親怎樣說這段話的？看大屏幕自由練讀。

c、指名讀。認(rèn)真聽他那里讀的好？

d、評(píng)完后賽讀。

e、最后齊讀，記住父親的話。

我記住父親的話了嗎？你從哪里知道的？

看大屏幕，自己讀讀下面兩句話，體會(huì)他們的意思一樣嗎？

1）我認(rèn)認(rèn)真真地看，老老實(shí)實(shí)的畫，自己覺得畫的很準(zhǔn)確。

2）我看，畫，自己覺得畫得很準(zhǔn)確。

指名說。一生讀，其他生聽再體會(huì)，再說區(qū)別。

師小結(jié)：少了“認(rèn)認(rèn)真鎮(zhèn)，老老實(shí)實(shí)”表達(dá)的意思就大不一樣，所以抓重點(diǎn)詞

句理解課文是一種非常重要的學(xué)習(xí)方法。

2、略讀中間對(duì)話。

老師為什么要說這一段話？引導(dǎo)學(xué)生先讀中間對(duì)話部分。

中間對(duì)話部分，你們想怎樣讀？用喜歡的方式去讀中間部分。邊讀邊品味，怎

樣讀出滋味。

分角色朗讀。從這一部分讀懂了什么？

師：多么優(yōu)秀的老師呀！他引導(dǎo)孩子們輪流坐到我座位上認(rèn)真觀察，讓事實(shí)說

話。請看大屏幕，我們再來讀老師的話，看老師要告訴我們什么？

品讀老師的話。

。、自讀自悟

b、小組交流

c、班中交流，并欣賞不同角度的楊桃圖片。

d、指導(dǎo)讀好這段話。先自讀，現(xiàn)在你們就是這位老師，先練一練，你打算怎

樣講給你的學(xué)生聽？

指名朗讀（2—3名）注意聽他哪兒讀的好？

師范讀，引導(dǎo)評(píng)價(jià)老師，在評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)上再指名朗讀。

最后指生，脫離課本向?qū)W生講好這段話。

師的話與父親的話是那么相似，他們的教海使我一一。

齊讀最后一節(jié)。

四、拓展延伸

老師、父親的教誨讓我一生受用，那么“我”到底懂得了什么？

課文學(xué)到這里，你們懂得了什么？

教學(xué)反思

《畫楊桃》是?篇經(jīng)典的敘事性文章，有完整的記敘文六要素，學(xué)生在預(yù)習(xí)

時(shí)，基本能概括文章的主要內(nèi)容，因此，在第i課時(shí)的時(shí)候，我便讓學(xué)生匯報(bào)文章

的主要內(nèi)容，幾乎全部學(xué)生都能做到。

在第二課時(shí)的時(shí)候，為了更好地發(fā)揮學(xué)生積極性，訓(xùn)練學(xué)生的鑒賞能力和說話

能力，因此，我打破按照事情發(fā)展的順序帶領(lǐng)學(xué)生分析課文的慣用思路，而是抓住

六要素中的“人物”這一要素，讓學(xué)生小組討論最喜歡哪一個(gè)人物，引導(dǎo)學(xué)生在評(píng)

價(jià)人物的過程中，向中心靠攏，更深入理解文章中心。

這篇課文的主要人物有父親、“我”、同學(xué)和老師。在學(xué)生匯報(bào)時(shí)學(xué)生更傾向

于選擇“我”和老師。當(dāng)學(xué)生匯報(bào)“我”時(shí)，我便引導(dǎo)學(xué)生研讀重點(diǎn)寫“我”的部

分，我便問學(xué)生你從哪里看出，引導(dǎo)學(xué)生從文章里找到蛛絲馬跡，訓(xùn)練了學(xué)生的閱

讀能力。當(dāng)學(xué)生匯報(bào)其他人時(shí)，我也基本按照這種思路。但學(xué)生都不喜歡同學(xué)，因

為他們還不能夠看出同學(xué)身上也有可取之處一一知錯(cuò)能改。于是，我用過渡語“你

們怎么都不喜歡同學(xué)啊？為什么呢？”，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注這個(gè)他們不喜歡的人物，體

會(huì)同學(xué)從嘲笑到承認(rèn)錯(cuò)誤的心理變化過程。當(dāng)學(xué)生理解了同學(xué)的“可取之處”時(shí)，

我引導(dǎo)學(xué)生說話，讓學(xué)生思考假如你是其中一個(gè)同學(xué)，此時(shí)你心里會(huì)想些什么，讓

學(xué)生既能明白知錯(cuò)能改的重要性，滲透了德育，又能讓學(xué)生在承認(rèn)錯(cuò)誤的過程中理

解不同角度看事物是不同的，要相信自己的眼睛，實(shí)事求是，向中心靠攏。

課堂上，大部分學(xué)生都能積極地發(fā)表自己的意見，但后進(jìn)生卻無話可說，是因

為這樣發(fā)表見解對(duì)他們太難，還是他們更喜歡傳統(tǒng)課堂老師滿堂灌呢？這值得我去

思考，但這種讓學(xué)生說，讓學(xué)生發(fā)表見解的方式，我是不會(huì)放棄的。我會(huì)盡量協(xié)調(diào)

這些教學(xué)中的矛盾，讓學(xué)生，讓自己更進(jìn)步。

《畫楊桃》教學(xué)設(shè)計(jì)及反思「篇六」

學(xué)習(xí)目標(biāo)

1、認(rèn)識(shí)6個(gè)生字，會(huì)寫12個(gè)生字。正確讀寫15個(gè)詞。

2、有感情的朗讀課文。背誦課文中老師說的那段話。

3、抓住重點(diǎn)詞句，理解課文內(nèi)容，懂得無論做什么事或看問題，都應(yīng)該實(shí)事

求是。

重點(diǎn)難點(diǎn)

學(xué)習(xí)抓住重點(diǎn)詞句理解課文內(nèi)容，體會(huì)蘊(yùn)含的道理。

教學(xué)準(zhǔn)備

1、實(shí)物楊桃；與美術(shù)老師合作讓學(xué)生畫一畫楊桃。

2、生字卡片；

第一課時(shí)

程序教與學(xué)意圖

一、看楊桃

1、同學(xué)們，請觀察老師手中的楊桃，中間的同學(xué)和兩邊的同學(xué)說一說是什么

形狀？本節(jié)課我們學(xué)習(xí)《畫楊桃》這篇課文?？纯凑n文講了一件什么事？

2、板書課題：11面楊桃再現(xiàn)課文情景為領(lǐng)悟道理奠定基礎(chǔ)。

二、讀課文

1、自由讀課文；要求：

⑴會(huì)認(rèn)6個(gè)生字；

⑵會(huì)讀課文；

(3)知道講了一件什么事。

2、認(rèn)字，同學(xué)互查，記分：

3、指名讀課文，邊聽邊想：

⑴誰讀得最棒？

⑵課文講了一件什么事？

(我根據(jù)自己看到的把楊桃畫成像五角星的樣子，同學(xué)們覺得好笑。老師卻通

過這件事，啟發(fā)同學(xué)們懂得了一個(gè)道理。)

讓學(xué)生學(xué)習(xí)概括，從整體上了解課文內(nèi)容。同時(shí)通過評(píng)價(jià)識(shí)字、讀書促進(jìn)學(xué)生

養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

三、學(xué)提問

1、默讀邊讀邊思考，劃出重點(diǎn)詞句。不懂得地方提出問題來討論。

2、老師觀察，了解學(xué)生默讀的情況：

⑴是否劃出重點(diǎn)詞句？

⑵是否會(huì)提問？

3、評(píng)價(jià)提問：看誰會(huì)問？問的問題最有探究的價(jià)值。

例如：我畫的楊桃為什么像五角星？老師的神情為什么變得嚴(yán)肅？

要在提問方面大做文章，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的能力。

四、齊探究

1、讀第一段，討論：

⑴父親對(duì)我要求很嚴(yán)，表現(xiàn)在什么地方？為什么這樣要求我？理解：經(jīng)常、

叮囑、想當(dāng)然等。（從客觀存在的實(shí)際情況出發(fā)，實(shí)事求是，培養(yǎng)眼力。）

（2）練習(xí)朗讀。突出“很嚴(yán)”“經(jīng)?！薄笆鞘裁礃?，就畫成什么樣”這些詞。

2、讀第二段，討論：默讀，“我”是怎樣畫楊桃的？“我”認(rèn)為畫得怎樣？

畫出重點(diǎn)句。“認(rèn)認(rèn)真真地看”“老老實(shí)實(shí)地畫”?！白约河X得畫得很準(zhǔn)確?！闭f

說自己的體會(huì)：“我”畫畫一絲不茍“。

3、學(xué)習(xí)下一段過渡：同學(xué)們認(rèn)為我畫得怎樣呢？面對(duì)我的畫是什么態(tài)度？畫

出重點(diǎn)詞句：“哈哈大笑””“是這個(gè)樣子嗎？”“是五角星吧！"不改變愿

意。把反問句在成陳述句。概括態(tài)度一嘲笑。

用嘲笑的態(tài)度讀一讀同學(xué)們的話。為什么嘲笑一不像楊桃。

后來同學(xué)的態(tài)度發(fā)生了什么變化？讀一讀后來的話，說一說同學(xué)的態(tài)度是怎樣

的？一不好意思，知道錯(cuò)了。

4、老師的態(tài)度又是怎樣的？有什么變化？畫出老師的動(dòng)作、語言讀一讀。說

說體會(huì)：老師從“我”的角度去觀察事物。又讓學(xué)生從“我”的角度去觀察事物，

使學(xué)生的態(tài)度發(fā)生了變叱。老師的態(tài)度在“審視”之后神情變得“嚴(yán)肅”后來變得

“和顏悅色”。為什么？因?yàn)槲颐髅鳟嫷煤軠?zhǔn)確，但同學(xué)們卻說”不像“引起他的

沉思：老師后來發(fā)現(xiàn)同學(xué)們已經(jīng)認(rèn)識(shí)到自己錯(cuò)在那里了。所以神情變得“和顏悅

色”。

5、想一想老師的動(dòng)作也可以演一演，再讀一讀老師的話。想一想每一句話是

什么意思？有什么想法要說。

意思：

（1）看楊桃的角度不同，揚(yáng)子也不同；

⑵看到別人把楊桃畫成五角星，不要忙著嘲笑別人；

⑶應(yīng)該實(shí)事求是。

想法：父親的話和老師的話聯(lián)系起來想一想，說明了什么道理？這個(gè)道理僅僅

適用于畫畫嗎？

板書：我們做事或看問題應(yīng)該實(shí)事求是，當(dāng)別人的看法、做法與自己不同時(shí)，

不要急于下結(jié)論，要從別人的角度去看去想，一切從客觀存在的實(shí)際出發(fā)。

讓學(xué)生知道父親這樣做的道埋。

讓學(xué)生知道“我在父親的影響卜.已經(jīng)養(yǎng)成了仔細(xì)觀察認(rèn)真畫畫、畫準(zhǔn)確的習(xí)

慣，讓學(xué)生從字里行間體會(huì)同學(xué)們態(tài)度變化以及變化的原因。體會(huì)老師態(tài)度變化以

及變化的原因。

對(duì)老師講的話要認(rèn)真讀認(rèn)真想，聯(lián)系生活實(shí)際體會(huì)其中的道理。升華認(rèn)識(shí)。

五、學(xué)表演

1、分小組練習(xí)朗讀，討論表演的動(dòng)作和語言、神情。鼓勵(lì)同學(xué)們創(chuàng)造性的表

演。（如果能把老師說的那段話背下來表演更好）

2、學(xué)生表演：

討論：自己在平時(shí)有沒有發(fā)生過類似的事。以后再遇到類似的事應(yīng)該怎樣處

理。

鞏固己經(jīng)明白的道理，并能聯(lián)系生活中的事情思考。

六、學(xué)寫法

對(duì)話：我們應(yīng)當(dāng)學(xué)習(xí)作者那些寫法？

1、運(yùn)用呼應(yīng)的手法：

前呼后應(yīng)，十分有力地揭示了文章的主旨：要相信自己的眼睛。從不同的角度

看問題會(huì)有不同的結(jié)論。不憑借自己的經(jīng)驗(yàn)來否定別人的新發(fā)現(xiàn)。

2、反復(fù)描寫“笑”。而最后一個(gè)不要忙著發(fā)“笑”耐人尋味。

3、準(zhǔn)確運(yùn)用標(biāo)點(diǎn):

破折號(hào)一處；六處用了問號(hào)；四處用了感嘆號(hào)；三處用了省略號(hào)；形象的描摹

了同學(xué)們自以為是、得意洋洋的神態(tài)；幼稚可笑的表現(xiàn)；知錯(cuò)不好意思的樣子。

引導(dǎo)學(xué)生把讀與寫芻覺聯(lián)系起來。從讀中悟?qū)懽鞣椒ā?/p>

七、抄句子

1、鼓勵(lì)學(xué)生把意思深刻的句子抄卜來。

2、讀一讀資料袋。

教學(xué)反思

《畫楊桃》講了“我”、“同學(xué)們”、“老師”三種人物。教學(xué)時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)

生在閱讀中感受人物形象，如猜測人物想法、體會(huì)人物語氣等，以此促進(jìn)想象能

力、語言感受能力的提高。

例如：當(dāng)“同學(xué)們”到我的座位上親眼所見楊桃的樣子的確像五角星之后，他

們可能會(huì)對(duì)我說些什么？

有的說：“譏笑過我的同學(xué)會(huì)慚愧地對(duì)我說：‘對(duì)不起！我不應(yīng)該在還沒有弄

清楚情況的時(shí)候，毫無根據(jù)地譏笑你，請你原諒好嗎？’”有的說：“譏笑過我的

同學(xué)會(huì)滿臉難為情地說：'不好意思，我沒有弄清楚事實(shí)的真相就嘲笑你，我真的

不應(yīng)該，你今天告訴了我一個(gè)深刻的道理就是要尊重事實(shí)、尊重他人。”還有的

說：“譏笑過我的人會(huì)小心翼翼地對(duì)我說：‘我錯(cuò)了，我今后再也不會(huì)隨便譏笑他

人，要像你一樣實(shí)事求是?！?/p>

再如：當(dāng)同學(xué)們在老師的引導(dǎo)卜，弄清楚事情的真相后，同學(xué)們乂會(huì)對(duì)老師說

什么呢？

有的說：“當(dāng)那些同學(xué)在老師的引導(dǎo)下弄清楚事情的真相后，會(huì)說：老師，謝

謝您的寬容，是您用事實(shí)教育我們一個(gè)深刻的道理，就是當(dāng)事情沒有弄清楚時(shí)不要

忙著發(fā)笑?！边€有的說：“當(dāng)那些同學(xué)在老師引導(dǎo)下弄清楚事情的真相后，會(huì)說：

老師，您真是一位教學(xué)態(tài)度和詼、教學(xué)方法嚴(yán)謹(jǐn)、循循善誘的好老師?！?/p>

這樣設(shè)計(jì)，不但豐富了學(xué)生的想象空間，而且培養(yǎng)了學(xué)生語言表達(dá)能力，思維

能力。更突破了重點(diǎn)難點(diǎn)。不但理解了課文，而且學(xué)會(huì)了做人。

《畫楊桃》教學(xué)設(shè)計(jì)及反思「篇七」

教學(xué)目標(biāo)：

1.理解課文內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生了解由于老師的仔細(xì)觀察，善于分析而找到了

“我”把楊桃畫成五角星的原因。從而懂得看問題或做事要實(shí)事求是，一切從客觀

實(shí)際出發(fā)。培養(yǎng)學(xué)生細(xì)心觀察，獨(dú)立思考，善于從事物中得到啟發(fā)，進(jìn)行認(rèn)真分析

和判斷的能力。

2.有感情地朗讀課文，抓重點(diǎn)詞句理解課文內(nèi)容。

教學(xué)重、難點(diǎn)：

學(xué)習(xí)抓重點(diǎn)詞句理解課文內(nèi)容，體會(huì)蘊(yùn)含的道理。

教學(xué)流程：

一、出示書中的兩段對(duì)話，朗讀

1、不像！

它像什么？

像五角星！

2、不像。

那么，像什么呢？

像五五角星。

師：讀讀這兩段話你發(fā)現(xiàn)了什么？指讀，聽出了什么？這兩段話是從畫楊桃文