小學(xué)語文單元教學(xué)設(shè)計案例分享一、單元教學(xué)的價值定位與設(shè)計理念語文單元教學(xué)以教材自然單元為依托，通過整合文本內(nèi)容、語文要素與學(xué)習(xí)活動，實現(xiàn)“文道統(tǒng)一”的素養(yǎng)培育目標(biāo)。部編版教材的單元編排兼具“人文主題”與“語文要素”雙線結(jié)構(gòu)，三年級上冊“童話”單元（含《總也倒不了的老屋》《胡蘿卜先生的長胡子》《小狗學(xué)叫》及習(xí)作《我來編童話》）聚焦“感受童話奇妙，學(xué)習(xí)預(yù)測策略，創(chuàng)編童話故事”，既承接低年級童話閱讀的興趣基礎(chǔ)，又為高年級文學(xué)創(chuàng)作思維奠基。單元設(shè)計遵循“三階進(jìn)階”邏輯：感知童話魅力（通過文本解讀發(fā)現(xiàn)想象的奇妙）→習(xí)得預(yù)測方法（在閱讀實踐中掌握依據(jù)文本線索、生活經(jīng)驗預(yù)測的策略）→遷移創(chuàng)作表達(dá)（將童話的想象邏輯與語言范式轉(zhuǎn)化為原創(chuàng)故事）。同時滲透“學(xué)為中心”理念，通過任務(wù)驅(qū)動、情境創(chuàng)設(shè)、工具支架（如預(yù)測單、故事思維導(dǎo)圖）實現(xiàn)“教—學(xué)—評”一致性。二、教材與學(xué)情的雙向解碼（一）教材要素解構(gòu)1.人文主題：單元以“童話”為核心，三篇課文分別呈現(xiàn)“善意助人”（老屋）、“意外妙用”（胡子）、“成長探索”（小狗學(xué)叫）的主題，傳遞溫暖、智慧、勇氣的價值觀，符合三年級學(xué)生的道德認(rèn)知發(fā)展水平。2.語文要素：閱讀維度要求“一邊讀一邊預(yù)測，順著故事情節(jié)去猜想”，需引導(dǎo)學(xué)生從“盲目猜測”到“有理有據(jù)預(yù)測”；寫作維度要求“根據(jù)提示編童話，試著用上對話”，需搭建“模仿—創(chuàng)新”的創(chuàng)作階梯。（二）學(xué)情現(xiàn)實考量三年級學(xué)生已具備初步的童話閱讀經(jīng)驗，對擬人、夸張等手法有感性認(rèn)知，但預(yù)測能力停留在“憑興趣猜想”，缺乏“結(jié)合題目、插圖、前文線索”的理性思維；寫作能力則表現(xiàn)為情節(jié)單一、對話生硬（多為“某某說”的直白表述）。因此，教學(xué)需強(qiáng)化“預(yù)測支架”（如預(yù)測流程圖）與“寫作模板”（如對話泡泡圖）的工具支撐。三、單元教學(xué)目標(biāo)與課時規(guī)劃（一）三維目標(biāo)體系語文要素目標(biāo)：能結(jié)合文本細(xì)節(jié)（如老屋的三次請求、胡蘿卜先生的胡子長度）進(jìn)行合理預(yù)測，用“預(yù)測卡”記錄猜想與驗證過程；掌握童話“角色+困境+解決”的基本結(jié)構(gòu)，仿寫含對話的情節(jié)片段。人文素養(yǎng)目標(biāo)：感受童話中角色的美好品質(zhì)，在創(chuàng)編中傳遞積極價值觀（如互助、堅持、探索）。學(xué)習(xí)能力目標(biāo)：通過小組合作完成“童話劇場”表演，提升文本解讀與創(chuàng)意表達(dá)能力；運(yùn)用“自評—互評—師評”三維量表優(yōu)化習(xí)作。（二）課時安排（5課時）課時類型核心任務(wù)對應(yīng)課文/內(nèi)容------------------------------------精讀課1學(xué)習(xí)“依據(jù)線索預(yù)測”《總也倒不了的老屋》精讀課2鞏固預(yù)測策略+品悟語言《胡蘿卜先生的長胡子》略讀課自主運(yùn)用預(yù)測+對比閱讀《小狗學(xué)叫》習(xí)作課創(chuàng)編童話（含對話設(shè)計）單元習(xí)作《我來編童話》整合課單元總結(jié)+童話實踐（劇場/手抄報）單元回顧與拓展四、分課時教學(xué)設(shè)計與實施（一）第一課時：《總也倒不了的老屋》——預(yù)測方法的“啟蒙課”1.情境導(dǎo)入：“老屋偵探社”招募教師創(chuàng)設(shè)情境：“森林里的老屋總也倒不了，背后藏著什么秘密？今天我們化身‘童話偵探’，用線索破解謎題！”展示課文插圖，引導(dǎo)觀察老屋的破舊（“窗戶變成黑窟窿，門板也破了洞”），預(yù)測“老屋會倒嗎？為什么？”2.初讀感知：梳理“請求—幫助”脈絡(luò)學(xué)生圈畫“誰向老屋求助”“老屋的反應(yīng)”，填寫表格（示例：小貓→躲避暴風(fēng)雨→老屋答應(yīng)再站一個晚上）。教師追問：“老屋已經(jīng)很老了，為什么還答應(yīng)？”滲透“善意助人”的主題感知。3.精讀探究：學(xué)習(xí)“有理有據(jù)預(yù)測”示范預(yù)測：聚焦“老屋說：‘再見！好了，我到了倒下的時候了……’”，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合“老屋之前兩次答應(yīng)幫忙”的線索，預(yù)測“還會有人來求助嗎？”（預(yù)設(shè)：老母雞、小蜘蛛等）。工具支撐：發(fā)放“預(yù)測卡”（左側(cè)寫“我的預(yù)測”，右側(cè)寫“文本驗證”），學(xué)生自主閱讀后續(xù)段落，驗證并修正預(yù)測。4.課堂延伸：“預(yù)測小挑戰(zhàn)”出示《老屋》續(xù)篇開頭（“老屋又準(zhǔn)備倒下，突然傳來輕輕的敲門聲……”），學(xué)生運(yùn)用本課方法預(yù)測情節(jié)，課后與同學(xué)交流。（二）第二課時：《胡蘿卜先生的長胡子》——預(yù)測與語言的“共生課”1.復(fù)習(xí)導(dǎo)入：“預(yù)測達(dá)人秀”回顧上節(jié)課預(yù)測方法，隨機(jī)抽取學(xué)生分享《老屋》續(xù)篇的預(yù)測成果，教師點(diǎn)評“線索合理性”。2.聚焦語言：品悟“奇妙想象”句子賞析：“胡蘿卜先生的胡子剛好在風(fēng)里飄動著?！币龑?dǎo)學(xué)生想象：“胡子會被誰看到？用來做什么？”（預(yù)設(shè)：鳥太太晾尿布、小男孩放風(fēng)箏等）。角色扮演：分組扮演“胡蘿卜先生”“鳥太太”“小男孩”，用對話演繹“胡子的妙用”，體會童話語言的趣味性。3.小組合作：“預(yù)測鏈創(chuàng)作”每組領(lǐng)取“預(yù)測任務(wù)卡”（含“胡子飄過______（地點(diǎn)），被______（角色）看到，用來______（用途）”的句式），結(jié)合生活經(jīng)驗續(xù)寫情節(jié)，全班交流并評選“最奇妙預(yù)測”。4.分層作業(yè)：基礎(chǔ)層：摘抄文中3句“充滿想象”的句子；提高層：續(xù)編“胡蘿卜先生的胡子還會幫助誰”，并說明預(yù)測依據(jù)。（三）略讀課：《小狗學(xué)叫》——預(yù)測能力的“實踐課”1.自主閱讀：“預(yù)測闖關(guān)”學(xué)生帶著“小狗向誰學(xué)叫？結(jié)果怎樣？”的問題默讀課文，邊讀邊用“預(yù)測卡”記錄猜想與驗證。教師巡視，捕捉“預(yù)測偏差”（如“小狗跟小公雞學(xué)叫，會被狐貍嘲笑”），引導(dǎo)反思“預(yù)測失誤的原因”（如忽略“小狗的天性”線索）。2.對比研討：“童話的多樣結(jié)局”小組討論：“課文給出三種結(jié)局，你更喜歡哪一種？為什么？”滲透“童話結(jié)局的開放性”。拓展思考：“如果小狗遇到______（新角色，如小羊、老牛），會發(fā)生什么？”鼓勵結(jié)合動物特點(diǎn)預(yù)測。3.方法總結(jié)：“預(yù)測錦囊”師生共同提煉預(yù)測策略：①看題目/插圖猜主題；②抓關(guān)鍵句（如角色的愿望、困境）推情節(jié)；③聯(lián)系生活經(jīng)驗想可能。將“錦囊”張貼在教室“閱讀角”，供后續(xù)閱讀參考。（四）習(xí)作課：《我來編童話》——想象表達(dá)的“創(chuàng)作課”1.情境驅(qū)動：“童話編輯部征稿”教師扮演“編輯”：“‘童話樂園’雜志需要新故事，要求主角經(jīng)歷‘困境—解決’，還要有精彩對話！誰能成為‘童話小作家’？”展示“征稿要求”（角色：可以是動物、植物或文具；困境：迷路、吵架、愿望落空等；解決：互助、智慧、堅持）。2.支架搭建：“故事魔方”結(jié)構(gòu)支架：發(fā)放“故事思維導(dǎo)圖”，引導(dǎo)學(xué)生填寫“主角→困境→嘗試→解決→結(jié)局”（示例：主角“鉛筆弟弟”→困境“鉛芯斷了，沒法寫字”→嘗試“向橡皮、轉(zhuǎn)筆刀求助”→解決“轉(zhuǎn)筆刀幫忙削尖鉛芯”→結(jié)局“成為班級‘書寫小明星’”）。對話支架：出示課文中的對話片段（如“老屋說：‘再見！好了，我到了倒下的時候了！’‘等等，老屋！’一個小小的聲音在它門前響起……”），分析“提示語+語氣詞+動作”的表達(dá)效果，仿寫“鉛筆弟弟著急地喊：‘橡皮姐姐，我的鉛芯斷了，怎么辦呀？’”。3.分層創(chuàng)作：基礎(chǔ)層：根據(jù)“故事魔方”完成200字短文，至少包含1組對話；提高層：自主設(shè)定角色與困境，創(chuàng)作400字童話，嘗試用“提示語在前、中、后”的多樣寫法。4.多元評價：“童話評審會”自評：對照“習(xí)作評價量表”（含“情節(jié)完整性”“對話生動性”“想象獨(dú)特性”三維度）修改；互評：小組內(nèi)交換習(xí)作，用“彩虹批注法”（紅筆標(biāo)對話、藍(lán)筆標(biāo)想象、綠筆提建議）點(diǎn)評；師評：選取典型習(xí)作，課堂共評“如何讓對話更生動”（如添加“氣呼呼地”“蹦跳著”等提示語）。（五）整合課：“童話嘉年華”——單元學(xué)習(xí)的“展示課”1.成果展覽：“童話世界”學(xué)生分組展示學(xué)習(xí)成果：①“預(yù)測長廊”：張貼各課“預(yù)測卡”，標(biāo)注“最佳預(yù)測理由”；②“童話劇場”：表演原創(chuàng)童話或改編課文（如《小狗學(xué)叫》的新結(jié)局）；③“創(chuàng)意手抄報”：繪制“我心中的童話角色”，配文介紹角色品質(zhì)。2.反思提升：“我的童話成長冊”學(xué)生填寫“單元學(xué)習(xí)單”：我學(xué)會的預(yù)測方法：____________________我創(chuàng)編童話的小妙招：____________________我想給下一屆同學(xué)的建議：____________________教師總結(jié)：“童話是想象的翅膀，希望大家?guī)еA(yù)測的智慧’和‘創(chuàng)作的熱情’，在閱讀與寫作中繼續(xù)探索！”五、單元教學(xué)的反思與優(yōu)化（一）成效觀察通過單元教學(xué)，學(xué)生的預(yù)測能力從“隨機(jī)猜測”轉(zhuǎn)向“有理有據(jù)”（如《小狗學(xué)叫》的預(yù)測卡中，85%的學(xué)生能結(jié)合“小狗的特點(diǎn)”“前文情節(jié)”給出合理猜想）；寫作水平顯著提升，習(xí)作中“對話提示語”的豐富度（如“跺著腳喊”“小聲嘀咕”）較單元前提高60%。學(xué)生在“童話劇場”中展現(xiàn)出的創(chuàng)意改編（如讓老屋與胡蘿卜先生的胡子“聯(lián)動”，胡子纏住老屋防止它倒下），體現(xiàn)了“整合學(xué)習(xí)”的思維遷移。（二）改進(jìn)方向1.差異化支持：針對習(xí)作中“情節(jié)平淡”的學(xué)生，可提供“故事沖突卡”（如“角色愿望+阻礙+轉(zhuǎn)折”），降低創(chuàng)作難度；2.跨學(xué)科融合：可結(jié)合美術(shù)課設(shè)計“童話角色設(shè)計圖”，結(jié)合音樂課創(chuàng)編“童話主題曲”，豐富單元學(xué)習(xí)的實踐性；3.真實情境延伸：將原創(chuàng)童話投稿至校園公眾號或兒童文學(xué)雜志，增強(qiáng)寫作的“真實感”與“