小學(xué)信息技術(shù)課例分析：以《趣味編程初體驗(yàn)——Scratch繪制創(chuàng)意圖形》為例一、課例背景與教學(xué)目標(biāo)小學(xué)階段信息技術(shù)課程的核心是培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)字素養(yǎng)與計(jì)算思維，《義務(wù)教育信息科技課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》明確要求低年級(jí)學(xué)生需“通過直觀、有趣的編程活動(dòng)，初步感受程序設(shè)計(jì)的邏輯與創(chuàng)意表達(dá)”。本課選取Scratch圖形化編程工具，以“繪制創(chuàng)意圖形”為任務(wù)載體，面向小學(xué)四年級(jí)學(xué)生開展編程啟蒙教學(xué)，旨在通過具象化的圖形繪制任務(wù)，降低編程學(xué)習(xí)的抽象性，讓學(xué)生在實(shí)踐中理解“循環(huán)”“坐標(biāo)”等編程概念。（一）知識(shí)與技能目標(biāo)1.掌握Scratch軟件中“角色造型繪制”“重復(fù)執(zhí)行”“移動(dòng)”“旋轉(zhuǎn)”等積木的功能與使用方法；2.能獨(dú)立設(shè)計(jì)并調(diào)試程序，完成“正方形”“三角形”等規(guī)則圖形的繪制，嘗試創(chuàng)作個(gè)性化圖形或動(dòng)畫。（二）過程與方法目標(biāo)1.通過“分析圖形特征—拆解編程步驟—調(diào)試優(yōu)化程序”的流程，培養(yǎng)問題分解與邏輯推理能力；2.在小組協(xié)作中提升溝通表達(dá)與互助學(xué)習(xí)能力，學(xué)會(huì)從同伴作品中借鑒創(chuàng)意。（三）情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)1.激發(fā)對(duì)編程的好奇心與探索欲，體會(huì)“創(chuàng)意→實(shí)現(xiàn)→優(yōu)化”的編程樂趣；2.增強(qiáng)“技術(shù)服務(wù)生活”的意識(shí)，感受編程在藝術(shù)創(chuàng)作、數(shù)學(xué)幾何等領(lǐng)域的應(yīng)用價(jià)值。二、教學(xué)過程與實(shí)施策略本課采用“情境驅(qū)動(dòng)—任務(wù)分解—分層實(shí)踐—反思拓展”的教學(xué)模式，教學(xué)時(shí)長40分鐘，各環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)如下：（一）情境導(dǎo)入：小畫家機(jī)器人的挑戰(zhàn)（5分鐘）教師創(chuàng)設(shè)“編程小畫家”情境：“學(xué)校藝術(shù)節(jié)需要繪制一批創(chuàng)意圖形，但手工繪制效率低?，F(xiàn)在我們要用Scratch機(jī)器人，通過編程讓它自動(dòng)畫出漂亮的圖形！”展示提前準(zhǔn)備的Scratch作品（如旋轉(zhuǎn)的彩色正方形），引發(fā)學(xué)生興趣。提問引導(dǎo)：“這個(gè)圖形有什么規(guī)律？機(jī)器人是怎么‘知道’該畫什么的？”學(xué)生觀察后發(fā)現(xiàn)“圖形由重復(fù)的線段組成”“角度和步數(shù)有規(guī)律”，自然引出“循環(huán)編程”的核心思路。（二）新課講授：拆解圖形，掌握積木邏輯（12分鐘）1.分析圖形特征，拆解編程步驟以“繪制正方形”為例，引導(dǎo)學(xué)生思考：“正方形有幾條邊？每條邊需要走多少步？轉(zhuǎn)彎角度是多少？”師生共同總結(jié)：“正方形=4次‘前進(jìn)+右轉(zhuǎn)’的重復(fù)”，抽象出編程邏輯：重復(fù)執(zhí)行4次（移動(dòng)步數(shù)+右轉(zhuǎn)角度）。2.演示積木操作，突破技術(shù)難點(diǎn)角色與舞臺(tái)設(shè)置：演示如何在Scratch中新建“畫筆”角色（或使用默認(rèn)角色），調(diào)整舞臺(tái)背景為白色，方便觀察繪制效果。積木組合實(shí)踐：現(xiàn)場拖拽“重復(fù)執(zhí)行”“移動(dòng)100步”“右轉(zhuǎn)90度”積木，拼接成程序并運(yùn)行。學(xué)生發(fā)現(xiàn)“圖形大小由步數(shù)決定，角度決定轉(zhuǎn)彎方向”，教師順勢(shì)講解“循環(huán)次數(shù)、移動(dòng)步數(shù)、旋轉(zhuǎn)角度”的數(shù)學(xué)邏輯（如正方形內(nèi)角和、正多邊形公式）。造型繪制拓展：若學(xué)生提出“想讓畫筆更像畫筆”，演示“角色造型編輯器”的使用（繪制筆尖、調(diào)整顏色），滲透“個(gè)性化設(shè)計(jì)”的理念。（三）分層實(shí)踐：創(chuàng)意圖形的編程實(shí)現(xiàn)（18分鐘）設(shè)計(jì)三級(jí)任務(wù)，滿足不同水平學(xué)生的需求：任務(wù)層級(jí)任務(wù)要求能力培養(yǎng)重點(diǎn)----------------------------------基礎(chǔ)層繪制正方形、正三角形，調(diào)試參數(shù)（如步數(shù)、角度）觀察圖形變化邏輯驗(yàn)證、參數(shù)理解進(jìn)階層繪制正五邊形、正六邊形，或嘗試“彩色圖形”（通過“下一個(gè)造型”切換畫筆顏色）數(shù)學(xué)應(yīng)用、創(chuàng)意拓展拓展層結(jié)合“重復(fù)執(zhí)行+旋轉(zhuǎn)”積木，創(chuàng)作“旋轉(zhuǎn)的花朵”“螺旋線”等動(dòng)態(tài)圖形，或添加角色動(dòng)畫（如“小畫家邊走邊說”）創(chuàng)新思維、綜合應(yīng)用教師巡視指導(dǎo)，針對(duì)典型問題（如“重復(fù)次數(shù)設(shè)置錯(cuò)誤導(dǎo)致圖形變形”“旋轉(zhuǎn)方向搞反”），通過“錯(cuò)誤案例展示—學(xué)生糾錯(cuò)—教師總結(jié)”的方式解決。例如，某學(xué)生將“右轉(zhuǎn)”誤設(shè)為“左轉(zhuǎn)”，導(dǎo)致圖形“向內(nèi)塌陷”，教師引導(dǎo)全班分析：“左轉(zhuǎn)和右轉(zhuǎn)的方向如何判斷？結(jié)合生活中‘順時(shí)針/逆時(shí)針’的經(jīng)驗(yàn)思考?！保ㄋ模┱故驹u(píng)價(jià)與總結(jié)升華（5分鐘）1.作品展示：選取3-4組典型作品（含基礎(chǔ)、進(jìn)階、拓展類），學(xué)生上臺(tái)演示并講解思路（如“我用重復(fù)12次+右轉(zhuǎn)30度畫了正十二邊形，再讓角色旋轉(zhuǎn)，就變成了花朵”）。2.互評(píng)反思：采用“星級(jí)評(píng)價(jià)法”（創(chuàng)意星、技術(shù)星、合作星），學(xué)生從“圖形創(chuàng)意”“程序邏輯”“個(gè)性化設(shè)計(jì)”三方面互評(píng)，教師補(bǔ)充點(diǎn)評(píng)（如“XX組的彩色螺旋線很有藝術(shù)感，而且程序里用了‘如果…那么…’積木控制顏色切換，非常巧妙！”）。3.總結(jié)拓展：回顧“循環(huán)編程”的核心邏輯，延伸思考：“生活中哪些場景也用到了‘重復(fù)’的思想？（如工廠流水線、音樂節(jié)奏、數(shù)學(xué)規(guī)律）”布置課后任務(wù)：“用編程繪制你喜歡的數(shù)學(xué)圖形或生活圖案，分享給家人?！比W(xué)生表現(xiàn)與教學(xué)反饋（一）分層任務(wù)完成情況基礎(chǔ)層任務(wù)：90%的學(xué)生能獨(dú)立完成正方形、三角形的繪制，部分學(xué)生因“重復(fù)次數(shù)與角度不匹配”（如畫三角形時(shí)重復(fù)3次但右轉(zhuǎn)60度）出現(xiàn)錯(cuò)誤，經(jīng)小組互助后修正。進(jìn)階層任務(wù)：75%的學(xué)生嘗試了正多邊形繪制，其中20%的學(xué)生結(jié)合“下一個(gè)造型”實(shí)現(xiàn)了彩色圖形，體現(xiàn)出對(duì)“變量”“外觀”積木的自主探索。拓展層任務(wù)：約15%的學(xué)生完成了動(dòng)態(tài)圖形創(chuàng)作，如“旋轉(zhuǎn)的五角星”“會(huì)走路的小畫家”，這類學(xué)生展現(xiàn)出較強(qiáng)的邏輯推理與創(chuàng)新能力。（二）典型問題與解決策略1.邏輯理解偏差：部分學(xué)生將“重復(fù)執(zhí)行”的次數(shù)與“移動(dòng)步數(shù)”混淆（如畫正方形時(shí)，重復(fù)執(zhí)行4次，但移動(dòng)步數(shù)設(shè)為4）。解決：用“生活類比”（如“走4次，每次走100步，就像人走4段路”）幫助學(xué)生區(qū)分“次數(shù)”與“單次步數(shù)”。2.操作不熟練：角色造型繪制時(shí)，學(xué)生對(duì)“線條工具”“填充工具”的使用不熟練，導(dǎo)致畫筆造型粗糙。解決：錄制“造型繪制微視頻”，供學(xué)生隨時(shí)回放參考。3.創(chuàng)意局限：部分學(xué)生滿足于“完成任務(wù)”，缺乏個(gè)性化設(shè)計(jì)。解決：展示優(yōu)秀創(chuàng)意案例（如“編程畫校徽”“數(shù)學(xué)圖形變動(dòng)畫”），啟發(fā)學(xué)生聯(lián)系生活與學(xué)科知識(shí)。四、教學(xué)成效與反思改進(jìn)（一）教學(xué)成效1.知識(shí)技能：85%的學(xué)生能準(zhǔn)確描述“循環(huán)編程”的邏輯，70%的學(xué)生掌握了“重復(fù)執(zhí)行+移動(dòng)+旋轉(zhuǎn)”的積木組合，能獨(dú)立調(diào)試參數(shù)完成規(guī)則圖形繪制。2.思維發(fā)展：學(xué)生在“分析圖形—拆解步驟—調(diào)試優(yōu)化”的過程中，計(jì)算思維（尤其是模式識(shí)別與算法設(shè)計(jì)能力）得到鍛煉，部分學(xué)生能遷移運(yùn)用“循環(huán)”思想解決數(shù)學(xué)題（如計(jì)算正多邊形內(nèi)角和）。3.情感態(tài)度：課堂氛圍活躍，學(xué)生參與度達(dá)95%，課后反饋顯示“覺得編程很有趣，想嘗試更復(fù)雜的動(dòng)畫”的學(xué)生占比從課前的60%提升至85%。（二）反思與改進(jìn)1.分層任務(wù)的梯度優(yōu)化：進(jìn)階層任務(wù)中“彩色圖形”的難度略高，部分學(xué)生因“造型切換與循環(huán)的同步性”受挫。后續(xù)可將“顏色特效”積木作為過渡，降低難度。2.個(gè)性化指導(dǎo)的效率提升：巡視中發(fā)現(xiàn)，基礎(chǔ)薄弱學(xué)生的問題集中在“積木拖拽順序”“參數(shù)理解”，可提前制作“編程步驟卡”（圖文結(jié)合的操作指南），供學(xué)生自主查閱。3.跨學(xué)科融合的深化：本課雖結(jié)合了數(shù)學(xué)幾何，但與美術(shù)、語文的融合不足（如“用編程畫古詩意境圖”）。后續(xù)可設(shè)計(jì)“編程+學(xué)