以德立身鑄師魂以行立教育新人——師德師風(fēng)學(xué)習(xí)心得與立德樹人實(shí)踐案例教育是一棵樹搖動(dòng)另一棵樹，一朵云推動(dòng)另一朵云，一個(gè)靈魂喚醒另一個(gè)靈魂。在“為黨育人、為國育才”的時(shí)代使命下，師德師風(fēng)建設(shè)不僅是教師職業(yè)素養(yǎng)的基石，更是立德樹人根本任務(wù)的核心支撐。近期參與師德師風(fēng)專題學(xué)習(xí)，結(jié)合教學(xué)實(shí)踐中的育人案例，我對“師德何為、育人何為”有了更深切的體悟。一、師德師風(fēng)的核心認(rèn)知：從“職業(yè)規(guī)范”到“精神信仰”師德不是抽象的教條，而是浸潤在教育細(xì)節(jié)中的愛與責(zé)任。陶行知先生“捧著一顆心來，不帶半根草去”的赤子情懷，于漪老師“一輩子做教師，一輩子學(xué)做教師”的專業(yè)追求，為新時(shí)代師德師風(fēng)標(biāo)注了精神坐標(biāo)。師德的本質(zhì)是“以愛育愛”：愛教育事業(yè)，才能在日復(fù)一日的平凡中堅(jiān)守初心；愛學(xué)生，才能看見每個(gè)生命的獨(dú)特性，而非將教育簡化為“分?jǐn)?shù)競爭”。師風(fēng)的內(nèi)核是“專業(yè)生長”：教師的精神風(fēng)貌不僅體現(xiàn)于師德修養(yǎng)，更在于持續(xù)精進(jìn)的專業(yè)能力——從教學(xué)設(shè)計(jì)的創(chuàng)新到教育技術(shù)的迭代，從班級管理的智慧到心理疏導(dǎo)的技巧，師風(fēng)是“經(jīng)師”與“人師”的統(tǒng)一，是“授業(yè)”與“傳道”的融合。學(xué)習(xí)中深刻體會到，新時(shí)代師德師風(fēng)的要求已超越“不體罰、不違規(guī)”的底線，走向“四有”好老師的高線：要有理想信念，將課程思政融入學(xué)科教學(xué)；要有道德情操，以言行示范引領(lǐng)學(xué)生品格養(yǎng)成；要有扎實(shí)學(xué)識，用專業(yè)能力回應(yīng)學(xué)生成長需求；要有仁愛之心，在細(xì)微處守護(hù)學(xué)生的心靈成長。二、立德樹人實(shí)踐案例：微光成炬，照亮成長之路（一）案例背景：被“沉默”籠罩的青春班級學(xué)生小宇（化名）因家庭突發(fā)變故，性格從開朗變得孤僻，課堂上眼神躲閃，作業(yè)常常拖欠，成績斷崖式下滑。一次作文課，他在《我的煩惱》中寫道：“世界好像只?；疑艺也坏焦饬??！弊鳛檎Z文教師兼班主任，我意識到：分?jǐn)?shù)之外，他更需要的是被看見、被溫暖的心靈支撐。（二）育人行動(dòng)：以“文”化人，以“愛”暖人1.課堂浸潤：用文字喚醒力量在《紫藤蘿瀑布》的教學(xué)中，我特意放慢節(jié)奏，引導(dǎo)學(xué)生品味“花和人都會遇到各種各樣的不幸，但是生命的長河是無止境的”。課后，我將批注著“每一朵浪花都有自己的光芒，哪怕暫時(shí)被烏云遮擋”的書簽悄悄放在小宇的課本里。次日，他的作業(yè)本上多了一行小字：“老師，我想試試像紫藤蘿一樣，重新開花?！?.生活陪伴：以細(xì)節(jié)傳遞溫度我開始關(guān)注他的日常：早餐是否按時(shí)吃？雨天有沒有帶傘？一次午休，我發(fā)現(xiàn)他趴在桌上默默流淚，便以“探討作文結(jié)構(gòu)”為由將他請到辦公室，遞上溫水和紙巾。沒有追問家事，只是輕聲說：“老師讀書時(shí)也遇到過很難的坎，后來發(fā)現(xiàn)，把煩惱寫成文字，或者跑一圈步，會輕松一點(diǎn)?！彼麧u漸愿意開口，講述內(nèi)心的迷茫。3.班級賦能：用集體溫暖融化堅(jiān)冰我策劃了“生命的微光”主題班會，邀請學(xué)生分享“自己克服困難的瞬間”。小宇起初拒絕上臺，我便提前和幾位同學(xué)溝通，讓他們在分享中特意提到“小宇幫我講過數(shù)學(xué)題”“小宇的作文很有感染力”。當(dāng)掌聲響起時(shí)，他紅著眼圈走上臺，低聲說：“我以為自己是被世界遺忘的人，原來我也被別人需要?！保ㄈ┯顺尚В簭摹盎疑钡健岸嗖省钡耐懽円粋€(gè)學(xué)期后，小宇的作文在區(qū)里獲獎(jiǎng)，內(nèi)容是《那束照亮我的光》，字里行間充滿對生活的熱愛。他主動(dòng)加入了學(xué)校文學(xué)社，性格也逐漸開朗，成績穩(wěn)步回升。更令人欣慰的是，他開始用畫筆記錄班級的溫暖瞬間，在一次班會中送給我一幅畫：陽光透過樹葉，灑在三尺講臺上。三、反思與提升：師德師風(fēng)建設(shè)的“生長性”思考案例雖取得階段性成果，但也暴露了育人過程中的不足：初期對學(xué)生心理狀態(tài)的察覺不夠敏銳，家校溝通的方式過于謹(jǐn)慎（擔(dān)心觸及隱私）。這讓我意識到，師德師風(fēng)的提升不是靜態(tài)的“達(dá)標(biāo)”，而是動(dòng)態(tài)的“生長”：1.德育方法的創(chuàng)新：需將“大道理”轉(zhuǎn)化為“小切口”，比如在物理課講“摩擦力”時(shí)，引申“挫折如同阻力，卻能讓我們扎根更深”；在生物課觀察種子萌發(fā)時(shí)，討論“生命的韌性”。課程思政的關(guān)鍵是“潤物無聲”，而非“生硬灌輸”。2.家校協(xié)同的智慧：要在尊重隱私與深度溝通間找到平衡。后來我通過“成長檔案”的方式，邀請家長用文字或照片記錄孩子的進(jìn)步，既避免了直面敏感話題，又讓家長感受到教師的用心，形成育人合力。3.自我修養(yǎng)的迭代：師德師風(fēng)的提升需要專業(yè)支撐。我開始系統(tǒng)學(xué)習(xí)發(fā)展心理學(xué)、教育敘事研究，嘗試用“教育日志”記錄育人細(xì)節(jié)，從案例中提煉方法。正如蘇霍姆林斯基所說：“教師的教育素養(yǎng)，最終體現(xiàn)在他能否在平凡中發(fā)現(xiàn)教育的奇跡?！苯Y(jié)語：以教育家精神，做立德樹人的“大先生”師德師風(fēng)不是寫在紙上的規(guī)范，而是刻在心里的信仰；立德樹人不是完成任務(wù)的流程，而是喚醒生命的旅程。作為教師，我們既要做“經(jīng)師”，以扎實(shí)學(xué)識傳授知識；更要做“人師