教師職業(yè)道德在線調(diào)查問(wèn)卷設(shè)計(jì)教師職業(yè)道德（以下簡(jiǎn)稱(chēng)“師德”）是教育事業(yè)發(fā)展的靈魂支柱，其水平直接關(guān)乎人才培養(yǎng)質(zhì)量與教育生態(tài)建設(shè)。開(kāi)展師德現(xiàn)狀調(diào)查是診斷師德建設(shè)成效、優(yōu)化師德培育路徑的關(guān)鍵前提，而科學(xué)的調(diào)查問(wèn)卷設(shè)計(jì)則是確保調(diào)查信效度的核心基礎(chǔ)。本文結(jié)合教育倫理理論與調(diào)研實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，從設(shè)計(jì)原則、維度架構(gòu)、問(wèn)題優(yōu)化及實(shí)施策略四個(gè)維度，系統(tǒng)闡述師德在線調(diào)查問(wèn)卷的設(shè)計(jì)邏輯與實(shí)操方法，為教育管理者、研究者及一線教師開(kāi)展師德調(diào)研提供專(zhuān)業(yè)參考。一、設(shè)計(jì)原則：錨定師德調(diào)研的科學(xué)底色師德問(wèn)卷設(shè)計(jì)需以科學(xué)性、針對(duì)性、客觀性、倫理合規(guī)性為四大支柱，確保調(diào)查結(jié)果真實(shí)反映師德生態(tài)：（一）科學(xué)性原則：扎根理論與政策依據(jù)問(wèn)卷維度需緊扣《新時(shí)代中小學(xué)教師職業(yè)行為十項(xiàng)準(zhǔn)則》《高校教師職業(yè)行為十項(xiàng)準(zhǔn)則》等政策文件，同時(shí)借鑒教育倫理學(xué)、教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展理論，將“愛(ài)國(guó)守法、愛(ài)崗敬業(yè)、關(guān)愛(ài)學(xué)生、教書(shū)育人、為人師表、終身學(xué)習(xí)”六大師德核心維度轉(zhuǎn)化為可觀測(cè)的行為指標(biāo)。例如，“教書(shū)育人”維度需涵蓋“因材施教的實(shí)踐頻率”“對(duì)學(xué)生創(chuàng)新思維的引導(dǎo)方式”等具象化問(wèn)題，避免抽象表述。（二）針對(duì)性原則：適配教育場(chǎng)景與群體差異不同教育階段（學(xué)前、中小學(xué)、高校）、學(xué)科類(lèi)型（文科、理科、藝體）的師德表現(xiàn)形式存在差異。設(shè)計(jì)時(shí)需區(qū)分場(chǎng)景：針對(duì)中小學(xué)教師，可增設(shè)“家校溝通中的師德行為”問(wèn)題（如“您如何處理家長(zhǎng)的不合理訴求？”）；針對(duì)高校教師，需關(guān)注“學(xué)術(shù)誠(chéng)信引導(dǎo)”“師生學(xué)術(shù)互動(dòng)規(guī)范”等議題。同時(shí)，結(jié)合教齡（新手教師、骨干教師、資深教師）的職業(yè)發(fā)展階段特點(diǎn)，問(wèn)題表述需貼合不同群體的職業(yè)困惑（如新手教師更關(guān)注“課堂管理中的情緒控制”，資深教師更關(guān)注“職業(yè)倦怠下的師德堅(jiān)守”）。（三）客觀性原則：規(guī)避主觀偏向與誘導(dǎo)性表述問(wèn)題設(shè)計(jì)需保持中立立場(chǎng)，避免使用帶有價(jià)值判斷的詞匯。例如，將“您是否經(jīng)常無(wú)私奉獻(xiàn)課余時(shí)間輔導(dǎo)學(xué)生？”改為“您平均每周課余輔導(dǎo)學(xué)生的時(shí)長(zhǎng)約為？”（選項(xiàng)：無(wú)/1-3小時(shí)/4-6小時(shí)/7小時(shí)以上）；避免以“應(yīng)該”“必須”等詞引導(dǎo)答題者，如將“教師應(yīng)該關(guān)愛(ài)每一位學(xué)生，您是否認(rèn)同？”改為“您在教學(xué)中對(duì)不同家庭背景學(xué)生的關(guān)注度是否存在差異？”（選項(xiàng)：完全無(wú)差異/略有差異/差異較大）。（四）倫理合規(guī)性原則：守護(hù)隱私與數(shù)據(jù)安全問(wèn)卷需明確標(biāo)注“匿名調(diào)查、數(shù)據(jù)僅用于研究分析”，人口學(xué)信息僅保留“學(xué)段、教齡、學(xué)科”等必要項(xiàng)，避免收集姓名、工號(hào)等個(gè)人敏感信息。在線調(diào)查平臺(tái)需采用加密傳輸技術(shù)，確保數(shù)據(jù)存儲(chǔ)與分析過(guò)程符合《個(gè)人信息保護(hù)法》要求，消除教師“被監(jiān)控”的心理顧慮，提升答題真實(shí)性。二、維度架構(gòu)：解構(gòu)師德的可觀測(cè)行為圖譜師德問(wèn)卷的核心價(jià)值在于將抽象的師德規(guī)范轉(zhuǎn)化為可量化、可分析的行為維度。結(jié)合實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，建議采用“三維四層”架構(gòu)：基礎(chǔ)信息層（人口學(xué)特征）、認(rèn)知層（師德觀念）、行為層（師德實(shí)踐）、評(píng)價(jià)層（師德反思與建議）。（一）基礎(chǔ)信息層：精準(zhǔn)定位調(diào)查對(duì)象包含學(xué)段（學(xué)前/小學(xué)/初中/高中/高校）、教齡（1-3年/4-10年/11-20年/20年以上）、學(xué)科類(lèi)型（文科/理科/藝體/綜合實(shí)踐）、職稱(chēng)（初級(jí)/中級(jí)/高級(jí)/正高級(jí)）等客觀題，為后續(xù)群體差異分析提供依據(jù)。需注意：?jiǎn)栴}數(shù)量控制在5題以?xún)?nèi)，避免增加答題負(fù)擔(dān)。（二）師德認(rèn)知層：探測(cè)觀念的深度與偏差圍繞“師德規(guī)范的認(rèn)知程度”“師德重要性的價(jià)值排序”設(shè)計(jì)問(wèn)題。例如：量表題：“您認(rèn)為‘關(guān)愛(ài)學(xué)生’在師德要求中的重要程度如何？”（1=極不重要，5=極其重要）多選題：“您認(rèn)為當(dāng)前師德建設(shè)的主要難點(diǎn)是？（可多選）A.評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)模糊B.激勵(lì)機(jī)制不足C.社會(huì)輿論壓力大D.個(gè)人職業(yè)倦怠”開(kāi)放題：“您心中‘好教師’的師德核心特征是？（請(qǐng)簡(jiǎn)要描述）”（三）師德行為層：捕捉實(shí)踐的真實(shí)軌跡這是問(wèn)卷的核心模塊，需緊扣六大師德維度設(shè)計(jì)行為類(lèi)問(wèn)題，采用情景化表述提升真實(shí)性：愛(ài)國(guó)守法：“當(dāng)發(fā)現(xiàn)教材內(nèi)容存在表述爭(zhēng)議時(shí)，您的做法是？A.直接按個(gè)人理解講解B.查閱權(quán)威資料后講解C.上報(bào)學(xué)校教研部門(mén)D.其他（請(qǐng)說(shuō)明）”愛(ài)崗敬業(yè)：“近一學(xué)年，您因職業(yè)發(fā)展需求主動(dòng)參加的培訓(xùn)/學(xué)習(xí)活動(dòng)次數(shù)為？A.0次B.1-2次C.3-5次D.6次以上”關(guān)愛(ài)學(xué)生：“面對(duì)性格孤僻的學(xué)生，您通常會(huì)？A.關(guān)注但不主動(dòng)干預(yù)B.嘗試了解其家庭情況并溝通C.聯(lián)合班主任/心理教師介入D.認(rèn)為是學(xué)生個(gè)人問(wèn)題”教書(shū)育人：“您在教學(xué)設(shè)計(jì)中，對(duì)‘學(xué)困生’的學(xué)業(yè)支持策略是？A.統(tǒng)一教學(xué)進(jìn)度，不單獨(dú)輔導(dǎo)B.設(shè)計(jì)分層作業(yè)，提供個(gè)性化指導(dǎo)C.安排學(xué)優(yōu)生幫扶D.其他（請(qǐng)說(shuō)明）”為人師表：“若有學(xué)生家長(zhǎng)以‘感謝’名義贈(zèng)送禮品，您會(huì)？A.委婉拒絕B.視禮品價(jià)值決定是否接受C.上報(bào)學(xué)校D.其他（請(qǐng)說(shuō)明）”終身學(xué)習(xí)：“您平均每月閱讀教育類(lèi)書(shū)籍/論文的數(shù)量為？A.0本/篇B.1-2本/篇C.3-5本/篇D.6本/篇以上”（四）師德評(píng)價(jià)層：激發(fā)反思與優(yōu)化動(dòng)能包含自我反思（“您認(rèn)為自己在‘為人師表’維度的表現(xiàn)可打幾分？1-5分”）、他人評(píng)價(jià)（“您觀察到身邊教師在‘關(guān)愛(ài)學(xué)生’方面的普遍表現(xiàn)是？A.非常到位B.基本合格C.存在不足D.問(wèn)題較多”）、建議征集（“您認(rèn)為學(xué)校師德培訓(xùn)最應(yīng)強(qiáng)化的內(nèi)容是？請(qǐng)簡(jiǎn)要說(shuō)明”）三部分，通過(guò)多元視角的評(píng)價(jià)，為師德建設(shè)提供改進(jìn)方向。三、問(wèn)題設(shè)計(jì)技巧：平衡嚴(yán)謹(jǐn)性與答題體驗(yàn)問(wèn)卷問(wèn)題的表述質(zhì)量直接影響數(shù)據(jù)有效性。需從類(lèi)型選擇、表述優(yōu)化、邏輯編排三方面打磨：（一）問(wèn)題類(lèi)型：分層組合提升信效度量表題：用于測(cè)量態(tài)度強(qiáng)度，建議采用5級(jí)李克特量表（如“完全不符合-比較不符合-一般-比較符合-完全符合”），避免3級(jí)量表的區(qū)分度不足。例如：“我會(huì)主動(dòng)了解學(xué)生的家庭成長(zhǎng)環(huán)境”（選項(xiàng)對(duì)應(yīng)1-5分）。情景選擇題：通過(guò)模擬教育場(chǎng)景，降低答題者的防御心理。例如：“課堂上有學(xué)生故意頂撞您，您會(huì)？A.當(dāng)場(chǎng)嚴(yán)厲批評(píng)B.課后單獨(dú)溝通C.請(qǐng)家長(zhǎng)到校處理D.其他（請(qǐng)說(shuō)明）”。開(kāi)放題：僅在核心維度（如“師德困惑”“改進(jìn)建議”）使用，數(shù)量控制在2題以?xún)?nèi)，避免答題者因耗時(shí)過(guò)長(zhǎng)放棄作答。（二）表述優(yōu)化：精準(zhǔn)、簡(jiǎn)潔、無(wú)偏向精準(zhǔn)性：避免模糊表述，如將“您是否經(jīng)常和學(xué)生交流？”改為“您平均每周與學(xué)生進(jìn)行個(gè)別談心的次數(shù)為？”（選項(xiàng)：0次/1-2次/3-5次/5次以上）。簡(jiǎn)潔性：?jiǎn)栴}長(zhǎng)度控制在20字以?xún)?nèi)，如將“在日常教學(xué)工作中，您是否會(huì)主動(dòng)關(guān)注學(xué)生的心理健康狀況并提供必要的支持和幫助？”簡(jiǎn)化為“您是否主動(dòng)關(guān)注學(xué)生心理健康并提供支持？”。無(wú)偏向性：避免使用褒貶詞匯，如將“您是否積極參加師德培訓(xùn)？”改為“您近一年參加師德培訓(xùn)的次數(shù)為？”（選項(xiàng)：0次/1次/2次/3次以上）。（三）邏輯編排：遵循“認(rèn)知-行為-評(píng)價(jià)”的心理順序問(wèn)卷整體結(jié)構(gòu)需符合答題者的思維邏輯：先回答基礎(chǔ)信息，再?gòu)摹皫煹抡J(rèn)知”（觀念層面）過(guò)渡到“師德行為”（實(shí)踐層面），最后進(jìn)行“師德評(píng)價(jià)”（反思層面）。問(wèn)題順序需避免邏輯跳躍，例如：在“關(guān)愛(ài)學(xué)生”維度下，先問(wèn)“您對(duì)‘關(guān)愛(ài)學(xué)生’的理解是？”（認(rèn)知），再問(wèn)“您在教學(xué)中如何落實(shí)關(guān)愛(ài)學(xué)生的要求？”（行為），最后問(wèn)“您認(rèn)為自己關(guān)愛(ài)學(xué)生的表現(xiàn)如何？”（評(píng)價(jià)）。同時(shí)，同類(lèi)維度的問(wèn)題集中編排，避免頻繁切換主題導(dǎo)致答題者注意力分散。四、實(shí)施與優(yōu)化策略：從數(shù)據(jù)收集到價(jià)值生成科學(xué)的問(wèn)卷設(shè)計(jì)需配套合理的實(shí)施流程與動(dòng)態(tài)優(yōu)化機(jī)制，確保調(diào)查成果服務(wù)于師德建設(shè)實(shí)踐：（一）調(diào)查對(duì)象選?。悍謱映闃颖Ｕ洗硇圆捎梅謱与S機(jī)抽樣方法，按“學(xué)段（學(xué)前/中小學(xué)/高校）+教齡（新手/骨干/資深）+學(xué)科（文/理/藝體）”三維度分層，確保樣本覆蓋不同教育場(chǎng)景、職業(yè)發(fā)展階段的教師群體。例如，某地區(qū)調(diào)研可抽取小學(xué)教師30%、初中教師25%、高中教師20%、高校教師25%，教齡分布控制在1-3年（20%）、4-10年（35%）、11-20年（30%）、20年以上（15%）。（二）發(fā)放渠道：便捷性與觸達(dá)率并重校內(nèi)平臺(tái)：通過(guò)學(xué)校OA系統(tǒng)、教師工作群定向推送，提升參與度；教育類(lèi)工具：嵌入智慧校園APP、在線教學(xué)平臺(tái)（如釘釘、騰訊課堂）的“教師發(fā)展”模塊；（三）數(shù)據(jù)分析與反饋：從“數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)”到“行動(dòng)改進(jìn)”量化分析：采用SPSS或Excel進(jìn)行描述性統(tǒng)計(jì)（如各維度平均分、標(biāo)準(zhǔn)差）、差異性分析（如不同教齡教師的師德行為差異），繪制“師德維度雷達(dá)圖”直觀呈現(xiàn)現(xiàn)狀；質(zhì)性分析：對(duì)開(kāi)放題答案進(jìn)行主題編碼，提煉“師德困惑高頻詞”（如“職業(yè)倦怠”“家校矛盾”“評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)模糊”）、“改進(jìn)建議關(guān)鍵詞”（如“個(gè)性化培訓(xùn)”“彈性考核”“榜樣引領(lǐng)”）；反饋應(yīng)用：將調(diào)研結(jié)果轉(zhuǎn)化為“師德建設(shè)改進(jìn)清單”，例如：針對(duì)“家校溝通困難”的高頻反饋，設(shè)計(jì)“家校溝通倫理工作坊”；針對(duì)“職業(yè)倦怠”問(wèn)題，推出“教師心理支持計(jì)劃”。（四）動(dòng)態(tài)優(yōu)化：預(yù)調(diào)查與迭代升級(jí)預(yù)調(diào)查：選取20-30名教師進(jìn)行試答，重點(diǎn)檢驗(yàn)問(wèn)題表述的清晰度、邏輯連貫性及答題時(shí)長(zhǎng)（控制在10-15分鐘）。例如，若試答者反饋“情景題的選項(xiàng)不夠全面”，則補(bǔ)充“其他（請(qǐng)說(shuō)明）”選項(xiàng)；迭代升級(jí)：每年結(jié)合教育政策更新（如師德規(guī)范修訂）、教師群體新訴求（如“雙減”背景下的師德挑戰(zhàn)），優(yōu)化問(wèn)卷維度與問(wèn)題表述，保持調(diào)研工具的時(shí)效性。結(jié)語(yǔ)：讓問(wèn)卷成為師德建設(shè)的“診斷鏡”與“導(dǎo)航儀”教師職業(yè)道德在線調(diào)查問(wèn)卷的設(shè)計(jì)，本質(zhì)是將“師德”這一抽象概念轉(zhuǎn)化為可觀測(cè)、可分析、可改進(jìn)的實(shí)踐工具。唯有堅(jiān)守