教育是塑造靈魂的事業(yè)，教師的工作作風(fēng)直接影響育人質(zhì)量。在新時(shí)代教育改革的背景下，轉(zhuǎn)變工作作風(fēng)不僅是師德修養(yǎng)的要求，更是回應(yīng)學(xué)生成長(zhǎng)需求、推動(dòng)教育高質(zhì)量發(fā)展的必然選擇。近期，我以“守教育初心，轉(zhuǎn)作風(fēng)之弊”為主題，在教學(xué)實(shí)踐中深化作風(fēng)建設(shè)，現(xiàn)將心得與反思梳理如下。一、對(duì)工作作風(fēng)轉(zhuǎn)變的認(rèn)知重構(gòu)教育的本質(zhì)是喚醒與引領(lǐng)，而作風(fēng)是教師職業(yè)素養(yǎng)的外在體現(xiàn)。過(guò)去，我曾將“完成教學(xué)任務(wù)”作為工作核心，忽視了教育的溫度與深度。轉(zhuǎn)變作風(fēng)的過(guò)程，是對(duì)“教育何為”的重新思考：從“教書匠”到“育人者”的角色躍遷，要求我們以更嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度對(duì)待課堂設(shè)計(jì)，以更真誠(chéng)的姿態(tài)貼近學(xué)生心靈，以更主動(dòng)的作為回應(yīng)教育變革。師德師風(fēng)建設(shè)的核心，正是通過(guò)作風(fēng)的優(yōu)化，讓教育行為回歸“以生為本”的初心。二、實(shí)踐探索中的作風(fēng)蛻變（一）思想淬煉：從“被動(dòng)執(zhí)行”到“主動(dòng)賦能”依托校本研修與自主學(xué)習(xí)，我系統(tǒng)研讀《義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》，結(jié)合“大單元教學(xué)”“跨學(xué)科融合”等理念重構(gòu)備課邏輯。例如，在語(yǔ)文教學(xué)中，將“傳統(tǒng)文化傳承”與“思辨能力培養(yǎng)”結(jié)合，設(shè)計(jì)“典籍里的中國(guó)精神”主題單元，通過(guò)文獻(xiàn)研讀、情景劇創(chuàng)作等方式，讓學(xué)生在實(shí)踐中深化理解。這一過(guò)程讓我意識(shí)到：作風(fēng)轉(zhuǎn)變的起點(diǎn)，是思想上的“破冰”——只有主動(dòng)更新教育認(rèn)知，才能讓課堂從“知識(shí)灌輸”轉(zhuǎn)向“素養(yǎng)培育”。（二）師生共情：從“權(quán)威主導(dǎo)”到“成長(zhǎng)伙伴”我嘗試打破“講臺(tái)—課桌”的物理隔閡，在課堂采用“圓桌討論”“小組共創(chuàng)”等形式，課后通過(guò)“成長(zhǎng)樹洞”（匿名反饋箱）、“1+1幫扶”（師生結(jié)對(duì)）等方式傾聽學(xué)生訴求。曾有學(xué)生因家庭變故情緒低落，我通過(guò)課后談心、協(xié)調(diào)心理輔導(dǎo)資源、聯(lián)合家長(zhǎng)制定支持計(jì)劃，幫助其逐步走出困境。這件事讓我深刻體會(huì)：教育的溫度藏在細(xì)節(jié)里，作風(fēng)轉(zhuǎn)變的關(guān)鍵，是把“學(xué)生立場(chǎng)”從口號(hào)變?yōu)樾袆?dòng)，用共情力搭建心靈橋梁。（三）教學(xué)革新：從“經(jīng)驗(yàn)依賴”到“專業(yè)精進(jìn)”針對(duì)班級(jí)學(xué)生分層明顯的現(xiàn)狀，我探索“階梯式任務(wù)單”教學(xué)法：基礎(chǔ)層側(cè)重知識(shí)鞏固，進(jìn)階層強(qiáng)化思維訓(xùn)練，創(chuàng)新層鼓勵(lì)拓展創(chuàng)造。例如，在數(shù)學(xué)“函數(shù)應(yīng)用”教學(xué)中，基礎(chǔ)任務(wù)設(shè)計(jì)“生活中的變量關(guān)系”調(diào)研，進(jìn)階任務(wù)要求“優(yōu)化家庭購(gòu)物方案”，創(chuàng)新任務(wù)則引導(dǎo)“設(shè)計(jì)社區(qū)充電樁布局模型”。學(xué)生參與度從65%提升至92%，這讓我明白：作風(fēng)轉(zhuǎn)變的落點(diǎn)，是在教學(xué)實(shí)踐中突破慣性，以專業(yè)能力回應(yīng)“因材施教”的時(shí)代要求。（四）服務(wù)延伸：從“教學(xué)本位”到“育人生態(tài)”我主動(dòng)參與“家校共育工作坊”，每月組織“教育沙龍”，分享學(xué)生成長(zhǎng)案例、解讀政策文件，幫助家長(zhǎng)理解“雙減”背景下的教育邏輯。針對(duì)留守兒童家庭，聯(lián)合社區(qū)開展“周末成長(zhǎng)營(yíng)”，整合學(xué)科教師、志愿者資源設(shè)計(jì)特色課程。這種“跳出課堂做教育”的嘗試，讓我認(rèn)識(shí)到：教師的作風(fēng)不僅體現(xiàn)在校內(nèi)，更要延伸至育人生態(tài)的構(gòu)建，以服務(wù)意識(shí)打通家校社協(xié)同的“最后一公里”。三、反思：作風(fēng)轉(zhuǎn)變中的“成長(zhǎng)陣痛”（一）理論轉(zhuǎn)化的“滯后感”雖系統(tǒng)學(xué)習(xí)新課標(biāo)，但在“大概念教學(xué)”“表現(xiàn)性評(píng)價(jià)”等理念的落地中，仍存在“理念先進(jìn)、實(shí)踐粗放”的問(wèn)題，如評(píng)價(jià)體系設(shè)計(jì)缺乏科學(xué)工具支撐，導(dǎo)致部分學(xué)生的個(gè)性化成長(zhǎng)被量化標(biāo)準(zhǔn)遮蔽。（二）創(chuàng)新實(shí)踐的“持續(xù)性”教學(xué)革新初期熱情高漲，但面對(duì)日常事務(wù)性工作的壓力，“階梯式任務(wù)單”的迭代速度放緩，部分學(xué)困生的跟蹤輔導(dǎo)出現(xiàn)“間歇性斷檔”，反映出作風(fēng)轉(zhuǎn)變的韌性不足。（三）溝通方式的“局限性”雖重視師生、家校溝通，但在處理復(fù)雜矛盾（如家長(zhǎng)教育理念沖突）時(shí)，仍存在“說(shuō)教式”溝通傾向，未能充分調(diào)動(dòng)家長(zhǎng)的主體意識(shí)，說(shuō)明服務(wù)意識(shí)的深化需伴隨溝通藝術(shù)的提升。四、改進(jìn)方向：以“恒”字破局，以“實(shí)”字固本（一）深化理論賦能建立“每周1小時(shí)”專業(yè)閱讀機(jī)制，重點(diǎn)研讀《學(xué)習(xí)科學(xué)》《教育測(cè)量與評(píng)價(jià)》等書籍，邀請(qǐng)教研員指導(dǎo)評(píng)價(jià)工具開發(fā)，讓理念轉(zhuǎn)化有“技術(shù)支撐”。（二）強(qiáng)化實(shí)踐韌性將“學(xué)困生輔導(dǎo)”納入“每日教學(xué)日志”，建立“學(xué)生成長(zhǎng)檔案袋”，用數(shù)據(jù)追蹤進(jìn)步軌跡；聯(lián)合教研組開展“微創(chuàng)新攻堅(jiān)”，每月聚焦一個(gè)教學(xué)痛點(diǎn)（如作業(yè)設(shè)計(jì)優(yōu)化），形成可復(fù)制的經(jīng)驗(yàn)。（三）優(yōu)化溝通生態(tài)系統(tǒng)學(xué)習(xí)“非暴力溝通”“敘事教育”等方法，在家長(zhǎng)會(huì)中采用“學(xué)生成長(zhǎng)故事分享”“教育案例共創(chuàng)”等形式，讓家長(zhǎng)從“旁觀者”變?yōu)椤皡⑴c者”，構(gòu)建平等對(duì)話的家校關(guān)系。