部編版一年級上冊語文《江南》教學設計一、課程標準解讀本課《江南》是部編版一年級上冊語文教材中的經典古詩，作為學生接觸的第一篇古詩，是啟蒙文學素養(yǎng)、培育審美感知的關鍵載體。依據(jù)2022版《義務教育語文課程標準》要求，結合低年級學段目標，從核心素養(yǎng)視角解讀如下：語言運用：核心目標為掌握古詩朗讀節(jié)奏與韻律，認識“江、南”等生字，理解“蓮葉何田田”“魚戲蓮葉間”等關鍵詩句的字面含義，初步建立“古詩”的文體認知。思維能力：通過聯(lián)想、想象等方式，將詩句文字轉化為具體畫面，培養(yǎng)初步的形象思維能力；在觀察、描述江南采蓮場景中，發(fā)展簡單的邏輯表達能力。審美創(chuàng)造：引導學生感受古詩簡潔凝練的語言美、對仗工整的韻律美，以及江南水鄉(xiāng)蓮葉繁茂、魚戲其間的自然美，初步學會用簡單語言表達對美的感受。文化自信：借助古詩感知江南水鄉(xiāng)的地域文化特色，了解古代采蓮的生活場景，體會古人對自然與生活的熱愛，萌發(fā)對中華傳統(tǒng)文化的喜愛之情。二、學情分析一年級上冊學生處于語文學習啟蒙階段，具備以下認知與學習特點，為教學設計提供依據(jù)：知識基礎：已掌握漢語拼音，能借助拼音朗讀簡單課文，認識少量常用漢字，但對“古詩”的文體特征、韻律規(guī)則缺乏認知，文言詞匯積累近乎空白。生活經驗：多數(shù)學生通過圖片、動畫等媒介對“荷花、蓮葉、魚”等事物有直觀認知，但對“江南水鄉(xiāng)”“采蓮”等地域特色場景了解較少，部分北方學生可能存在認知隔閡。學習特點：以具象思維為主，注意力集中時間較短（約1520分鐘），對生動形象的視覺、聽覺刺激興趣濃厚，善于模仿朗讀、表演等互動式學習，但邏輯分析、深層理解能力較弱。潛在困難：易混淆“蓮、連”等形近字；難以自主把握古詩朗讀的節(jié)奏與停頓；對“何田田”等疊詞表達的意境缺乏深層感受，需借助具象化手段突破。三、教學目標（一）知識與技能目標認識“江、南、可、采、蓮”等7個生字，會寫“江、南”2個生字，掌握“氵”部首的書寫規(guī)范；能借助拼音正確、流利、有節(jié)奏地朗讀古詩，背誦古詩；理解“蓮葉何田田”“魚戲蓮葉間”的含義，能結合圖片描述詩句展現(xiàn)的畫面。（二）過程與方法目標通過“看圖片、聽音頻、做表演”等多元活動，學習借助聯(lián)想、想象理解古詩意境的方法；在小組合作朗讀、情境表演中，提升合作交流與語言表達能力。（三）情感態(tài)度與價值觀目標感受江南水鄉(xiāng)采蓮時節(jié)的美景，體會古詩表達的歡快、喜愛之情；激發(fā)對古詩學習的興趣，增強對中華傳統(tǒng)文化的認同感。四、教學重難點（一）教學重點認識并書寫本課生字，正確、流利地朗讀古詩并背誦；理解詩句含義，感受江南采蓮的美景。（二）教學難點把握古詩朗讀的節(jié)奏與韻律，體會疊詞“田田”的表達效果；通過詩句聯(lián)想畫面，感受古詩的意境美。五、教學準備多媒體課件：包含江南水鄉(xiāng)風景圖、蓮葉荷花圖片、采蓮動畫、古詩范讀音頻；生字卡片：“江、南、可、采、蓮”等生字卡片及“氵”部首卡片；學具：學生自備彩筆、畫紙；教學環(huán)境：調整為小組式座位，便于合作學習與情境表演。六、教學過程（1課時）（一）情境導入，激發(fā)興趣（5分鐘）視覺激趣：播放江南水鄉(xiāng)采蓮動畫（配輕快背景音樂），提問：“同學們，動畫里展示的是哪里的景色？你們看到了什么？”（引導學生說出“江南、蓮葉、荷花、采蓮的人”等）揭示課題：板書課題《江南》，指導朗讀課題（“江”讀第一聲，“南”讀第二聲，語調輕快）。提問：“你們知道江南是哪里嗎？”（簡單介紹：江南是我國長江以南的地區(qū)，那里水多、花多，夏天蓮葉繁茂，是采蓮的好時節(jié)）懸念引導：“古代有位詩人把江南采蓮的美景寫成了一首古詩，這首詩會告訴我們什么呢？今天我們就一起來學習?！保ǘ┏踝x古詩，感知大意（10分鐘）1.范讀古詩，感受韻律播放古詩范讀音頻（教師可同步范讀），強調朗讀節(jié)奏：“江南/可采蓮，蓮葉/何田田！魚戲/蓮葉間。魚戲/蓮葉東，魚戲/蓮葉西，魚戲/蓮葉南，魚戲/蓮葉北。”提問：“聽了朗讀，你們覺得這首詩讀起來有什么感覺？”（引導學生感受“有節(jié)奏、好聽”）2.自主朗讀，借助拼音學生借助拼音自由朗讀古詩2遍，要求：讀準字音，讀通句子，圈出不認識的字。教師巡視，對讀音困難的學生進行個別指導（重點指導“蓮”“間”的讀音）。3.小組互讀，糾正字音小組內輪流朗讀古詩，互相糾正字音錯誤。教師隨機抽取23個小組展示朗讀，師生共同點評。（三）精讀古詩，理解意境（15分鐘）1.聚焦生字，夯實基礎出示生字卡片“江、南”，引導觀察：“這兩個字有什么共同點？”（都有“氵”部首）。講解“氵”的含義（與水有關），指導書寫“氵”（點、點、提，三筆連貫，提畫略向右上方）。示范書寫“江”“南”：“江”左窄右寬，“工”在右半部分居中；“南”上寬下窄，下部“冂”要寫得舒展。學生在練習本上描紅1遍、臨寫2遍，教師巡視指導筆順與間架結構。采用“開火車”方式認讀“可、采、蓮”等生字，鞏固字音。2.逐句解讀，感受美景解讀“江南可采蓮，蓮葉何田田！”出示蓮葉鋪滿水面的圖片，提問：“圖片里的蓮葉是什么樣子的？”（引導學生說出“很多、很綠、很茂盛”）講解“可采蓮”：“可”是“可以、能夠”的意思，“采蓮”就是采摘蓮蓬?！昂翁锾铩保骸昂巍笔恰岸嗝础钡囊馑迹疤锾铩毙稳萆徣~茂盛、整齊的樣子。指導朗讀：“蓮葉/何田田！”（“何田田”拖長語調，讀出贊嘆語氣）解讀“魚戲蓮葉間。魚戲蓮葉東，魚戲蓮葉西，魚戲蓮葉南，魚戲蓮葉北?！碧釂枺骸啊畱颉鞘裁匆馑迹啃◆~在蓮葉間做什么呢？”（引導學生說出“玩耍、游動”）播放小魚在蓮葉間游動的動畫，提問：“小魚在蓮葉的哪些方向玩耍呀？”（引導學生找出“東、西、南、北”），講解：這幾句寫出了小魚在蓮葉間自由自在玩耍的樣子，也說明蓮葉長得很茂盛，像個大舞臺。指導朗讀：“魚戲/蓮葉間”語調輕快，“東、西、南、北”四個字要讀得有節(jié)奏，體現(xiàn)小魚的活潑。整體朗讀：播放范讀音頻，學生跟著配樂朗讀，教師指導停頓與語氣，可加入動作（如讀“東、西、南、北”時分別指向對應方向）。3.情境表演，深化理解小組合作：1名學生扮演“采蓮人”，23名學生扮演“小魚”，其余學生邊朗讀古詩邊做“蓮葉”動作（雙手打開模擬蓮葉）。表演后提問：“通過表演，你們覺得江南采蓮的場景熱鬧嗎？詩人寫這首詩時心情怎么樣？”（引導學生體會歡快、喜愛的情感）（四）鞏固拓展，創(chuàng)意表達（10分鐘）背誦古詩：采用“師生互背”“小組接龍背”“指名背”等方式，鞏固背誦。創(chuàng)意畫詩意：提問：“這首詩讓你想到了一幅怎樣的畫？請你們用彩筆把它畫下來，別忘了畫上蓮葉、小魚和采蓮的人哦！”學生創(chuàng)作，教師巡視指導。分享展示：邀請23名學生展示畫作，講解：“你畫的是什么？對應詩里的哪句？”，師生共同點評。（五）課堂小結，布置作業(yè)（5分鐘）1.小結回顧“今天我們學習了古詩《江南》，認識了很多生字，還感受到了江南采蓮的美景。詩人用簡單的詩句寫出了大自然的美，希望同學們以后也能做生活中的小詩人，發(fā)現(xiàn)更多的美。”2.分層作業(yè)基礎作業(yè)：背誦古詩給爸爸媽媽聽，把本課生字各寫3遍；拓展作業(yè)：和爸爸媽媽一起查找江南水鄉(xiāng)的其他美景圖片，下節(jié)課分享；創(chuàng)意作業(yè)：給畫出的詩意圖配上古詩，裝飾后貼在書桌前。七、板書設計text江南（氵）江南可采蓮江南/可采蓮，蓮葉/何田田！魚戲/蓮葉間。魚戲/蓮葉東，魚戲/蓮葉西，魚戲/蓮葉南，魚戲/蓮葉北。（右側貼：蓮葉圖片、小魚簡筆畫）八、教學評價（一）過程性評價朗讀評價：通過課堂觀察學生朗讀的準確性、流暢度及節(jié)奏把握，及時給予“你讀得真有節(jié)奏，像小詩人一樣！”等鼓勵性反饋；生字評價：通過“開火車”認讀、生字聽寫等方式，評價學生生字掌握情況，對易錯字進行集中糾正；參與評價：記錄學生在小組合作、情境表演、創(chuàng)意繪畫中的參與度，對積極參與的學生給予“小組合作小能手”稱號。（二）終結性評價通過課后背誦檢查、生字聽寫（正確率≥90%為達標）；查看創(chuàng)意畫作與作業(yè)完成情況，評價學生對意境的理解與創(chuàng)意表達能力。九、教學反思目標達成情況：多數(shù)學生能掌握生字讀寫，正確背誦古詩，但部分學生對“田田”的意境理解仍較表面，需通過課后拓展（如欣賞更多疊詞例句）深化；教學環(huán)節(jié)效果：情境導入與表演環(huán)