契訶夫《變色龍》精品教學(xué)設(shè)計(jì)一、課程標(biāo)準(zhǔn)解讀本設(shè)計(jì)嚴(yán)格依據(jù)《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》對(duì)短篇小說教學(xué)的要求，以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向拆解教學(xué)目標(biāo)：（一）語言建構(gòu)與運(yùn)用聚焦小說中奧楚蔑洛夫的對(duì)話描寫、神態(tài)刻畫等典型語句，引導(dǎo)學(xué)生掌握"諷刺性語言"的表達(dá)特征，能精準(zhǔn)分析關(guān)鍵詞句對(duì)人物形象塑造的作用，積累文學(xué)作品中人物描寫的表達(dá)經(jīng)驗(yàn)。（二）思維發(fā)展與提升通過梳理情節(jié)脈絡(luò)、分析人物態(tài)度變化邏輯，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力；通過探究小說主題與社會(huì)背景的關(guān)聯(lián)，發(fā)展批判性思維和深度分析能力，能結(jié)合文本證據(jù)提出個(gè)性化解讀。（三）審美鑒賞與創(chuàng)造引導(dǎo)學(xué)生品味契訶夫"含淚的笑"的諷刺藝術(shù)，體會(huì)短篇小說"以小見大"的敘事魅力；通過仿寫諷刺片段、重構(gòu)情節(jié)等活動(dòng)，將審美體驗(yàn)轉(zhuǎn)化為創(chuàng)作實(shí)踐，提升文學(xué)審美素養(yǎng)。（四）文化傳承與理解結(jié)合19世紀(jì)俄國社會(huì)背景，理解小說對(duì)官僚專制制度的批判價(jià)值；引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系當(dāng)代社會(huì)現(xiàn)象，思考作品的永恒意義，培養(yǎng)關(guān)注社會(huì)、反思現(xiàn)實(shí)的文化意識(shí)。二、學(xué)情分析（一）認(rèn)知基礎(chǔ)本節(jié)課授課對(duì)象為初中高年級(jí)或高中低年級(jí)學(xué)生，已具備以下基礎(chǔ)：1.掌握短篇小說"人物、情節(jié)、環(huán)境"三要素的基本分析方法；2.對(duì)"諷刺"手法有初步認(rèn)知，接觸過簡單諷刺類作品；3.具備小組合作探究的基本能力，但對(duì)19世紀(jì)俄國社會(huì)背景了解較少，對(duì)復(fù)雜人物的多維分析能力和諷刺藝術(shù)的深層鑒賞能力有待提升。（二）學(xué)習(xí)差異不同層次學(xué)生存在明顯差異：基礎(chǔ)層學(xué)生能梳理情節(jié)和表面人物形象，但難以關(guān)聯(lián)背景解讀主題；進(jìn)階層學(xué)生能分析人物變化原因，但對(duì)諷刺手法的藝術(shù)效果把握不精準(zhǔn)；拔高層學(xué)生能深度解讀文本，但缺乏將文本與現(xiàn)實(shí)關(guān)聯(lián)的拓展能力。（三）教學(xué)對(duì)策針對(duì)背景缺失：課前發(fā)放"19世紀(jì)俄國社會(huì)概況"學(xué)習(xí)單，結(jié)合圖片、短視頻進(jìn)行前置認(rèn)知；針對(duì)分析深度不足：設(shè)計(jì)"問題鏈"分層引導(dǎo)，從"是什么（人物態(tài)度變化）"到"為什么（變化原因）"再到"怎么樣（藝術(shù)效果）"逐步深入；針對(duì)拓展能力薄弱：設(shè)置"現(xiàn)實(shí)聯(lián)結(jié)"任務(wù)，搭建文本與生活的橋梁。三、教學(xué)目標(biāo)（一）知識(shí)與技能目標(biāo)識(shí)記契訶夫的生平、創(chuàng)作風(fēng)格及《變色龍》的創(chuàng)作背景，掌握"諷刺"的文學(xué)概念；能精準(zhǔn)梳理奧楚蔑洛夫在不同情境下的態(tài)度變化軌跡，歸納人物核心性格特征；能結(jié)合文本分析小說"以小見大"的敘事特點(diǎn)和語言諷刺藝術(shù)，撰寫200字左右的鑒賞片段。（二）過程與方法目標(biāo)通過"情節(jié)梳理—人物分析—主題探究"的遞進(jìn)式活動(dòng)，掌握短篇小說的精讀方法；借助小組討論、觀點(diǎn)辯論等形式，提升合作探究和口頭表達(dá)能力；通過對(duì)比閱讀、仿寫練習(xí)，掌握諷刺手法的鑒賞與運(yùn)用技巧。（三）情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)體會(huì)小說對(duì)官僚主義、趨炎附勢(shì)等丑態(tài)的批判價(jià)值，樹立正確的價(jià)值觀；培養(yǎng)對(duì)文學(xué)作品的審美興趣和批判意識(shí)，學(xué)會(huì)以理性視角觀察社會(huì)現(xiàn)象。四、教學(xué)重難點(diǎn)（一）教學(xué)重點(diǎn)梳理奧楚蔑洛夫的態(tài)度變化脈絡(luò)，深入分析其"變色龍"式性格的本質(zhì)；賞析小說的語言諷刺藝術(shù)，理解"以小見大"的敘事手法在表現(xiàn)主題中的作用。（二）教學(xué)難點(diǎn)結(jié)合19世紀(jì)俄國社會(huì)背景，精準(zhǔn)把握小說的批判主題及其現(xiàn)實(shí)意義；區(qū)分"諷刺"與"批判"的異同，理解契訶夫諷刺藝術(shù)中"幽默與沉痛并存"的獨(dú)特魅力。（三）難點(diǎn)突破策略背景勾連：通過"沙皇專制下的警察制度"資料卡片，建立文本與時(shí)代的關(guān)聯(lián)；對(duì)比辨析：設(shè)計(jì)"諷刺vs批判"對(duì)比表格，結(jié)合具體語句分析二者的表達(dá)差異；拓展延伸：引入契訶夫其他短篇（如《小公務(wù)員之死》）的片段，通過比較加深對(duì)其諷刺風(fēng)格的理解。五、教學(xué)準(zhǔn)備準(zhǔn)備類別具體內(nèi)容使用用途教師準(zhǔn)備1.多媒體課件（含作者介紹、背景資料、情節(jié)梳理圖、關(guān)鍵語句標(biāo)注）；2.分層任務(wù)單（基礎(chǔ)版、提升版）；3.拓展閱讀材料（《小公務(wù)員之死》片段）；4.評(píng)價(jià)量規(guī)（人物分析、鑒賞寫作）支撐分層教學(xué)，提供評(píng)價(jià)依據(jù)學(xué)生準(zhǔn)備1.預(yù)習(xí)《變色龍》全文，標(biāo)注疑難語句；2.完成前置學(xué)習(xí)單（作者及背景認(rèn)知）；3.攜帶筆記本、筆保障課堂高效推進(jìn)六、教學(xué)過程（1課時(shí)，45分鐘）（一）情境導(dǎo)入，激發(fā)興趣（5分鐘）生活提問："同學(xué)們，生活中我們常說'見風(fēng)使舵'的人，你遇到過嗎？這樣的人有什么特點(diǎn)？"（學(xué)生自由發(fā)言）作家引入："有一位俄國作家，用一支筆把'見風(fēng)使舵'的人物寫得入木三分，他就是契訶夫。他的短篇小說《變色龍》，只用一個(gè)街頭沖突場景，就刻畫出了一個(gè)經(jīng)典的'見風(fēng)使舵'者形象。今天我們就走進(jìn)這篇小說，揭開這個(gè)人物的真面目。"目標(biāo)明確：投影展示本節(jié)課核心學(xué)習(xí)目標(biāo)，強(qiáng)調(diào)"人物分析""諷刺藝術(shù)""主題探究"三個(gè)關(guān)鍵詞。（二）文本精讀，探究核心（30分鐘）任務(wù)一：梳理事態(tài)，追蹤變化（10分鐘）自主閱讀：學(xué)生快速默讀文本，圈畫關(guān)鍵信息——"狗的主人身份變化"和"奧楚蔑洛夫的態(tài)度變化"。小組合作：以4人為一小組，完成"奧楚蔑洛夫態(tài)度變化梳理表"，教師巡視指導(dǎo)基礎(chǔ)層學(xué)生。狗的主人猜測對(duì)狗的態(tài)度對(duì)赫留金的態(tài)度關(guān)鍵語句依據(jù)未知（普通狗）野狗、該死的東西受害者、該賠償“我要拿點(diǎn)顏色出來給那些放出狗來到處亂跑的人看看”可能是將軍家的狗名貴、伶俐、不賴敲詐者、活該“說不定這是條名貴的狗……你這混蛋，把手放下來！”不是將軍家的狗下賤胚子、弄死受委屈、要主持公道“這是條野狗……到底是誰家的狗？”確認(rèn)是將軍哥哥的狗嬌貴、良種、派人送回豬玀、混蛋“這小狗還不賴……你這混蛋，不用把你那蠢手指頭伸出來！”全班展示：邀請(qǐng)2個(gè)小組展示表格，教師補(bǔ)充修正，用思維導(dǎo)圖在黑板呈現(xiàn)變化軌跡，強(qiáng)調(diào)"五次變化"的核心驅(qū)動(dòng)因素——狗的主人身份。任務(wù)二：深析人物，探究本質(zhì)（12分鐘）問題鏈引導(dǎo)：核心問題：奧楚蔑洛夫?yàn)槭裁磿?huì)不斷改變態(tài)度？（學(xué)生自由發(fā)言）深層問題1：從他的語言和動(dòng)作描寫中，能看出他除了"見風(fēng)使舵"還有哪些性格特點(diǎn)？（如傲慢、專橫、虛偽）深層問題2：作者為什么用"變色龍"來比喻他？這個(gè)比喻有什么妙處？（引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系變色龍"隨環(huán)境變色"的特性，理解人物與喻體的契合度）背景補(bǔ)充：播放1分鐘短視頻《沙皇專制下的警察制度》，明確：奧楚蔑洛夫的行為不是個(gè)人品性問題，而是沙皇專制制度下官僚階層的典型縮影——權(quán)力依附、欺壓百姓。分層任務(wù)：基礎(chǔ)層：用3個(gè)關(guān)鍵詞概括奧楚蔑洛夫的性格，結(jié)合文本舉例說明；進(jìn)階層：分析奧楚蔑洛夫的"變"與"不變"（變的是態(tài)度，不變的是趨炎附勢(shì)的本質(zhì)）；拔高層：比較奧楚蔑洛夫與生活中"見風(fēng)使舵"者的異同，思考人物的普遍性。任務(wù)三：品味藝術(shù)，解讀主題（8分鐘）諷刺藝術(shù)賞析：聚焦語言：選取奧楚蔑洛夫前后矛盾的語句（如對(duì)狗的稱呼從"野狗"到"良種狗"），分析"對(duì)比諷刺"的效果；聚焦情節(jié)：探討"街頭沖突"這一小場景如何展現(xiàn)"整個(gè)社會(huì)的官僚丑態(tài)"，理解"以小見大"的諷刺手法。主題探究：結(jié)合背景和人物分析，小組討論小說的主題的，教師總結(jié)：小說通過奧楚蔑洛夫的態(tài)度變化，批判了沙皇專制制度下官僚階層的趨炎附勢(shì)、虛偽專橫，揭示了制度對(duì)人性的扭曲。（三）鞏固提升，拓展延伸（7分鐘）即時(shí)練習(xí)：選擇下列情境之一，運(yùn)用"對(duì)比諷刺"手法寫一個(gè)50字左右的片段：①老師面前和背后的同學(xué)；②上司面前和下屬面前的職員。（學(xué)生現(xiàn)場寫作，教師點(diǎn)評(píng)23例）現(xiàn)實(shí)聯(lián)結(jié)："小說寫于19世紀(jì)，為什么今天我們還需要讀《變色龍》？"（引導(dǎo)學(xué)生思考：作品對(duì)"權(quán)力依附""人格異化"的批判具有永恒價(jià)值，能引發(fā)對(duì)當(dāng)代社會(huì)現(xiàn)象的反思）（四）課堂小結(jié)，布置作業(yè)（3分鐘）小結(jié)梳理：師生共同回顧本節(jié)課核心內(nèi)容，用"人物—藝術(shù)—主題—現(xiàn)實(shí)"四個(gè)關(guān)鍵詞串聯(lián)知識(shí)點(diǎn)。分層作業(yè)：必做題（基礎(chǔ)層）：完善課堂上的人物分析表格，補(bǔ)充"主題理解"板塊；選做題（進(jìn)階層）：閱讀《小公務(wù)員之死》，對(duì)比分析兩篇小說的諷刺手法異同，寫300字短評(píng)；挑戰(zhàn)題（拔高層）：以"假如奧楚蔑洛夫遇到現(xiàn)代社會(huì)的'網(wǎng)紅狗'"為題，續(xù)寫小說片段（500字左右），保留人物核心性格。七、評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)（一）過程性評(píng)價(jià)課堂參與度：通過小組積分制記錄學(xué)生的發(fā)言、討論參與情況，占比30%；任務(wù)完成質(zhì)量：評(píng)價(jià)"態(tài)度變化梳理表""分層任務(wù)回答"的準(zhǔn)確性，占比40%；即時(shí)練習(xí)效果：點(diǎn)評(píng)諷刺片段的創(chuàng)作質(zhì)量，重點(diǎn)關(guān)注手法運(yùn)用的精準(zhǔn)度，占比30%。（二）終結(jié)性評(píng)價(jià)以"《變色龍》文學(xué)鑒賞"為主題，完成一篇600字左右的短文，評(píng)價(jià)量規(guī)如下：評(píng)價(jià)維度優(yōu)秀（85100分）良好（7084分）合格（6069分）不合格（60分以下）人物分析（30分）精準(zhǔn)把握人物本質(zhì)，結(jié)合文本細(xì)節(jié)充分論證能把握人物核心性格，有文本依據(jù)能概括人物特點(diǎn)，文本依據(jù)不足人物分析錯(cuò)誤或無依據(jù)藝術(shù)賞析（30分）精準(zhǔn)分析諷刺手法，能結(jié)合文本談藝術(shù)效果能識(shí)別諷刺手法，有基本分析提及諷刺手法，但分析膚淺未涉及藝術(shù)賞析或分析錯(cuò)誤主題理解（20分）深度解讀主題，能關(guān)聯(lián)背景與現(xiàn)實(shí)準(zhǔn)確理解主題，有一定現(xiàn)實(shí)思考能概括主題，缺乏深度主題理解錯(cuò)誤語言表達(dá)（20分）流暢準(zhǔn)確，邏輯清晰，有文學(xué)性流暢準(zhǔn)確，邏輯清晰基本通順，有少量語病語病較多，邏輯混亂八、教學(xué)反思（一）預(yù)設(shè)與生成本節(jié)課的"人物態(tài)度變化梳理"環(huán)節(jié)預(yù)設(shè)清晰，學(xué)生能快速完成表格，但在"現(xiàn)實(shí)聯(lián)結(jié)"環(huán)節(jié)，部分學(xué)生提出"奧楚蔑洛夫的行為是否有'生存智慧'的成分"這一意外觀點(diǎn)，教師可順勢(shì)引導(dǎo)辯論，深化對(duì)"批判邊界"的理解，增強(qiáng)課堂生成性。（二）優(yōu)勢(shì)與不足優(yōu)勢(shì)：①分層設(shè)計(jì)貫穿全程，兼顧不同層次學(xué)生需求；②問題鏈引導(dǎo)精準(zhǔn)，逐步深化認(rèn)知；③"文本精讀+現(xiàn)實(shí)聯(lián)結(jié)"的模式，實(shí)現(xiàn)