一年級(jí)上冊(cè)青島版數(shù)學(xué)第三單元《得數(shù)是10以內(nèi)的加法》信息窗教案一、教學(xué)內(nèi)容分析1.課程標(biāo)準(zhǔn)解讀（依據(jù)2022版數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)）本單元聚焦“得數(shù)是10以內(nèi)的加法”，是學(xué)生首次系統(tǒng)接觸加法運(yùn)算的核心內(nèi)容，承載著銜接“數(shù)的認(rèn)識(shí)”與“運(yùn)算能力培養(yǎng)”的關(guān)鍵作用。課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)本學(xué)段的要求貫穿知識(shí)技能、過程方法、情感態(tài)度及核心素養(yǎng)四大維度，具體解讀如下：知識(shí)與技能維度：核心目標(biāo)是幫助學(xué)生理解加法的本質(zhì)含義（“合起來”的數(shù)量關(guān)系），掌握10以內(nèi)加法的計(jì)算方法（如點(diǎn)數(shù)法、接數(shù)法、數(shù)的組成法），并能運(yùn)用加法解決簡(jiǎn)單的實(shí)際問題。要求學(xué)生從“直觀感知加法行為”過渡到“抽象理解運(yùn)算意義”，最終實(shí)現(xiàn)“準(zhǔn)確計(jì)算并規(guī)范表達(dá)”。過程與方法維度：強(qiáng)調(diào)依托學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和動(dòng)手操作，通過“擺小棒、撥計(jì)數(shù)器、畫示意圖”等具象活動(dòng)，讓學(xué)生經(jīng)歷“觀察情境—提出問題—列出算式—探究算法—驗(yàn)證結(jié)果”的完整過程，培養(yǎng)初步的觀察、比較、歸納和推理能力。情感態(tài)度與價(jià)值觀及核心素養(yǎng)維度：通過生活化情境創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生感受加法與生活的緊密聯(lián)系，激發(fā)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣；在小組合作探究中培養(yǎng)合作意識(shí)和表達(dá)能力。核心素養(yǎng)聚焦“數(shù)感”“運(yùn)算能力”和“推理意識(shí)”的初步培育，為后續(xù)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)奠定素養(yǎng)基礎(chǔ)。2.學(xué)情分析一年級(jí)上冊(cè)學(xué)生處于具象思維向抽象思維過渡的關(guān)鍵期，已有基礎(chǔ)與認(rèn)知特點(diǎn)直接決定教學(xué)策略的適配性，具體分析如下：已有基礎(chǔ)：學(xué)生已熟練掌握10以內(nèi)數(shù)的認(rèn)讀、數(shù)數(shù)和大小比較，能通過點(diǎn)數(shù)準(zhǔn)確數(shù)出物體數(shù)量；在生活中積累了“把東西合在一起”的感性經(jīng)驗(yàn)（如玩具分類、零食分享），對(duì)“加法”有模糊的直覺認(rèn)知，但未形成明確的運(yùn)算概念。認(rèn)知特點(diǎn)：注意力集中時(shí)間較短（約1520分鐘），對(duì)具象、生動(dòng)、趣味化的內(nèi)容更感興趣；抽象概括能力較弱，理解“+”“=”的含義需依托實(shí)物或圖形支撐；易出現(xiàn)“算理與算法脫節(jié)”（如會(huì)數(shù)出結(jié)果但說不出“幾和幾合成幾”）的問題。潛在困難：對(duì)“加法意義”的理解易局限于“求總數(shù)”，難以遷移到“求部分與部分的和”的情境；計(jì)算時(shí)過度依賴“點(diǎn)數(shù)法”，缺乏對(duì)“數(shù)的組成”這一簡(jiǎn)便算法的主動(dòng)運(yùn)用；解決圖文結(jié)合的實(shí)際問題時(shí)，易忽略關(guān)鍵信息（如情境圖中的隱含條件）。二、教學(xué)目標(biāo)1.知識(shí)與技能目標(biāo)：能準(zhǔn)確說出加法的含義，認(rèn)識(shí)“+”“=”符號(hào)并規(guī)范書寫；掌握10以內(nèi)加法的計(jì)算方法，能熟練、準(zhǔn)確地計(jì)算10以內(nèi)的加法算式；能根據(jù)情境圖準(zhǔn)確提取信息，列出加法算式并解答簡(jiǎn)單的實(shí)際問題。2.過程與方法目標(biāo)：通過擺小棒、撥計(jì)數(shù)器、畫一畫等動(dòng)手操作活動(dòng)，經(jīng)歷加法算式的形成過程，初步體會(huì)“從具體到抽象”的思維方法；在小組討論中學(xué)會(huì)交流算法，培養(yǎng)合作探究能力和語言表達(dá)能力。3.情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)：感受加法在生活中的廣泛應(yīng)用，激發(fā)對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的好奇心和興趣；在計(jì)算和解題過程中培養(yǎng)認(rèn)真、細(xì)心的學(xué)習(xí)習(xí)慣，體驗(yàn)成功解決問題的愉悅感。4.核心素養(yǎng)目標(biāo)：通過對(duì)加法算式的探究，初步發(fā)展數(shù)感（能感知數(shù)的大小與加法結(jié)果的關(guān)系）和運(yùn)算能力（能選擇合適的算法進(jìn)行計(jì)算）；在解決實(shí)際問題中培養(yǎng)初步的推理意識(shí)（能根據(jù)情境邏輯列出算式）。三、教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)1.教學(xué)重點(diǎn)理解加法的含義，掌握10以內(nèi)加法的計(jì)算方法；能準(zhǔn)確計(jì)算10以內(nèi)的加法算式，并能運(yùn)用加法解決簡(jiǎn)單的實(shí)際問題。2.教學(xué)難點(diǎn)理解加法“合起來”的本質(zhì)含義，能靈活運(yùn)用“數(shù)的組成”進(jìn)行10以內(nèi)加法計(jì)算；能準(zhǔn)確提取情境圖中的數(shù)學(xué)信息，將實(shí)際問題轉(zhuǎn)化為加法算式。難點(diǎn)成因：一年級(jí)學(xué)生抽象思維薄弱，對(duì)“合起來”的數(shù)量關(guān)系缺乏抽象概括能力；“數(shù)的組成”與“加法計(jì)算”的關(guān)聯(lián)需主動(dòng)建構(gòu)，易受原有“點(diǎn)數(shù)法”的思維定式影響；情境圖解讀需兼顧“觀察畫面”與“提取數(shù)學(xué)信息”，對(duì)學(xué)生的信息篩選能力要求較高。四、教學(xué)準(zhǔn)備教師準(zhǔn)備：多媒體課件（包含信息窗情境圖、算式卡片、動(dòng)畫演示）；教具（計(jì)數(shù)器、10以內(nèi)數(shù)字卡片、小棒若干、磁性黑板貼）；課堂練習(xí)單（分基礎(chǔ)層、提升層）；評(píng)價(jià)貼紙（用于即時(shí)激勵(lì)）。學(xué)生準(zhǔn)備：學(xué)具盒（小棒10根/人、計(jì)數(shù)器1個(gè)/人）；練習(xí)本、鉛筆；預(yù)習(xí)信息窗情境圖（提前觀察并說說圖中有什么）。五、教學(xué)過程（1課時(shí)，40分鐘）（一）情境導(dǎo)入，激發(fā)興趣（5分鐘）1.創(chuàng)設(shè)生活情境：播放多媒體課件，展示信息窗情境圖（如“公園游玩”場(chǎng)景：左邊3個(gè)小朋友在玩滑梯，右邊2個(gè)小朋友跑過來加入）。提問：“小朋友們，看這幅圖，你們發(fā)現(xiàn)了什么數(shù)學(xué)信息？能提出一個(gè)想知道的問題嗎？”2.提取數(shù)學(xué)信息：引導(dǎo)學(xué)生完整表述“左邊有3個(gè)小朋友，右邊有2個(gè)小朋友，一共有多少個(gè)小朋友？”，板書關(guān)鍵信息“3個(gè)”“2個(gè)”“一共？”。3.引出加法概念：追問：“‘一共多少個(gè)’就是要把左邊和右邊的小朋友合起來，這種‘合起來’的運(yùn)算，我們今天就來學(xué)習(xí)它——加法。”板書課題《得數(shù)是10以內(nèi)的加法》。（二）探究新知，理解算理（15分鐘）1.認(rèn)識(shí)加法算式，理解含義（1）抽象算式：引導(dǎo)學(xué)生思考“3個(gè)和2個(gè)合起來，用算式怎么表示？”，板書“3+2=5”。（2）認(rèn)識(shí)符號(hào)：逐一講解符號(hào)含義：“+”叫做“加號(hào)”，表示“合起來”的意思，讀作“加”；“=”叫做“等號(hào)”，表示左右兩邊的數(shù)量相等，讀作“等于”。帶領(lǐng)學(xué)生齊讀算式“3加2等于5”。（3）鞏固含義：提問：“算式里的3表示什么？2表示什么？5表示什么？‘+’表示什么意思？”確保學(xué)生明確“3和2是合起來的兩部分，5是合起來的總數(shù)”。2.探究計(jì)算方法，掌握算法（1）動(dòng)手操作，探究算法：發(fā)放小棒，讓學(xué)生動(dòng)手?jǐn)[一擺：“請(qǐng)大家用小棒擺出‘3個(gè)和2個(gè)合起來’的過程，看看怎么算出一共是5個(gè)?！保?）交流算法，優(yōu)化方法：邀請(qǐng)學(xué)生分享擺法和算法，預(yù)計(jì)出現(xiàn)以下方法：方法一：點(diǎn)數(shù)法——從1開始數(shù)，1、2、3、4、5，一共5個(gè)；方法二：接數(shù)法——從3開始接著數(shù)，3、4、5，一共5個(gè)；方法三：數(shù)的組成法——3和2組成5，所以3加2等于5。（3）優(yōu)化算法：對(duì)比三種方法，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)“數(shù)的組成法最快”，強(qiáng)調(diào)“想3和2組成5，就能直接算出3+2=5”，板書“3和2組成5→3+2=5”。3.即時(shí)練習(xí)，鞏固算理出示情境圖“左邊4個(gè)蘋果，右邊1個(gè)蘋果，一共多少個(gè)蘋果？”，讓學(xué)生先列算式，再用自己喜歡的方法計(jì)算，指名匯報(bào)并說算理，板書“4+1=5（因?yàn)?和1組成5）”。（三）鞏固練習(xí)，分層提升（12分鐘）1.基礎(chǔ)層：鞏固算理，規(guī)范書寫（5分鐘）（1）“擺一擺，算一算”：給出算式“2+3”“1+4”，學(xué)生擺小棒并說出算理，集體訂正。（2）“寫一寫，讀一讀”：在練習(xí)本上規(guī)范書寫3道加法算式，同桌互讀并檢查書寫。2.提升層：應(yīng)用新知，解決問題（5分鐘）出示圖文應(yīng)用題（如“樹上有2只小鳥，又飛來3只，一共有多少只小鳥？”），引導(dǎo)學(xué)生先找信息、提問題，再列算式解答，強(qiáng)調(diào)“算式后面要加上單位名稱‘只’”。3.拓展層：靈活運(yùn)用，思維訓(xùn)練（2分鐘）出示開放題“□+□=5”，鼓勵(lì)學(xué)生說出不同答案（1+4、2+3、3+2、4+1），滲透加法交換律的初步感知。即時(shí)評(píng)價(jià)：采用“評(píng)價(jià)貼紙”激勵(lì)，對(duì)算理說清楚、書寫規(guī)范的學(xué)生貼“小數(shù)學(xué)家”貼紙，對(duì)積極發(fā)言的學(xué)生貼“勇敢發(fā)言星”。（四）課堂小結(jié)，梳理知識(shí)（5分鐘）1.梳理知識(shí)：引導(dǎo)學(xué)生回顧：“今天我們學(xué)習(xí)了什么？加法算式里有什么符號(hào)？‘+’表示什么意思？計(jì)算10以內(nèi)加法可以用什么好方法？”2.總結(jié)方法：師生共同總結(jié)“求合起來的總數(shù)用加法，計(jì)算時(shí)可以想數(shù)的組成，算得又快又準(zhǔn)”。3.布置作業(yè)：區(qū)分必做題和選做題：必做題：完成練習(xí)單基礎(chǔ)層題目，回家和家長(zhǎng)說3道加法算式的含義；選做題：找一找家里的物品，用加法算一算“合起來有多少”，并記錄算式。六、作業(yè)設(shè)計(jì)1.基礎(chǔ)性作業(yè)（面向全體，鞏固核心）（1）計(jì)算下面各題，說說你是怎么算的：2+5=4+3=6+1=0+7=；（2）根據(jù)算式畫一畫（如“3+4”畫3個(gè)○和4個(gè)○，再圈出總數(shù)）；（3）解決問題：媽媽買了3個(gè)蘋果，爸爸買了4個(gè)蘋果，一共買了多少個(gè)蘋果？（列算式并寫單位）。要求：獨(dú)立完成，書寫規(guī)范，家長(zhǎng)簽字確認(rèn)；教師全批全改，針對(duì)“算理表述不清”的問題集中講解。2.拓展性作業(yè)（面向?qū)W有余力，提升能力）（1）填一填：□+2=75+□=9□+□=8；（2）編一道用“5+3=8”解決的生活問題，和同桌互相解答。要求：鼓勵(lì)創(chuàng)新表述，教師課堂展示優(yōu)秀編題案例。七、板書設(shè)計(jì)（簡(jiǎn)潔清晰，突出重點(diǎn)）《得數(shù)是10以內(nèi)的加法》1.情境問題：左邊3個(gè)，右邊2個(gè)，一共多少個(gè)？2.加法算式：3+2=5加號(hào)等號(hào)讀作：3加2等于53.算理：3和2組成5→3+2=54.練習(xí)：4+1=5（4和1組成5）八、教學(xué)反思1.目標(biāo)達(dá)成情況大部分學(xué)生能準(zhǔn)確理解加法“合起來”的含義，認(rèn)識(shí)“+”“=”并規(guī)范讀寫，掌握“數(shù)的組成法”計(jì)算10以內(nèi)加法，基礎(chǔ)目標(biāo)達(dá)成度較高。但在“靈活運(yùn)用加法解決隱性情境問題”（如“原來有2個(gè)，又拿來3個(gè)，現(xiàn)在有多少個(gè)”）時(shí)，約15%的學(xué)生仍需引導(dǎo)，拓展目標(biāo)達(dá)成需加強(qiáng)。2.教學(xué)過程亮點(diǎn)與不足亮點(diǎn)：通過“情境創(chuàng)設(shè)—?jiǎng)邮植僮鳌惴▋?yōu)化”的流程，符合一年級(jí)學(xué)生具象思維特點(diǎn)；分層練習(xí)兼顧不同學(xué)生水平，即時(shí)評(píng)價(jià)貼紙有效激發(fā)了學(xué)習(xí)積極性。不足：算法交流環(huán)節(jié)中，對(duì)基礎(chǔ)薄弱學(xué)生的關(guān)注不足，部分學(xué)生因不敢發(fā)言未掌握“數(shù)的組