部編版三年級語文下冊《一幅名揚(yáng)中外的畫》精品教案一、課程標(biāo)準(zhǔn)解讀《一幅名揚(yáng)中外的畫》選自部編版三年級語文下冊，隸屬于“文學(xué)鑒賞與閱讀理解”學(xué)習(xí)領(lǐng)域。本課精準(zhǔn)對接《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》中第三學(xué)段“文學(xué)作品閱讀”要求，核心育人導(dǎo)向?yàn)椋毫⒆阄谋窘庾x，培育學(xué)生初步的文學(xué)鑒賞能力與審美素養(yǎng)，同步提升語言表達(dá)的精準(zhǔn)性及邏輯思維的條理性。（一）知識與技能維度核心概念聚焦“文本解讀”“畫面描述”“文化認(rèn)知”，關(guān)鍵技能涵蓋“梳理文章敘述脈絡(luò)”“提煉畫作核心特點(diǎn)”“用精準(zhǔn)語言描述畫面細(xì)節(jié)”“關(guān)聯(lián)文本與文化背景”。認(rèn)知水平梯度清晰：基礎(chǔ)層為“了解”畫作基本信息與文章結(jié)構(gòu)；提高層為“理解”文本描述與畫面內(nèi)容的關(guān)聯(lián)；應(yīng)用層為“運(yùn)用”積累的表達(dá)方法描述藝術(shù)作品。建議通過“文本畫面文化”三維思維導(dǎo)圖，幫助學(xué)生構(gòu)建系統(tǒng)化知識網(wǎng)絡(luò)。（二）過程與方法維度秉持“以文載畫，以畫悟文”的學(xué)科思想，推行“自主探究合作研討遷移應(yīng)用”的學(xué)習(xí)路徑。設(shè)計(jì)階梯式學(xué)生活動：個體層面開展“文本批注圈畫”“畫面細(xì)節(jié)觀察”；小組層面實(shí)施“畫作特點(diǎn)研討”“文本表達(dá)賞析”；班級層面組織“成果分享互評”“文化內(nèi)涵探究”，全程凸顯學(xué)生主體地位與教師引導(dǎo)作用。（三）核心素養(yǎng)維度本課承載的核心素養(yǎng)目標(biāo)明確：語文素養(yǎng)聚焦“提升文本解讀與語言表達(dá)能力”；審美素養(yǎng)側(cè)重“培育對傳統(tǒng)繪畫的欣賞能力與美感體驗(yàn)”；文化素養(yǎng)著力“增強(qiáng)對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的認(rèn)知與認(rèn)同”。通過“文本研讀畫面賞析文化溯源”的遞進(jìn)式活動，實(shí)現(xiàn)素養(yǎng)的自然滲透與落地。（四）學(xué)業(yè)質(zhì)量要求依據(jù)課標(biāo)學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，本課需達(dá)成：1.能精準(zhǔn)梳理文章敘述順序，提煉《清明上河圖》的核心特點(diǎn)；2.能結(jié)合文本描述，用連貫語言介紹畫面關(guān)鍵場景；3.能初步感知畫作的文化價值，結(jié)合生活體驗(yàn)表達(dá)個性化感受，展現(xiàn)思維的基礎(chǔ)性與創(chuàng)新性。二、學(xué)情分析三年級學(xué)生處于“具象思維向抽象思維過渡”的關(guān)鍵階段，具備基礎(chǔ)的文本解讀與語言表達(dá)能力，但在“藝術(shù)作品鑒賞”與“文化內(nèi)涵挖掘”方面存在明顯認(rèn)知短板，具體表現(xiàn)如下：（一）已有基礎(chǔ)知識儲備上，學(xué)生已接觸過寫景、狀物類文本，掌握“找關(guān)鍵詞”“梳理段落大意”等基礎(chǔ)閱讀方法；生活經(jīng)驗(yàn)上，通過影視、展覽等渠道對“繪畫”“古代生活”有模糊認(rèn)知，但對《清明上河圖》等傳世名畫缺乏系統(tǒng)了解；技能水平上，能進(jìn)行簡單的畫面描述，但語言缺乏精準(zhǔn)性與生動性。（二）認(rèn)知特點(diǎn)三年級學(xué)生注意力集中時長有限，對具象化、情境化的學(xué)習(xí)內(nèi)容興趣濃厚，而對抽象的“藝術(shù)風(fēng)格”“文化價值”等概念理解困難。學(xué)習(xí)動機(jī)易受外部情境激發(fā)，需通過直觀體驗(yàn)、互動參與等方式維持學(xué)習(xí)熱情。（三）潛在困難1.文本解讀層面：難以精準(zhǔn)把握文章對畫作“宏大場景與細(xì)節(jié)描寫”的結(jié)合點(diǎn)，梳理敘述脈絡(luò)時易遺漏關(guān)鍵信息；2.畫面賞析層面：缺乏對傳統(tǒng)繪畫的欣賞方法，描述畫面時易停留在“看什么”，難以深入“悟什么”；3.文化關(guān)聯(lián)層面：難以將畫作內(nèi)容與北宋社會文化背景建立關(guān)聯(lián)，對“名揚(yáng)中外”的內(nèi)涵理解膚淺。三、教學(xué)目標(biāo)（一）知識與技能目標(biāo)識記《清明上河圖》的作者、創(chuàng)作年代、畫面規(guī)模等基本信息，了解文章的敘述順序；能精準(zhǔn)找出描寫畫面核心場景的語句，梳理畫作“人物眾多、場景鮮活、內(nèi)涵豐富”的特點(diǎn)；能結(jié)合文本語句，用“總分”結(jié)構(gòu)描述畫面關(guān)鍵場景，做到語言連貫、細(xì)節(jié)具體。（二）過程與方法目標(biāo)通過“初讀梳理再讀品析精讀感悟”的閱讀路徑，掌握“抓關(guān)鍵句梳理特點(diǎn)”的閱讀方法；借助高清畫面賞析、小組合作研討等活動，學(xué)會“由表及里”的藝術(shù)作品初步鑒賞方法；通過語言描述、情境表達(dá)等遷移練習(xí)，提升“文本信息轉(zhuǎn)化為口頭表達(dá)”的能力。（三）情感態(tài)度與價值觀目標(biāo)感受《清明上河圖》的藝術(shù)魅力，激發(fā)對中國傳統(tǒng)繪畫藝術(shù)的熱愛之情；了解畫作承載的北宋社會生活信息，增強(qiáng)對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的自豪感與認(rèn)同感。四、教學(xué)重難點(diǎn)（一）教學(xué)重點(diǎn)梳理文章敘述脈絡(luò)，掌握《清明上河圖》的核心特點(diǎn)；結(jié)合文本語句，用連貫、具體的語言描述畫面關(guān)鍵場景。（二）教學(xué)難點(diǎn)理解文本如何通過“整體局部整體”的結(jié)構(gòu)展現(xiàn)畫作魅力；初步感知畫作“名揚(yáng)中外”的文化內(nèi)涵，結(jié)合文本與生活體驗(yàn)表達(dá)個性化感悟。五、教學(xué)準(zhǔn)備教師準(zhǔn)備：多媒體課件（含《清明上河圖》高清全圖、局部放大圖、北宋社會生活短片）；“畫作特點(diǎn)梳理表”“畫面描述評價標(biāo)準(zhǔn)”等學(xué)習(xí)工具；學(xué)生準(zhǔn)備：預(yù)習(xí)課文，圈畫不理解的字詞；通過網(wǎng)絡(luò)查閱《清明上河圖》相關(guān)圖片資料。六、教學(xué)過程（1課時，40分鐘）（一）情境導(dǎo)入，激發(fā)興趣（5分鐘）談話激趣：提問“同學(xué)們，你們見過最特別的畫是什么樣的？”引導(dǎo)學(xué)生分享生活體驗(yàn)，隨后引出“今天我們要認(rèn)識一幅‘活’的畫——它畫了上千個人、上百個場景，還藏著北宋人的生活秘密”，板書課題《一幅名揚(yáng)中外的畫》。直觀感知：播放《清明上河圖》動態(tài)全景短片（配輕緩古風(fēng)音樂），提問“看完這段視頻，你有什么感受？”引導(dǎo)學(xué)生初步感知畫作“宏大、鮮活”的特點(diǎn)，自然過渡到文本學(xué)習(xí)。設(shè)計(jì)意圖：通過生活談話建立關(guān)聯(lián)，借助動態(tài)畫面創(chuàng)設(shè)情境，快速激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，奠定“直觀感知”的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。（二）初讀感知，梳理脈絡(luò)（10分鐘）自主閱讀：學(xué)生自由朗讀課文，要求“讀準(zhǔn)字音、讀通句子，圈出介紹畫作基本信息的詞語”（如張擇端、北宋、五米多長、八百多個人），教師巡視指導(dǎo)識字困難學(xué)生。合作梳理：發(fā)放“畫作基本信息表”，小組合作完成填寫（含作者、年代、尺寸、人物數(shù)量等），隨后班級交流訂正，明確畫作基本概況。脈絡(luò)梳理：引導(dǎo)學(xué)生再次默讀，思考“課文是按什么順序介紹這幅畫的？”通過關(guān)鍵句“這幅畫長五米多……”“畫上的人物可真多……”“最有意思的是……”梳理出“整體介紹細(xì)節(jié)描寫價值總結(jié)”的敘述順序，板書核心脈絡(luò)。設(shè)計(jì)意圖：通過“自主合作”的閱讀活動，落實(shí)“識字讀文”的基礎(chǔ)目標(biāo)，梳理“基本信息”與“敘述脈絡(luò)”，為深入品析鋪墊。（三）精讀品析，感悟魅力（15分鐘）1.聚焦“人物眾多”，品細(xì)節(jié)之妙引導(dǎo)學(xué)生聚焦第3自然段，開展“找人物、品描寫”活動：①圈畫文中描寫的人物類型（農(nóng)民、船工、生意人等），提問“從這些人物中，你發(fā)現(xiàn)了什么？”（覆蓋各行各業(yè)，體現(xiàn)生活氣息）；②重點(diǎn)品析“有的……有的……有的……”句式，感受作者如何通過排比展現(xiàn)人物的鮮活，隨后讓學(xué)生模仿句式描述畫面中其他人物。2.聚焦“場景鮮活”，悟畫面之趣播放“虹橋場景”局部放大圖，結(jié)合文本第4自然段開展研討：①提問“作者重點(diǎn)寫了虹橋上的什么場景？”（過橋、拉纖）；②引導(dǎo)學(xué)生抓住“緊、拽、喊、松”等動詞，體會場景的緊張與生動，感受“動態(tài)描寫”的妙處；③小組合作：選擇文中其他場景（如街市、碼頭），用“關(guān)鍵詞+動詞”的方式梳理場景特點(diǎn)，班級分享。3.聚焦“價值深遠(yuǎn)”，解名揚(yáng)之因引導(dǎo)學(xué)生齊讀最后一個自然段，提問“這幅畫為什么能名揚(yáng)中外？”結(jié)合前文梳理出“規(guī)模宏大、細(xì)節(jié)鮮活、記錄歷史”三個核心原因，隨后補(bǔ)充北宋社會背景小資料（如商業(yè)繁榮、市民生活豐富），幫助學(xué)生理解畫作“見證歷史”的文化價值，突破教學(xué)難點(diǎn)。設(shè)計(jì)意圖：采用“聚焦關(guān)鍵段品析關(guān)鍵詞結(jié)合畫面悟”的路徑，從“人物”“場景”“價值”三個層面遞進(jìn)式品析文本，兼顧語言學(xué)習(xí)與審美感悟，突破重難點(diǎn)。（四）總結(jié)拓展，遷移應(yīng)用（7分鐘）知識梳理：引導(dǎo)學(xué)生用“思維導(dǎo)圖”形式總結(jié)本課所學(xué)（含畫作信息、文本脈絡(luò)、核心特點(diǎn)），強(qiáng)化知識體系建構(gòu)。語言遷移：開展“小小講解員”活動，要求學(xué)生結(jié)合文本語句與畫面信息，介紹《清明上河圖》的一個場景，教師依據(jù)“語言連貫、細(xì)節(jié)具體、情感飽滿”的標(biāo)準(zhǔn)點(diǎn)評。文化拓展：推薦“故宮博物院線上展廳”，鼓勵學(xué)生課后欣賞更多傳統(tǒng)名畫，布置“我眼中的傳統(tǒng)藝術(shù)”簡短隨筆任務(wù)。設(shè)計(jì)意圖：通過思維導(dǎo)圖梳理知識，借助“講解員”活動遷移語言技能，依托拓展任務(wù)延伸學(xué)習(xí)時空，實(shí)現(xiàn)“學(xué)用拓”的閉環(huán)。七、作業(yè)設(shè)計(jì)遵循“分層設(shè)計(jì)、兼顧基礎(chǔ)與拓展”原則，設(shè)計(jì)三維作業(yè)體系：（一）基礎(chǔ)性作業(yè)（必做）1.背誦課文第3、4自然段，摘抄文中描寫人物、場景的精彩語句；2.完成“畫作信息卡”，填寫《清明上河圖》的作者、年代、特點(diǎn)等核心信息。（用時15分鐘，鞏固基礎(chǔ)知識點(diǎn)與語言積累）（二）提升性作業(yè)（選做）選擇《清明上河圖》中的一個場景，用一段話進(jìn)行描寫，要求用上“有的……有的……有的……”句式，至少運(yùn)用3個表示動作的詞語。（用時20分鐘，遷移語言表達(dá)技能）（三）探究性作業(yè)（選做）和家人一起查閱《清明上河圖》的更多資料，嘗試找出畫中“隱藏的生活細(xì)節(jié)”（如當(dāng)時的交通工具、服飾特點(diǎn)），記錄在“探究手冊”中，下節(jié)課分享。（用時30分鐘，培養(yǎng)探究能力與文化認(rèn)知）八、板書設(shè)計(jì)text一幅名揚(yáng)中外的畫——《清明上河圖》1.基本信息：張擇端北宋五米多長八百多人2.敘述脈絡(luò)：整體介紹→細(xì)節(jié)描寫→價值總結(jié)3.核心特點(diǎn)：人物眾多（各行各業(yè)鮮活生動）場景鮮活（虹橋遇險街市繁華）價值深遠(yuǎn)（藝術(shù)瑰寶歷史見證）4.情感主旨：熱愛傳統(tǒng)藝術(shù)認(rèn)同傳統(tǒng)文化九、教學(xué)反思（一）目標(biāo)達(dá)成亮點(diǎn)1.基礎(chǔ)目標(biāo)落實(shí)扎實(shí)：通過“初讀梳理”“作業(yè)鞏固”等環(huán)節(jié)，90%以上學(xué)生能準(zhǔn)確掌握畫作基本信息，梳理文章敘述脈絡(luò)；2.語言訓(xùn)練有效：聚焦“排比句”“動詞運(yùn)用”開展品析與模仿，學(xué)生描述畫面的語言精準(zhǔn)性明顯提升，“小小講解員”活動中80%學(xué)生能完成連貫表達(dá)；3.文化素養(yǎng)滲透自然：借助背景資料與拓展任務(wù)，學(xué)生對畫作文化價值的認(rèn)知從“表面”走向“深入”，課堂上能主動關(guān)聯(lián)生活談感受。（二）教學(xué)過程不足1.個體關(guān)注不均衡：小組討論環(huán)節(jié)中，部分學(xué)困生參與度低，缺乏針對性指導(dǎo)；2.難點(diǎn)突破深度有限：對“藝術(shù)風(fēng)格”的講解較為淺顯，未能結(jié)合其他傳統(tǒng)畫作進(jìn)行對比，學(xué)生對“藝術(shù)瑰寶”的理解仍有局限；3.評價反饋不夠精準(zhǔn)：對學(xué)生語言表達(dá)的評