《透鏡》核心素養(yǎng)說(shuō)課稿（教師招聘面試專(zhuān)用）一、說(shuō)教材（一）教材地位與作用本節(jié)課選自人教版初中物理八年級(jí)上冊(cè)《透鏡及其應(yīng)用》單元開(kāi)篇，是光學(xué)部分的核心基礎(chǔ)內(nèi)容。教材以“識(shí)別透鏡→認(rèn)識(shí)概念→探究作用”為邏輯主線，從學(xué)生熟悉的透鏡實(shí)物切入，銜接光的折射規(guī)律，既為后續(xù)學(xué)習(xí)凸透鏡成像規(guī)律、顯微鏡與望遠(yuǎn)鏡等內(nèi)容奠定認(rèn)知基礎(chǔ)，又承載著培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究能力和建模思維的核心任務(wù)，符合新課標(biāo)“從生活走向物理，從物理走向社會(huì)”的課程理念。（二）核心素養(yǎng)目標(biāo)1.科學(xué)觀念：能區(qū)分凸透鏡和凹透鏡，理解光心、焦點(diǎn)、焦距等核心概念，掌握凸透鏡對(duì)光線的會(huì)聚作用和凹透鏡對(duì)光線的發(fā)散作用，建立“透鏡形狀與光線作用”的關(guān)聯(lián)認(rèn)知。2.科學(xué)探究與實(shí)踐：經(jīng)歷“觀察實(shí)物→提出問(wèn)題→實(shí)驗(yàn)探究→分析論證”的完整過(guò)程，通過(guò)平行光照射透鏡的實(shí)驗(yàn)，提升實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、操作及現(xiàn)象分析能力，體會(huì)轉(zhuǎn)換法（將光線作用轉(zhuǎn)化為可見(jiàn)光斑）的應(yīng)用。3.科學(xué)思維：通過(guò)繪制透鏡對(duì)光線的作用光路圖，培養(yǎng)建模思維；對(duì)比凸透鏡與凹透鏡的形狀、光線作用差異，發(fā)展邏輯推理和對(duì)比分析能力。4.社會(huì)責(zé)任：認(rèn)識(shí)透鏡在生活（眼鏡、放大鏡）、科技（相機(jī)、顯微鏡、望遠(yuǎn)鏡）、醫(yī)療（老花鏡、近視鏡）中的廣泛應(yīng)用，了解透鏡技術(shù)對(duì)人類(lèi)生產(chǎn)生活的影響，增強(qiáng)運(yùn)用科學(xué)知識(shí)解釋自然現(xiàn)象和解決實(shí)際問(wèn)題的責(zé)任感。（三）教學(xué)重難點(diǎn)重點(diǎn)：凸透鏡和凹透鏡的區(qū)分，透鏡對(duì)光線的作用（凸透鏡會(huì)聚、凹透鏡發(fā)散），核心素養(yǎng)中“科學(xué)觀念”與“探究實(shí)踐”的落實(shí)。難點(diǎn)：理解“會(huì)聚”“發(fā)散”的本質(zhì)（相對(duì)于入射光線的傳播方向），焦點(diǎn)和焦距概念的建立，突破“抽象光路與具象現(xiàn)象”的關(guān)聯(lián)瓶頸。二、說(shuō)學(xué)情八年級(jí)學(xué)生已掌握光的折射規(guī)律、光線模型等基礎(chǔ)認(rèn)知，對(duì)透鏡有豐富的生活體驗(yàn)（如眼鏡、放大鏡、相機(jī)鏡頭），但缺乏對(duì)透鏡分類(lèi)、光線作用規(guī)律的科學(xué)探究。他們好奇心強(qiáng)、動(dòng)手意愿高，適合通過(guò)實(shí)物觀察和實(shí)驗(yàn)探究突破重難點(diǎn)，但抽象思維和建模能力仍處于發(fā)展階段，對(duì)“會(huì)聚”“發(fā)散”的判斷、焦點(diǎn)概念的理解存在困難，需要教師通過(guò)具象化實(shí)驗(yàn)和啟發(fā)引導(dǎo)逐步深化認(rèn)知。三、說(shuō)教法與學(xué)法（一）教法實(shí)驗(yàn)探究法：以“探究透鏡對(duì)平行光的作用”為核心實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生分組操作、觀察現(xiàn)象，在實(shí)踐中總結(jié)規(guī)律，落實(shí)“科學(xué)探究與實(shí)踐”素養(yǎng)。對(duì)比教學(xué)法：通過(guò)對(duì)比凸透鏡與凹透鏡的形狀、光線作用、應(yīng)用場(chǎng)景，幫助學(xué)生明確差異，強(qiáng)化“科學(xué)思維”。情境教學(xué)法：以生活中常見(jiàn)的透鏡實(shí)物（眼鏡、放大鏡）為切入點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生探究興趣，拉近物理與生活的距離。多媒體輔助法：利用動(dòng)畫(huà)演示透鏡對(duì)光線的作用過(guò)程，幫助學(xué)生直觀理解“會(huì)聚”“發(fā)散”的本質(zhì)，突破抽象思維障礙。（二）學(xué)法自主探究與合作學(xué)習(xí)：學(xué)生以小組為單位，分工完成實(shí)物觀察、實(shí)驗(yàn)操作、光路繪制，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。實(shí)驗(yàn)法與歸納法：通過(guò)動(dòng)手操作、分析現(xiàn)象，歸納透鏡的分類(lèi)和光線作用規(guī)律，深化對(duì)科學(xué)觀念的理解。對(duì)比分析法：對(duì)比兩種透鏡的差異，提升邏輯思維能力；結(jié)合生活實(shí)例分析透鏡應(yīng)用，強(qiáng)化知識(shí)應(yīng)用能力。四、說(shuō)教學(xué)過(guò)程（一）情境導(dǎo)入，激發(fā)興趣（3分鐘）5.展示三組實(shí)物與場(chǎng)景：近視眼鏡、老花鏡、放大鏡、相機(jī)鏡頭、顯微鏡。提問(wèn)：“這些物品中都含有什么共同的光學(xué)元件？為什么近視眼鏡能矯正視力？放大鏡能放大物體？”6.引出課題《透鏡》，明確本節(jié)課的探究任務(wù)：認(rèn)識(shí)透鏡的分類(lèi)、基本概念，探究透鏡對(duì)光線的作用，激發(fā)學(xué)生的探究欲望，初步滲透“科學(xué)觀念”素養(yǎng)。（二）探究新知，落實(shí)素養(yǎng)（15分鐘）7.認(rèn)識(shí)透鏡：分類(lèi)與基本概念（6分鐘）實(shí)物觀察：每組發(fā)放凸透鏡和凹透鏡各一塊，引導(dǎo)學(xué)生觀察形狀特點(diǎn)：凸透鏡：中間厚、邊緣?。ㄈ绶糯箸R、老花鏡鏡片）；凹透鏡：中間薄、邊緣厚（如近視眼鏡鏡片）（板書(shū)分類(lèi)及形狀特點(diǎn)）。核心概念講解：光心（O）：透鏡的中心，光線通過(guò)光心時(shí)傳播方向不變（板書(shū)）；焦點(diǎn)（F）：平行于主光軸的光線經(jīng)凸透鏡折射后，會(huì)聚在主光軸上的一點(diǎn)（實(shí)焦點(diǎn)）；平行于主光軸的光線經(jīng)凹透鏡折射后，折射光線的反向延長(zhǎng)線會(huì)聚在主光軸上的一點(diǎn)（虛焦點(diǎn)）（邊畫(huà)圖邊講解，板書(shū)）；焦距（f）：焦點(diǎn)到光心的距離（板書(shū)）；主光軸：通過(guò)光心且垂直于透鏡平面的直線（板書(shū)）。強(qiáng)調(diào)：實(shí)焦點(diǎn)是實(shí)際光線會(huì)聚形成的，虛焦點(diǎn)是反射光線反向延長(zhǎng)線會(huì)聚形成的，幫助學(xué)生區(qū)分虛實(shí)。8.實(shí)驗(yàn)探究：透鏡對(duì)光線的作用（7分鐘）提出問(wèn)題：“平行光通過(guò)凸透鏡和凹透鏡后，傳播方向會(huì)發(fā)生什么變化？”設(shè)計(jì)方案：學(xué)生分組討論，明確實(shí)驗(yàn)器材（平行光源、凸透鏡、凹透鏡、白色光屏、光具座、刻度尺），實(shí)驗(yàn)思路：i.將平行光源、透鏡、光屏依次安裝在光具座上，調(diào)整三者中心在同一高度；ii.打開(kāi)平行光源，讓平行光垂直照射透鏡，觀察光屏上的光斑變化；iii.移動(dòng)光屏，找到最亮、最小的光斑（凸透鏡）或觀察折射光線的發(fā)散情況（凹透鏡）；iv.測(cè)量凸透鏡焦點(diǎn)到光心的距離（焦距），記錄數(shù)據(jù)。分組操作：學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，教師巡視指導(dǎo)，強(qiáng)調(diào)：“中心等高”確保光線沿主光軸傳播；環(huán)境稍暗便于觀察光斑。分析論證：小組展示實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，教師引導(dǎo)歸納：凸透鏡：平行光經(jīng)折射后會(huì)聚于焦點(diǎn)，對(duì)光線有會(huì)聚作用（板書(shū)）；凹透鏡：平行光經(jīng)折射后發(fā)散，折射光線的反向延長(zhǎng)線過(guò)虛焦點(diǎn)，對(duì)光線有發(fā)散作用（板書(shū)）。多媒體輔助：播放光線通過(guò)兩種透鏡的動(dòng)畫(huà)，幫助學(xué)生直觀理解“會(huì)聚”“發(fā)散”的本質(zhì)（相對(duì)于入射光線，傳播方向向主光軸偏折為會(huì)聚，遠(yuǎn)離主光軸偏折為發(fā)散）。9.規(guī)律應(yīng)用：生活中的透鏡（2分鐘）結(jié)合分類(lèi)和光線作用，介紹生活應(yīng)用：凸透鏡：放大鏡（會(huì)聚光線成放大虛像）、老花鏡（矯正遠(yuǎn)視眼）、相機(jī)鏡頭（會(huì)聚光線成像）；凹透鏡：近視眼鏡（發(fā)散光線，矯正近視眼）（板書(shū)應(yīng)用實(shí)例），落實(shí)“社會(huì)責(zé)任”素養(yǎng)。（三）鞏固提升，深化思維（5分鐘）10.辨析題：“中間厚、邊緣薄的透鏡一定是凸透鏡嗎？”（學(xué)生：是，這是凸透鏡的定義）11.光路圖繪制：給出平行于主光軸的入射光線，讓學(xué)生繪制通過(guò)凸透鏡和凹透鏡后的折射光線（強(qiáng)調(diào)：凸透鏡過(guò)焦點(diǎn)，凹透鏡反向延長(zhǎng)線過(guò)虛焦點(diǎn)）。12.現(xiàn)象解釋?zhuān)骸盀槭裁唇曆坨R能讓近視患者看清遠(yuǎn)處物體？”（學(xué)生：凹透鏡對(duì)光線有發(fā)散作用，使原本會(huì)聚在視網(wǎng)膜前方的光線延后會(huì)聚在視網(wǎng)膜上）。（四）課堂小結(jié)，梳理知識(shí)（2分鐘）13.學(xué)生總結(jié)本節(jié)課的知識(shí)收獲（透鏡分類(lèi)、基本概念、光線作用、應(yīng)用）和能力提升，教師補(bǔ)充梳理：知識(shí)：凸透鏡（中間厚邊緣薄，會(huì)聚光線）、凹透鏡（中間薄邊緣厚，發(fā)散光線），核心概念（光心、焦點(diǎn)、焦距）；能力：提升實(shí)驗(yàn)探究、建模思維和知識(shí)應(yīng)用能力；觀念：體會(huì)透鏡在生活和科技中的價(jià)值，增強(qiáng)科學(xué)應(yīng)用意識(shí)。14.強(qiáng)化核心素養(yǎng)目標(biāo)的達(dá)成，鼓勵(lì)學(xué)生用科學(xué)眼光觀察生活中的透鏡應(yīng)用。（五）布置作業(yè)，持續(xù)探究（3分鐘）15.實(shí)踐作業(yè)：用太陽(yáng)光測(cè)量凸透鏡的焦距（提示：移動(dòng)凸透鏡，找到地面上最亮最小的光斑，測(cè)量光斑到透鏡中心的距離），記錄實(shí)驗(yàn)步驟和結(jié)果。16.探究作業(yè)：觀察身邊的透鏡應(yīng)用，記錄3個(gè)實(shí)例，說(shuō)明其屬于凸透鏡還是凹透鏡，利用了什么作用。17.拓展作業(yè)：查閱資料，了解隱形眼鏡的工作原理，分析其與普通眼鏡的異同，下節(jié)課分享交流。五、說(shuō)板書(shū)設(shè)計(jì)透鏡18.分類(lèi)與形狀：凸透鏡：中間厚、邊緣?。ǚ糯箸R、老花鏡）凹透鏡：中間薄、邊緣厚（近視眼鏡）19.核心概念：光心（O）：光線過(guò)O傳播方向不變焦點(diǎn)（F）：凸透鏡（實(shí)焦點(diǎn)）、凹透鏡（虛焦點(diǎn)）焦距（f）：焦點(diǎn)到光心的距離主光軸：過(guò)光心且垂直透鏡平面20.光線作用：凸透鏡：會(huì)聚作用（平行光→焦點(diǎn)）凹透鏡：發(fā)散作用（平行光→反向延長(zhǎng)線過(guò)虛焦點(diǎn)）21.應(yīng)用：凸透鏡（放大鏡、相機(jī)）、凹透鏡（近視鏡）22.素養(yǎng)提升：科學(xué)探究→建模思維→生活應(yīng)用六、教學(xué)反思（一）亮點(diǎn)與核心素養(yǎng)落實(shí)成效23.核心素養(yǎng)目標(biāo)精準(zhǔn)落地：以實(shí)物觀察和實(shí)驗(yàn)探究為載體，將“科學(xué)觀念”（透鏡分類(lèi)、光線作用）、“科學(xué)探究與實(shí)踐”（實(shí)驗(yàn)操作與分析）、“科學(xué)思維”（對(duì)比分析、光路建模）、“社會(huì)責(zé)任”（生活與科技應(yīng)用）四大素養(yǎng)貫穿教學(xué)全過(guò)程，符合新課標(biāo)要求。24.實(shí)驗(yàn)探究直觀高效：通過(guò)“平行光照射透鏡”實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生清晰觀察到會(huì)聚和發(fā)散現(xiàn)象，有效突破“光線作用抽象”的難點(diǎn)，落實(shí)“科學(xué)探究與實(shí)踐”素養(yǎng)。25.生活聯(lián)系緊密：從眼鏡、放大鏡等學(xué)生熟悉的實(shí)物切入，再回歸生活解釋?xiě)?yīng)用，讓學(xué)生體會(huì)物理知識(shí)的實(shí)用性，激發(fā)運(yùn)用科學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的意識(shí)。26.重難點(diǎn)突出：通過(guò)對(duì)比分類(lèi)、實(shí)驗(yàn)歸納、光路繪制等方式，強(qiáng)化“透鏡分類(lèi)”“光線作用”等重點(diǎn)，針對(duì)“會(huì)聚與發(fā)散的判斷”設(shè)計(jì)動(dòng)畫(huà)演示，幫助學(xué)生理解本質(zhì)。（二）存在不足27.實(shí)驗(yàn)細(xì)節(jié)指導(dǎo)不夠細(xì)致：部分小組在實(shí)驗(yàn)中因光具座中心未對(duì)齊、光源調(diào)節(jié)不當(dāng)，導(dǎo)致光斑不清晰；對(duì)“虛焦點(diǎn)”的實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證不足，學(xué)生理解不透徹。28.光路圖繪制指導(dǎo)不足：部分學(xué)生在繪制凹透鏡折射光線時(shí)，難以準(zhǔn)確把握“反向延長(zhǎng)線過(guò)虛焦點(diǎn)”的要求，教師示范后的個(gè)性化糾正不夠及時(shí)。29.個(gè)性化指導(dǎo)不足：分組實(shí)驗(yàn)時(shí)，更多關(guān)注小組整體成果，對(duì)基礎(chǔ)薄弱學(xué)生在概念理解、實(shí)驗(yàn)操作方面的指導(dǎo)不夠細(xì)致，導(dǎo)致部分學(xué)生未能熟練掌握核心技能。30.科技拓展不夠豐富：對(duì)透鏡在前沿科技（如無(wú)人機(jī)鏡頭、光刻機(jī)透鏡）中的應(yīng)用介紹較少，未能充分展現(xiàn)知識(shí)的前沿價(jià)值，不利于“社會(huì)責(zé)任”素養(yǎng)的全面提升。（三）改進(jìn)措施31.優(yōu)化實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)與概念驗(yàn)證：實(shí)驗(yàn)前詳細(xì)示范光具座的調(diào)節(jié)方法、光源的校準(zhǔn)技巧；增加凹透鏡虛焦點(diǎn)的驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)（用光屏承接，無(wú)實(shí)際光斑，通過(guò)光路反向延長(zhǎng)線確定），幫助學(xué)生區(qū)分實(shí)焦點(diǎn)與虛焦點(diǎn)。32.強(qiáng)化光路圖繪制指導(dǎo)：增加光路圖繪制專(zhuān)項(xiàng)示范，采用“教師示范→分步講解→學(xué)生繪制→集體糾錯(cuò)”的流程，重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)凹透鏡折射光線的反向延長(zhǎng)線畫(huà)法，確保每位學(xué)生掌握規(guī)范建模方法。33.加強(qiáng)個(gè)性化指導(dǎo)：分組時(shí)采用“優(yōu)幫差”搭配模式，教師重點(diǎn)巡視基礎(chǔ)薄弱學(xué)生，通過(guò)一對(duì)一提問(wèn)、點(diǎn)撥、糾錯(cuò)等方式，