教師職稱考試試題及含答案1.單項(xiàng)選擇題（每題1分，共20分）1.1在《學(xué)記》中提出“道而弗牽，強(qiáng)而弗抑，開(kāi)而弗達(dá)”的教學(xué)原則，其精神實(shí)質(zhì)最接近下列哪一現(xiàn)代教學(xué)理論？A.行為主義學(xué)習(xí)理論?B.認(rèn)知結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)理論?C.人本主義學(xué)習(xí)理論?D.社會(huì)文化學(xué)習(xí)理論答案：C。解析：人本主義強(qiáng)調(diào)尊重學(xué)生主體性，教師只起“助產(chǎn)”作用，“不牽、不抑、不達(dá)”正是非控制、非灌輸?shù)捏w現(xiàn)。1.2某校推行“課堂靜音10分鐘”策略，要求學(xué)生獨(dú)立完成作業(yè)，教師巡視但不指導(dǎo)。從學(xué)習(xí)策略角度看，該做法主要強(qiáng)化的是A.復(fù)述策略?B.精加工策略?C.組織策略?D.元認(rèn)知監(jiān)控策略答案：D。解析：靜默環(huán)境迫使學(xué)生自我監(jiān)測(cè)進(jìn)度與質(zhì)量，屬于元認(rèn)知監(jiān)控。1.3依據(jù)《深化新時(shí)代教育評(píng)價(jià)改革總體方案》，下列哪項(xiàng)表述符合“改進(jìn)結(jié)果評(píng)價(jià)”的要求？A.將期末成績(jī)權(quán)重降至40%?B.用成長(zhǎng)檔案替代分?jǐn)?shù)?C.建立學(xué)分銀行?D.推行“等級(jí)+評(píng)語(yǔ)”答案：D。解析：方案明確“等級(jí)+評(píng)語(yǔ)”是結(jié)果評(píng)價(jià)改進(jìn)的落地方式，其余屬于過(guò)程或增值評(píng)價(jià)。1.4教師對(duì)學(xué)生說(shuō)：“你這次實(shí)驗(yàn)失敗的原因是試劑濃度偏高，若降低0.2mol/L便能成功?！边@種反饋屬于A.控制性信息?B.元認(rèn)知信息?C.任務(wù)信息?D.自我信息答案：C。解析：反饋直指任務(wù)本身操作細(xì)節(jié)，未涉及學(xué)生能力或情緒。1.5皮亞杰認(rèn)為，兒童能完成“液體守恒”任務(wù)的關(guān)鍵認(rèn)知機(jī)制是A.同化?B.順應(yīng)?C.中心化?D.去中心化答案：D。解析：去中心化即同時(shí)關(guān)注高度與寬度兩維度，是守恒的核心。1.6某初中開(kāi)展“數(shù)學(xué)步道”，學(xué)生測(cè)量校園旗桿高度。課程定位最準(zhǔn)確的是A.研究性學(xué)習(xí)?B.項(xiàng)目化學(xué)習(xí)?C.學(xué)科綜合實(shí)踐?D.數(shù)學(xué)建模活動(dòng)答案：D。解析：以測(cè)量—建?！?yàn)證為完整鏈條，符合建?；顒?dòng)特征。1.7下列關(guān)于“最近發(fā)展區(qū)”的表述，正確的是A.學(xué)生獨(dú)立解決問(wèn)題的水平?B.潛能與現(xiàn)有水平之間的區(qū)域?C.教師教學(xué)設(shè)計(jì)的起點(diǎn)?D.同伴互助的平均效果答案：B。解析：維果茨基明確定義為“潛在發(fā)展水平與現(xiàn)有水平之差”。1.8教師用“魚(yú)骨圖”引導(dǎo)學(xué)生分析二戰(zhàn)原因，主要發(fā)展的是A.發(fā)散思維?B.聚合思維?C.批判思維?D.橫向思維答案：A。解析：魚(yú)骨圖鼓勵(lì)多維度、自由聯(lián)想，屬發(fā)散工具。1.9依據(jù)《中小學(xué)教師職業(yè)道德規(guī)范》，教師“關(guān)心集體，維護(hù)學(xué)校榮譽(yù)”體現(xiàn)的是A.愛(ài)崗敬業(yè)?B.為人師表?C.關(guān)愛(ài)學(xué)生?D.終身學(xué)習(xí)答案：A。解析：愛(ài)崗敬業(yè)條款含“顧全大局，團(tuán)結(jié)合作”。1.10在布魯納“螺旋式課程”設(shè)計(jì)中，強(qiáng)調(diào)的核心概念是A.學(xué)科結(jié)構(gòu)?B.學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)?C.認(rèn)知風(fēng)格?D.成就目標(biāo)答案：A。解析：布魯納主張用“學(xué)科基本結(jié)構(gòu)”螺旋上升。1.11某校設(shè)置“免作業(yè)券”，學(xué)生可用券免交一次作業(yè)。從動(dòng)機(jī)理論看，最可能削弱A.外部動(dòng)機(jī)?B.內(nèi)攝調(diào)節(jié)?C.認(rèn)同調(diào)節(jié)?D.內(nèi)在動(dòng)機(jī)答案：D。解析：外部獎(jiǎng)勵(lì)會(huì)削弱自我決定感，損傷內(nèi)在動(dòng)機(jī)。1.12教師將學(xué)生錯(cuò)題歸類后，讓其在“錯(cuò)題醫(yī)院”中扮演“小醫(yī)生”診斷病因。這一做法主要利用A.角色扮演效應(yīng)?B.生成效應(yīng)?C.測(cè)試效應(yīng)?D.間隔效應(yīng)答案：A。解析：角色賦予責(zé)任感，提升投入度，屬角色扮演效應(yīng)。1.13下列哪項(xiàng)不屬于《未成年人學(xué)校保護(hù)規(guī)定》明確的“紅線”行為？A.公開(kāi)學(xué)生考試成績(jī)?B.安排學(xué)生參與商業(yè)活動(dòng)?C.體罰或變相體罰?D.披露學(xué)生家庭隱私答案：A。解析：規(guī)定允許“恰當(dāng)方式反饋學(xué)業(yè)情況”，未禁止公布成績(jī)。1.14教師用“思維可視化”工具——概念圖進(jìn)行復(fù)習(xí)，其認(rèn)知心理學(xué)基礎(chǔ)是A.雙重編碼理論?B.認(rèn)知負(fù)荷理論?C.建構(gòu)主義理論?D.信息加工理論答案：A。解析：圖文雙重表征促進(jìn)記憶與理解，雙重編碼理論支持。1.15在課堂提問(wèn)中，教師先叫名字再提問(wèn)題，較易引發(fā)A.同伴比較?B.期待效應(yīng)?C.評(píng)價(jià)焦慮?D.責(zé)任分散答案：C。解析：被點(diǎn)名者處于高聚焦?fàn)顟B(tài)，焦慮水平上升。1.16教師將“勾股定理”設(shè)計(jì)為“文物修復(fù)”情境，學(xué)生需計(jì)算破損瓷磚邊長(zhǎng)。這種情境屬于A.物理真實(shí)情境?B.學(xué)科認(rèn)知情境?C.社會(huì)文化情境?D.虛擬問(wèn)題情境答案：B。解析：情境雖虛構(gòu)，但任務(wù)內(nèi)核緊貼學(xué)科本質(zhì)，屬認(rèn)知情境。1.17某校推行“綠色懲戒”，學(xué)生違紀(jì)后需種植一盆綠植并記錄生長(zhǎng)。其教育方法論依據(jù)是A.自然后果法?B.替代強(qiáng)化?C.積極行為支持?D.道德認(rèn)知沖突答案：C。解析：用正向行為替代違紀(jì)，符合積極行為支持理念。1.18教師在期末讓學(xué)生填寫(xiě)“我學(xué)到了什么—我還想知道什么”表格，主要進(jìn)行A.診斷性評(píng)價(jià)?B.形成性評(píng)價(jià)?C.總結(jié)性評(píng)價(jià)?D.增值性評(píng)價(jià)答案：B。解析：表格用于反思與后續(xù)教學(xué)調(diào)整，屬形成性。1.19下列關(guān)于“學(xué)習(xí)共同體”的描述，錯(cuò)誤的是A.共享愿景?B.異質(zhì)分組?C.教師是知識(shí)權(quán)威?D.集體責(zé)任答案：C。解析：共同體強(qiáng)調(diào)教師是“首席學(xué)習(xí)者”，非權(quán)威。1.20教師用“一分鐘論文”收集學(xué)生疑問(wèn)，其最早源于A.哈佛大學(xué)?B.斯坦福大學(xué)?C.芝加哥大學(xué)?D.麻省理工學(xué)院答案：A。解析：20世紀(jì)80年代哈佛大學(xué)物理系首創(chuàng)。2.多項(xiàng)選擇題（每題2分，共20分）2.1下列哪些做法有助于降低學(xué)生認(rèn)知負(fù)荷？A.樣例—問(wèn)題對(duì)?B.分步呈現(xiàn)?C.分散練習(xí)?D.冗余信息裝飾?E.提前提供檢查清單答案：ABCE。解析：冗余信息會(huì)增加外在負(fù)荷。2.2教師專業(yè)發(fā)展的“PDCA”循環(huán)包括A.Plan?B.Design?C.Check?D.Act?E.Study答案：ACD。解析：PDCA即Plan-Do-Check-Act，無(wú)Design與Study。2.3依據(jù)《義務(wù)教育課程方案》（2022），下列屬于“核心素養(yǎng)”維度的是A.正確價(jià)值觀?B.必備品格?C.關(guān)鍵能力?D.學(xué)科知識(shí)?E.學(xué)習(xí)興趣答案：ABC。解析：方案明確“正確價(jià)值觀、必備品格、關(guān)鍵能力”三維。2.4教師進(jìn)行行動(dòng)研究時(shí)，常用的數(shù)據(jù)收集方法有A.課堂錄像?B.訪談?C.問(wèn)卷?D.文獻(xiàn)計(jì)量?E.反思日志答案：ABCE。解析：文獻(xiàn)計(jì)量多用于宏觀研究，非一線行動(dòng)研究首選。2.5下列哪些行為體現(xiàn)了教師數(shù)字素養(yǎng)中的“倫理責(zé)任”？A.引導(dǎo)學(xué)生識(shí)別網(wǎng)絡(luò)謠言?B.下載盜版課件自用?C.保護(hù)學(xué)生數(shù)據(jù)隱私?D.公開(kāi)學(xué)生AI作文至網(wǎng)絡(luò)?E.教授版權(quán)知識(shí)答案：ACE。解析：B、D違反倫理。2.6關(guān)于“翻轉(zhuǎn)課堂”，下列說(shuō)法正確的是A.課前視頻可替代教師?B.課堂時(shí)間重新分配?C.學(xué)生課前需自主學(xué)習(xí)?D.教師角色弱化?E.需要信息環(huán)境支持答案：BCE。解析：教師角色轉(zhuǎn)變而非弱化，視頻不能替代教師。2.7教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行“成長(zhǎng)型思維”干預(yù)，可使用的策略有A.表?yè)P(yáng)努力過(guò)程?B.展示錯(cuò)誤價(jià)值?C.固定能力分組?D.教授大腦可塑知識(shí)?E.懲罰低分答案：ABD。解析：固定分組與懲罰會(huì)強(qiáng)化固定型思維。2.8下列哪些屬于“學(xué)科德育”滲透路徑？A.數(shù)學(xué)課講“算盤精神”?B.英語(yǔ)課演環(huán)保短劇?C.體育課賽風(fēng)賽紀(jì)教育?D.班會(huì)課觀看愛(ài)國(guó)影片?E.物理課講科學(xué)家故事答案：ABCE。解析：D屬德育課程，非學(xué)科德育。2.9教師進(jìn)行“差異化教學(xué)”時(shí)，可調(diào)整的變量有A.內(nèi)容?B.過(guò)程?C.環(huán)境?D.結(jié)果?E.興趣答案：ABCD。解析：Tomlinson模型含內(nèi)容、過(guò)程、成果、環(huán)境四變量。2.10下列關(guān)于“教育敘事研究”的表述，正確的是A.重視故事情境?B.追求普適規(guī)律?C.研究者需反思?D.數(shù)據(jù)可量化統(tǒng)計(jì)?E.強(qiáng)調(diào)意義闡釋答案：ACE。解析：敘事研究反對(duì)普適與量化。3.判斷題（每題1分，共10分）3.1維果茨基認(rèn)為私人語(yǔ)言是認(rèn)知發(fā)展的過(guò)渡性工具。（√）3.2教師將學(xué)生成績(jī)張榜公布符合《個(gè)人信息保護(hù)法》。（×）3.3艾賓浩斯遺忘曲線表明及時(shí)復(fù)習(xí)可完全阻止遺忘。（×）3.4建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)情境真實(shí)性，因此排斥虛擬實(shí)驗(yàn)。（×）3.5教師對(duì)男生更多提問(wèn)理科問(wèn)題，屬于隱性課程范疇。（√）3.6科爾伯格道德認(rèn)知理論中“好孩子”階段屬習(xí)俗水平。（√）3.7教師行動(dòng)研究成果必須發(fā)表才能體現(xiàn)價(jià)值。（×）3.8課堂中教師語(yǔ)速稍快可提升學(xué)生注意力。（×）3.9教師使用“隨機(jī)點(diǎn)名器”可提升課堂公平。（√）3.10教師專業(yè)發(fā)展“三階段論”由傅樂(lè)提出。（√）4.填空題（每空1分，共15分）4.1布魯姆認(rèn)知目標(biāo)修訂版中，最高水平的認(rèn)知過(guò)程是________。答案：創(chuàng)造。4.2教師用“KWL”表格中的“L”指________。答案：我學(xué)到了什么。4.3教師專業(yè)發(fā)展的“關(guān)鍵事件”概念最早由________提出。答案：斯滕豪斯。4.4加涅將學(xué)習(xí)結(jié)果分為五類，其中“認(rèn)知策略”指向________。答案：調(diào)控自身學(xué)習(xí)過(guò)程。4.5教師對(duì)學(xué)生說(shuō)：“你之所以算錯(cuò)，是因?yàn)闆](méi)背熟九九表?！痹摎w因模式屬________維度。答案：穩(wěn)定—內(nèi)部—可控。4.6教師用“同伴互評(píng)”提升寫(xiě)作，依據(jù)的是維果茨基的________理論。答案：社會(huì)建構(gòu)。4.7教師將“垃圾分類”引入數(shù)學(xué)統(tǒng)計(jì)單元，該課程整合模式稱________。答案：STS教育。4.8教師通過(guò)“教學(xué)札記”進(jìn)行反思，其文體特征強(qiáng)調(diào)________。答案：敘事性。4.9教師對(duì)學(xué)生實(shí)施“延遲評(píng)價(jià)”，主要保護(hù)其________思維。答案：發(fā)散。4.10教師用“分層作業(yè)”照顧差異，其理論根基是________理論。答案：最近發(fā)展區(qū)。4.11教師將學(xué)生錯(cuò)誤解法投屏，引導(dǎo)全班“找漏洞”，該策略稱________。答案：錯(cuò)誤分析。4.12教師用“學(xué)習(xí)契約”明確學(xué)生任務(wù)，其哲學(xué)基礎(chǔ)是________主義。答案：人本。4.13教師通過(guò)“課堂觀察量表”收集數(shù)據(jù)，該研究范式屬________研究。答案：實(shí)證。4.14教師用“正念呼吸”幫助學(xué)生減壓，其技術(shù)源頭是________療法。答案：正念認(rèn)知。4.15教師將“辯論賽”引入歷史課堂，旨在提升學(xué)生________思維。答案：批判。5.簡(jiǎn)答題（每題8分，共24分）5.1結(jié)合實(shí)例說(shuō)明“生成性目標(biāo)”在課堂教學(xué)中的實(shí)現(xiàn)路徑。答案：生成性目標(biāo)強(qiáng)調(diào)在師生互動(dòng)中動(dòng)態(tài)形成。以小學(xué)科學(xué)“磁鐵”一課為例，教師預(yù)設(shè)目標(biāo)為“認(rèn)識(shí)磁鐵能吸鐵”。實(shí)驗(yàn)中學(xué)生發(fā)現(xiàn)磁鐵也能吸引回形針但排斥另一塊磁鐵，教師即時(shí)調(diào)整目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生提出“磁鐵兩極”概念，進(jìn)而探究“同名極相斥”。路徑包括：1.創(chuàng)設(shè)開(kāi)放情境，允許意外發(fā)現(xiàn)；2.教師高階傾聽(tīng)，捕捉“異向答案”；3.價(jià)值判斷，評(píng)估生成內(nèi)容的教育價(jià)值；4.資源重組，提供新實(shí)驗(yàn)材料；5.目標(biāo)升華，將“吸鐵”擴(kuò)展為“磁極相互作用”。最終學(xué)生不僅達(dá)預(yù)設(shè)目標(biāo)，還生成“磁懸浮”創(chuàng)意，體現(xiàn)目標(biāo)動(dòng)態(tài)性。5.2概述“學(xué)習(xí)性評(píng)價(jià)”（AssessmentforLearning）的三條核心原則，并給出一條課堂操作要點(diǎn)。答案：原則一：分享學(xué)習(xí)目標(biāo)與成功標(biāo)準(zhǔn)，讓學(xué)生清晰“去哪兒”。原則二：提供描述性反饋，聚焦任務(wù)與改進(jìn)，而非人。原則三：激活學(xué)生自我評(píng)價(jià)與同伴評(píng)價(jià)，使其成為學(xué)習(xí)主人。操作要點(diǎn)：用“雙色筆”策略，學(xué)生用黑筆答題，教師紅筆批注優(yōu)點(diǎn)，藍(lán)筆寫(xiě)“下一步”，學(xué)生據(jù)此用綠筆修改，視覺(jué)符號(hào)強(qiáng)化反饋通道。5.3說(shuō)明教師如何在項(xiàng)目化學(xué)習(xí)中嵌入“學(xué)科閱讀”。答案：以初中“校園雨水花園”項(xiàng)目為例。1.選讀：提供《海綿城市設(shè)計(jì)導(dǎo)則》節(jié)選，學(xué)生提取“下凹式綠地”關(guān)鍵數(shù)據(jù)；2.導(dǎo)讀：教師示范用“批注法”標(biāo)記專業(yè)術(shù)語(yǔ)；3.研讀：小組共讀“雨水花池”施工圖，完成尺寸換算，整合數(shù)學(xué)比例知識(shí)；4.用讀：學(xué)生撰寫(xiě)“給校長(zhǎng)的建議書(shū)”，引用文本數(shù)據(jù)論證方案可行性；5.評(píng)讀：用“閱讀質(zhì)量量規(guī)”互評(píng)，維度包括信息準(zhǔn)確性、引用規(guī)范、圖文匹配。通過(guò)選—導(dǎo)—研—用—評(píng)五環(huán)，實(shí)現(xiàn)閱讀服務(wù)學(xué)科實(shí)踐。6.案例分析題（11分）案例：高二（3）班班主任周老師發(fā)現(xiàn)，學(xué)生小艾近兩周情緒低落，數(shù)學(xué)作業(yè)潦草。周老師查閱“班級(jí)情緒晴雨表”記錄，發(fā)現(xiàn)小艾連續(xù)標(biāo)注“雨天”。周老師未立即談話，而是在班級(jí)推行“情緒便利貼”活動(dòng)，讓學(xué)生匿名寫(xiě)下煩惱并貼在“樹(shù)洞墻”。小艾寫(xiě)下“父母冷戰(zhàn)，擔(dān)心離婚”。周老師據(jù)此設(shè)計(jì)了一節(jié)班會(huì)“當(dāng)家庭遇上冷空氣”，采用角色扮演、心理劇、專家連線等形式。課后，小艾主動(dòng)找周老師長(zhǎng)談，情緒逐步好轉(zhuǎn)，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)恢復(fù)。問(wèn)題：（1）周老師運(yùn)用了哪些學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)策略？（5分）（2）結(jié)合教育心理學(xué)理論，說(shuō)明“情緒便利貼”為何能收集真實(shí)信息。（6分）答案：（1）策略包括：1.數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)，借助“情緒晴雨表”識(shí)別信號(hào)；2.匿名表達(dá)，降低防御；3.集體支持，通過(guò)班會(huì)營(yíng)造共同體氛圍；4.資源鏈接，引入心理專家；5.個(gè)別輔導(dǎo)，課后跟蹤。（2）“情緒便利貼”降低社會(huì)贊許性，學(xué)生無(wú)需擔(dān)心標(biāo)簽化；匿名性提升自我表露深度；樹(shù)洞墻象征安全容器，符合羅杰斯“心理安全