十堰市中小學(xué)教師職稱晉升水平能力測試題及答案一、單項(xiàng)選擇題（每題2分，共30分）1.《義務(wù)教育課程方案（2022年版）》提出，九年總課時(shí)中綜合實(shí)踐活動與勞動合計(jì)占比應(yīng)不低于（）。A.10%??B.14%??C.16%??D.20%答案：B解析：方案明確“綜合實(shí)踐活動與勞動”合計(jì)占總課時(shí)14%—18%，下限14%。2.教師在布置家庭作業(yè)時(shí)，下列做法最能體現(xiàn)“雙減”精神的是（）。A.統(tǒng)一布置大量計(jì)算題??B.分層設(shè)計(jì)可選任務(wù)??C.要求家長批改簽字??D.利用手機(jī)APP打卡答案：B解析：分層可選任務(wù)尊重差異、控制總量，是“雙減”倡導(dǎo)的作業(yè)設(shè)計(jì)方式。3.依據(jù)《中小學(xué)教師職業(yè)道德規(guī)范（2013年修訂）》，教師最核心的職業(yè)操守是（）。A.衣著端莊??B.愛國守法??C.關(guān)愛學(xué)生??D.終身學(xué)習(xí)答案：C解析：關(guān)愛學(xué)生是師德靈魂，其余選項(xiàng)是具體表現(xiàn)。4.在布魯納認(rèn)知結(jié)構(gòu)理論中，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)應(yīng)（）。A.從強(qiáng)化到反應(yīng)??B.從發(fā)現(xiàn)到結(jié)構(gòu)??C.從模仿到頓悟??D.從線索到提取答案：B解析：布魯納主張“發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)”，目的是形成認(rèn)知結(jié)構(gòu)。5.小學(xué)低年級學(xué)生常把“b”寫成“d”，這屬于（）。A.注意力缺陷??B.感知運(yùn)動障礙??C.空間方位知覺不成熟??D.記憶策略缺失答案：C解析：鏡像書寫源于左右空間方位知覺未分化。6.教師對學(xué)生說：“你這次朗讀語氣很自然，如果速度再慢一點(diǎn)，情感會更飽滿?！边@種評價(jià)屬于（）。A.診斷性??B.形成性??C.總結(jié)性??D.相對性答案：B解析：形成性評價(jià)強(qiáng)調(diào)過程改進(jìn)，教師即時(shí)反饋促進(jìn)調(diào)整。7.依據(jù)《未成年人保護(hù)法》，學(xué)校對校園欺凌事件隱瞞不報(bào)，對直接負(fù)責(zé)的主管人員應(yīng)（）。A.給予批評教育??B.記過或解聘??C.行政處罰??D.追究刑責(zé)答案：C解析：法律第39條規(guī)定隱瞞不報(bào)由公安機(jī)關(guān)或教育部門給予行政處罰。8.下列哪項(xiàng)最能體現(xiàn)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀的教學(xué)策略？（）A.先講后練??B.精講多練??C.情境探究??D.題海訓(xùn)練答案：C解析：情境探究強(qiáng)調(diào)真實(shí)任務(wù)與主動建構(gòu)。9.教師在課堂中使用“隨機(jī)點(diǎn)名器”，主要目的是（）。A.增加趣味性??B.擴(kuò)大參與面??C.替代提問??D.記錄成績答案：B解析：隨機(jī)抽取可減少“課堂沉默”，提高覆蓋面。10.關(guān)于“教學(xué)反思”，下列說法正確的是（）。A.只在課后進(jìn)行??B.必須撰寫論文??C.可借助學(xué)生反饋??D.僅針對失敗課例答案：C解析：學(xué)生反饋是反思的重要信息源，貫穿教學(xué)全程。11.在信息技術(shù)與學(xué)科融合中，下列做法最能提升學(xué)生高階思維的是（）。A.播放高清錄像??B.用PPT呈現(xiàn)知識點(diǎn)??C.數(shù)據(jù)采集后讓學(xué)生提出假設(shè)??D.電子簽到答案：C解析：讓學(xué)生處理數(shù)據(jù)、提出假設(shè)，指向分析、評價(jià)與創(chuàng)造。12.“最近發(fā)展區(qū)”概念強(qiáng)調(diào)教學(xué)應(yīng)（）。A.低于學(xué)生現(xiàn)有水平??B.略高于學(xué)生現(xiàn)有水平??C.等同于學(xué)生現(xiàn)有水平??D.無視學(xué)生差異答案：B解析：維果茨基認(rèn)為最佳教學(xué)走在發(fā)展前面。13.教師對家長說：“孩子書寫進(jìn)步大，建議每天練習(xí)15分鐘，用本子上格子控制大小。”該溝通方式體現(xiàn)了（）。A.告狀式??B.命令式??C.合作式??D.推諉式答案：C解析：教師給出具體可行建議，尋求家校配合。14.課堂提問后，教師等待3秒以上再指名回答，其心理學(xué)依據(jù)是（）。A.首因效應(yīng)??B.醞釀效應(yīng)??C.等待時(shí)間效應(yīng)??D.暈輪效應(yīng)答案：C解析：Rowe提出延長“等待時(shí)間”可提升回答長度與質(zhì)量。15.下列哪項(xiàng)不屬于《教師法》規(guī)定的教師權(quán)利？（）A.進(jìn)行教育教學(xué)活動??B.管理學(xué)生學(xué)籍??C.按時(shí)獲取工資??D.通過教職工代表大會參與管理答案：B解析：管理學(xué)籍是學(xué)校行政職權(quán)，非教師個(gè)人權(quán)利。二、判斷題（每題1分，共10分，正確打“√”，錯(cuò)誤打“×”）16.課程標(biāo)準(zhǔn)是對學(xué)生學(xué)業(yè)成就的最高要求。??答案：×解析：課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的是基本合格要求，非最高。17.教師將學(xué)生成績張貼在教室公示欄屬于正當(dāng)激勵(lì)。??答案：×解析：違反《未成年人保護(hù)法》關(guān)于隱私保護(hù)規(guī)定。18.根據(jù)埃里克森理論，小學(xué)生處于“勤奮對自卑”階段。??答案：√19.翻轉(zhuǎn)課堂把知識傳授放在課外，知識內(nèi)化放在課內(nèi)。??答案：√20.教師個(gè)人購買的網(wǎng)絡(luò)課程資源可隨意上傳班級群共享。??答案：×解析：可能涉及版權(quán)，需取得授權(quán)。21.形成性測試成績不得作為期末總評依據(jù)。??答案：×解析：可占一定比例，由學(xué)校規(guī)定。22.教師對學(xué)生進(jìn)行必要懲戒時(shí)，應(yīng)當(dāng)場說明理由。??答案：√23.教育敘事研究屬于質(zhì)性研究范式。??答案：√24.十堰市地處秦巴山區(qū)，屬于典型的喀斯特地貌。??答案：×解析：十堰以變質(zhì)巖、沉積巖為主，喀斯特分布不典型。25.教師職稱評審中，班主任年限可以累加計(jì)算。??答案：√三、簡答題（每題8分，共24分）26.結(jié)合實(shí)例說明如何在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中滲透“數(shù)形結(jié)合”思想。答案：（1）以“長方形面積”為例，先讓學(xué)生用1平方厘米小正方形鋪滿長6厘米、寬4厘米的長方形，數(shù)得24個(gè)小正方形，建立“面積=每行個(gè)數(shù)×行數(shù)”的表象；（2）再引導(dǎo)學(xué)生用乘法算式6×4=24，把“形”抽象為“數(shù)”；（3）接著出示不規(guī)則圖形，啟發(fā)學(xué)生割補(bǔ)轉(zhuǎn)化成長方形，用“形”的變化驗(yàn)證“數(shù)”的不變；（4）最后解決實(shí)際問題：“學(xué)?；▔L比寬多2米，面積24平方米，求長和寬?！睂W(xué)生通過畫示意圖，列出x(x+2)=24的方程，實(shí)現(xiàn)“以形助數(shù)”。通過“操作—表象—符號—應(yīng)用”四環(huán)節(jié)，學(xué)生體會數(shù)形結(jié)合的價(jià)值，提升幾何直觀與代數(shù)思維。27.簡述“雙減”背景下初中英語作業(yè)設(shè)計(jì)的三條原則，并給出對應(yīng)案例。答案：①目標(biāo)導(dǎo)向原則：作業(yè)與課時(shí)目標(biāo)精準(zhǔn)匹配。案例：學(xué)完“一般過去時(shí)”，設(shè)計(jì)“采訪長輩童年趣事”的口語作業(yè)，學(xué)生用過去時(shí)記錄并錄音，目標(biāo)明確。②分層可選原則：控制總量，提供難度梯度。案例：A檔抄寫并背誦重點(diǎn)短語；B檔用短語編5句故事；C檔錄制1分鐘微視頻講述假期經(jīng)歷，學(xué)生自選一檔。③情境真實(shí)原則：任務(wù)貼近生活，激發(fā)內(nèi)在動機(jī)。案例：讓學(xué)生設(shè)計(jì)“十堰景區(qū)英文導(dǎo)覽手冊”，上網(wǎng)查資料、拍照配英文介紹，一周完成，成果在校園公眾號展示。28.教師如何運(yùn)用“同伴互評”提升高中生議論文寫作水平？請寫出操作步驟與注意事項(xiàng)。答案：操作步驟：（1）培訓(xùn)標(biāo)準(zhǔn)：教師用范文示范，帶領(lǐng)學(xué)生共同制定“論點(diǎn)鮮明、論據(jù)貼切、結(jié)構(gòu)清晰、語言流暢”四維量表，每維1—5分；（2）分組互評：4人一組，匿名交換作文，按量表打分并寫20字以上評語；（3）質(zhì)疑追問：評分者就“最欣賞與最困惑”各提1個(gè)問題，作者書面回應(yīng)；（4）二次修改：作者根據(jù)反饋修改，用不同顏色標(biāo)注變動處；（5）佳作分享：教師選3篇進(jìn)步顯著作文，讓作者說修改故事，強(qiáng)化示范。注意事項(xiàng)：①首次互評前必須保密作者信息，防止人情分；②教師隨機(jī)抽查10%的評語質(zhì)量，及時(shí)糾偏；③對低分作文不排名，只提改進(jìn)建議；④時(shí)間控制在20分鐘內(nèi)，避免疲勞；⑤學(xué)期末讓學(xué)生自評“互評收獲”，形成閉環(huán)。四、案例分析題（每題12分，共24分）29.案例：李老師執(zhí)教七年級《木蘭詩》，設(shè)計(jì)“跨學(xué)科融合”任務(wù)：①語文課誦讀并分析人物形象；②歷史課了解北魏民族融合背景；③數(shù)學(xué)課用比例尺繪制木蘭從軍路線示意圖；④美術(shù)課設(shè)計(jì)木蘭戎裝形象；⑤信息技術(shù)課制作“數(shù)字木蘭”微動畫。任務(wù)一發(fā)布，學(xué)生興趣高漲，但一周后，數(shù)學(xué)與美術(shù)老師反映課時(shí)緊張、難以協(xié)調(diào)，部分學(xué)生出現(xiàn)畏難情緒，家長也質(zhì)疑“花里胡哨”。問題：（1）指出該設(shè)計(jì)亮點(diǎn)；（2）分析實(shí)施困境原因；（3）提出三條改進(jìn)建議。答案：（1）亮點(diǎn)：以主題為統(tǒng)領(lǐng)，打破學(xué)科壁壘；任務(wù)多元，關(guān)照不同智能；成果可視化，易形成學(xué)習(xí)成就感。（2）困境原因：①統(tǒng)籌缺位：年級組未統(tǒng)一規(guī)劃，擠占原有課時(shí)；②難度梯度大：七年級學(xué)生比例尺與動畫制作基礎(chǔ)薄弱；③評價(jià)模糊：缺少共同標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生不知“學(xué)到什么程度算好”；④家校溝通不足，家長誤解為“不務(wù)正業(yè)”。（3）改進(jìn)建議：①建立“跨學(xué)科共同體”，開學(xué)初申報(bào)項(xiàng)目，統(tǒng)一調(diào)整進(jìn)度，每周共用1課時(shí)連堂；②分層任務(wù)：數(shù)學(xué)提供已標(biāo)好比例尺的網(wǎng)格地圖，學(xué)生只需描路線；美術(shù)提供模板，學(xué)生重點(diǎn)配色與紋樣設(shè)計(jì)；信息技術(shù)用“一鍵生成”平臺降低技術(shù)門檻；③共同評價(jià)：制定“木蘭任務(wù)”Rubric，四維目標(biāo)對應(yīng)語文、數(shù)學(xué)、美術(shù)、信息核心素養(yǎng)，成果在校園節(jié)展投票，家長開放日講解，增強(qiáng)認(rèn)可度。30.案例：王老師發(fā)現(xiàn)所帶四年級學(xué)生小杰近兩周上課走神、作業(yè)潦草，成績下滑。家訪得知其父母離異，母親外出打工，由年邁外婆照顧。王老師課間常單獨(dú)輔導(dǎo)小杰，并送給他文具。然而小杰卻私下對同學(xué)說“老師可憐我，我更難受”，開始躲著王老師。問題：（1）指出王老師的善意為何失效；（2）從教育心理學(xué)角度分析小杰心理；（3）設(shè)計(jì)一套“無痕支持”方案。答案：（1）失效原因：公開單獨(dú)輔導(dǎo)與贈送行為強(qiáng)化了“特殊標(biāo)簽”，傷害學(xué)生自尊；未征求小杰意愿，幫扶變成“施予”，觸發(fā)防御心理。（2）心理分析：根據(jù)布朗芬布倫納生態(tài)系統(tǒng)理論，家庭微系統(tǒng)失衡使小杰產(chǎn)生“被拋棄感”；在學(xué)校微系統(tǒng)中，教師過度關(guān)注演變?yōu)椤皹?biāo)記性支持”，激活其“自卑—抗拒”情緒；埃里克森認(rèn)為四年級處于“勤奮對自卑”階段，特殊照顧被解讀為“我低人一等”，于是用逃避維護(hù)自尊。（3）“無痕支持”方案：①課堂內(nèi)：采用“同伴助學(xué)”模式，安排兩名性格沉穩(wěn)的學(xué)生與小杰組成三人小組，完成合作拼圖任務(wù)，教師統(tǒng)一輪換組別，避免固定標(biāo)簽；②作業(yè)上：設(shè)計(jì)“自主挑戰(zhàn)卡”，全班每人抽一張難度自選任務(wù)，小杰選到適合他水平的“故事續(xù)寫”，教師背面附“如果愿意，可來辦公室悄悄給我看看，有神秘印章獎(jiǎng)勵(lì)”，把主動權(quán)重歸學(xué)生；③情感支持：每周一次“教師信箱”，學(xué)生可匿名投信，王老師回信時(shí)統(tǒng)一印發(fā)“給幾號同學(xué)的回信”，不暴露對象；④家校協(xié)同：與社區(qū)兒童主任聯(lián)系，由志愿者媽媽團(tuán)在周末開展“足球小隊(duì)”活動，小杰通過運(yùn)動釋放情緒，教師身份隱藏于“球迷大朋友”；⑤評價(jià)強(qiáng)化：在班級設(shè)置“進(jìn)步勛章”，分“發(fā)言、書寫、助人”等多維，小杰因“幫助同伴收拾實(shí)驗(yàn)器材”獲得勛章，教師拍照發(fā)班級圈，表揚(yáng)其責(zé)任感而非家庭背景。通過以上設(shè)計(jì)，支持行為融入集體生活，既提供實(shí)際幫助，又維護(hù)學(xué)生自尊，實(shí)現(xiàn)“無痕”。五、教學(xué)設(shè)計(jì)題（22分）31.請以統(tǒng)編語文八年級上冊《背影》為載體，設(shè)計(jì)一份體現(xiàn)“學(xué)科德育”與“情境任務(wù)”的1課時(shí)（40分鐘）教學(xué)方案，要求：①目標(biāo)含“價(jià)值體認(rèn)”；②創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境任務(wù)；③嵌入評價(jià)。答案：【教學(xué)版本】統(tǒng)編八年級上冊《背影》【課時(shí)目標(biāo)】1.語言：品味“蹣跚、探身、攀、縮”等動詞的表現(xiàn)力，學(xué)習(xí)細(xì)節(jié)描寫；2.思維：通過還原“車站月臺”場景，探究“背影”情感張力；3.價(jià)值：體悟父愛無言，生成“理解父母、表達(dá)感恩”的行動意愿?！厩榫橙蝿?wù)】十堰高鐵站今日開通“感恩號”列車，車站廣播室征集“月臺故事”音頻，擬在候車廳播放。請學(xué)生以《背影》為藍(lán)本，錄制一段3分鐘廣播劇，用聲音再現(xiàn)月臺一幕，并聯(lián)系自身經(jīng)歷，在結(jié)尾用30秒說出想對父母說的話。優(yōu)秀作品將提交高鐵站，署名校班?！窘虒W(xué)過程】一、入境（5分鐘）教師播放十堰高鐵站實(shí)景視頻，出現(xiàn)“月臺”字幕，提問：“如果讓你在這里拍一部微電影，你會選什么主題？”學(xué)生自由答，引出“背影”。二、品讀（15分鐘）1.分組標(biāo)注動詞，圈出“蹣跚、探身、攀、縮、傾”，學(xué)生示范做動作，體驗(yàn)父親“吃力”；2.用“5W1H”還原場景：何年、何地、何人、何因、何果、如何，完成“月臺信息卡”；3.教師投屏1917年老照片與今日高鐵對比，學(xué)生發(fā)現(xiàn)“變與不變”，感受時(shí)代更迭父愛恒常。三、創(chuàng)編（15分鐘）1.四人一組寫廣播劇腳本：旁白、父親、我、乘務(wù)員四個(gè)角色，必須引用原文至少三處細(xì)節(jié)；2.用手