2025年成人高考專(zhuān)升本教育理論模擬題(含答案)一、單項(xiàng)選擇題（每小題2分，共40分。下列各題四個(gè)備選項(xiàng)中，只有一項(xiàng)最符合題意，請(qǐng)將正確選項(xiàng)的字母填在題后括號(hào)內(nèi)）1.教育史上第一次把“教育”與“生產(chǎn)勞動(dòng)”結(jié)合起來(lái)并形成系統(tǒng)理論的西方學(xué)者是（）A.夸美紐斯B.裴斯泰洛齊C.赫爾巴特D.杜威答案：B2.根據(jù)加涅的學(xué)習(xí)結(jié)果分類(lèi)，“說(shuō)出我國(guó)現(xiàn)行憲法頒布的年份”屬于（）A.言語(yǔ)信息B.智慧技能C.認(rèn)知策略D.動(dòng)作技能答案：A3.教師在課堂上故意把“≠”寫(xiě)成“＝”，學(xué)生立即指出錯(cuò)誤，教師隨即追問(wèn)“為什么錯(cuò)”，此處教師使用的強(qiáng)化方式是（）A.負(fù)強(qiáng)化B.懲罰Ⅰ型C.懲罰Ⅱ型D.自然恢復(fù)答案：C4.下列關(guān)于“最近發(fā)展區(qū)”的表述，正確的是（）A.學(xué)生獨(dú)立解決問(wèn)題的水平B.學(xué)生潛在發(fā)展水平與現(xiàn)有水平之差C.教師教學(xué)設(shè)計(jì)的最高目標(biāo)D.同伴合作的平均表現(xiàn)區(qū)間答案：B5.依據(jù)《中華人民共和國(guó)教師法》，教師對(duì)學(xué)校教育教學(xué)管理工作提出意見(jiàn)建議，通過(guò)教職工代表大會(huì)參與民主管理，這屬于教師的（）A.教育教學(xué)權(quán)B.管理學(xué)生權(quán)C.民主管理權(quán)D.進(jìn)修培訓(xùn)權(quán)答案：C6.某校開(kāi)展“勞動(dòng)教育周”，要求學(xué)生完成規(guī)定量的農(nóng)事體驗(yàn)，并撰寫(xiě)勞動(dòng)日志，從課程類(lèi)型看，這屬于（）A.學(xué)科課程B.活動(dòng)課程C.綜合課程D.隱性課程答案：B7.下列關(guān)于皮亞杰“同化”與“順應(yīng)”的敘述，錯(cuò)誤的是（）A.同化是圖式量的擴(kuò)展B.順應(yīng)是圖式質(zhì)的改變C.同化與順應(yīng)互為前提D.同化導(dǎo)致認(rèn)知結(jié)構(gòu)重組答案：D8.在布盧姆教育目標(biāo)分類(lèi)學(xué)修訂版中，“設(shè)計(jì)一項(xiàng)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證植物向光性”對(duì)應(yīng)的目標(biāo)水平是（）A.理解B.應(yīng)用C.分析D.創(chuàng)造答案：D9.某班主任將全班學(xué)生按“學(xué)習(xí)能力+性格特征”分為六組，組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)，該分組方式體現(xiàn)的教學(xué)組織形式是（）A.特朗普制B.貝爾—蘭卡斯特制C.合作學(xué)習(xí)D.道爾頓制答案：C10.教育目的“個(gè)人本位論”的代表人物是（）A.涂爾干B.孔德C.盧梭D.凱興斯泰納答案：C11.下列選項(xiàng)中，最能體現(xiàn)斯金納“程序教學(xué)”原則的是（）A.小步子呈現(xiàn)、即時(shí)反饋B.發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)、結(jié)構(gòu)教學(xué)C.非指導(dǎo)性教學(xué)、真誠(chéng)一致D.先行組織者、漸進(jìn)分化答案：A12.教師用“先行組織者”策略導(dǎo)入新課，其主要目的是（）A.激活原有知識(shí)B.引發(fā)認(rèn)知沖突C.降低教學(xué)難度D.增強(qiáng)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)答案：A13.某中學(xué)規(guī)定“學(xué)生在校不得使用手機(jī)”，違者由班主任代管一周，該校規(guī)屬于（）A.道德規(guī)范B.制度規(guī)范C.紀(jì)律規(guī)范D.法律規(guī)范答案：C14.下列關(guān)于“形成性評(píng)價(jià)”的表述，正確的是（）A.在課程結(jié)束后評(píng)定學(xué)生等級(jí)B.強(qiáng)調(diào)甄別與選拔功能C.側(cè)重教學(xué)過(guò)程改進(jìn)D.等同于終結(jié)性評(píng)價(jià)答案：C15.教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的“關(guān)注階段論”提出，教師由“關(guān)注生存”轉(zhuǎn)向“關(guān)注情境”的關(guān)鍵標(biāo)志是（）A.能否被學(xué)生喜歡B.能否勝任備課組長(zhǎng)C.能否靈活使用教學(xué)策略D.能否獲得高級(jí)職稱(chēng)答案：C16.下列關(guān)于“課程即經(jīng)驗(yàn)”觀(guān)點(diǎn)的表述，正確的是（）A.課程是靜態(tài)的學(xué)科知識(shí)總和B.課程是學(xué)習(xí)者在學(xué)校獲得的一切體驗(yàn)C.課程由國(guó)家統(tǒng)一頒布D.課程即教材答案：B17.某教師用“成長(zhǎng)記錄袋”收集學(xué)生作文草稿、修改稿及終稿，其評(píng)價(jià)功能主要是（）A.甄別B.診斷C.選拔D.標(biāo)準(zhǔn)化答案：B18.根據(jù)科爾伯格道德認(rèn)知理論，“好孩子”取向處于（）A.前習(xí)俗水平B.習(xí)俗水平C.后習(xí)俗水平D.超習(xí)俗水平答案：B19.下列關(guān)于“班級(jí)授課制”優(yōu)越性的表述，錯(cuò)誤的是（）A.大面積培養(yǎng)人才B.發(fā)揮教師主導(dǎo)作用C.利于因材施教D.提高教學(xué)效率答案：C20.教師職業(yè)倦怠的“情緒衰竭”維度主要指（）A.對(duì)工作冷漠麻木B.對(duì)學(xué)生缺乏耐心C.個(gè)人成就感降低D.情感資源過(guò)度消耗答案：D二、辨析題（先判斷正誤，然后說(shuō)明理由。每小題8分，共24分）21.教學(xué)永遠(yuǎn)具有教育性，因此任何教學(xué)活動(dòng)都必然形成學(xué)生正確的價(jià)值觀(guān)。答案：錯(cuò)誤。教學(xué)具有教育性是指教學(xué)過(guò)程在傳授知識(shí)、技能的同時(shí)，必然對(duì)學(xué)生的思想、情感、態(tài)度產(chǎn)生潛移默化影響，但影響方向未必總是“正確”。若教師價(jià)值引導(dǎo)失誤或教學(xué)內(nèi)容本身存在偏差，可能形成消極甚至錯(cuò)誤的價(jià)值觀(guān)念，因此“必然正確”說(shuō)法絕對(duì)化。22.發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)比接受學(xué)習(xí)更有利于培養(yǎng)創(chuàng)造性，因此中小學(xué)應(yīng)取消講解法。答案：錯(cuò)誤。發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)確有助于訓(xùn)練探究與創(chuàng)造思維，但完全取消接受學(xué)習(xí)既不現(xiàn)實(shí)也不科學(xué)。學(xué)生認(rèn)知水平、學(xué)科特點(diǎn)、教學(xué)時(shí)限均制約教學(xué)方法選擇；高效率的接受學(xué)習(xí)能為發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)提供系統(tǒng)知識(shí)基礎(chǔ)，二者應(yīng)互補(bǔ)而非對(duì)立。23.根據(jù)埃里克森人格發(fā)展理論，小學(xué)生發(fā)展的主要矛盾是“勤奮對(duì)自卑”，因此教師應(yīng)盡量避免讓學(xué)生體驗(yàn)失敗。答案：錯(cuò)誤。該階段確實(shí)以“勤奮對(duì)自卑”為核心，但適度失敗體驗(yàn)是發(fā)展抗挫力、形成真實(shí)自我效能的前提。教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)“可接受挑戰(zhàn)+支持性反饋”的情境，而非回避失??；關(guān)鍵在幫助學(xué)生歸因并重建信心，而非一味避免失敗。三、簡(jiǎn)答題（每小題10分，共30分）24.簡(jiǎn)述我國(guó)現(xiàn)行學(xué)制確立的基本原則。答案：（1）社會(huì)主義方向原則；（2）教育機(jī)會(huì)均等原則；（3）統(tǒng)一性與多樣性相結(jié)合原則；（4）普及與提高相結(jié)合原則；（5）積極穩(wěn)妥、分區(qū)規(guī)劃、分類(lèi)指導(dǎo)原則；（6）符合青少年身心發(fā)展規(guī)律原則。25.簡(jiǎn)述建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀(guān)對(duì)課堂教學(xué)的三點(diǎn)啟示。答案：（1）學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者主動(dòng)建構(gòu)意義的過(guò)程，教學(xué)應(yīng)創(chuàng)設(shè)真實(shí)、復(fù)雜的問(wèn)題情境，引發(fā)學(xué)生認(rèn)知沖突；（2）強(qiáng)調(diào)社會(huì)互動(dòng)，倡導(dǎo)協(xié)作學(xué)習(xí)，通過(guò)對(duì)話(huà)與協(xié)商實(shí)現(xiàn)意義共享；（3）重視學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)，教師角色由“知識(shí)傳遞者”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩W(xué)習(xí)促進(jìn)者”，提供工具與策略支持，而非直接灌輸。26.簡(jiǎn)述教師依法執(zhí)教的基本要求。答案：（1）遵守憲法與法律，不得有違背黨和國(guó)家方針政策的言行；（2）貫徹教育方針，履行教育教學(xué)職責(zé)，完成合同規(guī)定任務(wù)；（3）尊重學(xué)生人格，不體罰或變相體罰學(xué)生，保護(hù)學(xué)生合法權(quán)益；（4）規(guī)范收費(fèi)與招生行為，杜絕商業(yè)賄賂與有償補(bǔ)課；（5）正確行使教育懲戒權(quán)，程序正當(dāng)、程度適當(dāng)；（6）接受法律監(jiān)督與職業(yè)道德考核，依法維權(quán)、依法申訴。四、論述題（每小題20分，共40分）27.結(jié)合實(shí)例論述“立德樹(shù)人”根本任務(wù)在學(xué)科教學(xué)中的實(shí)現(xiàn)路徑。答案：示例以初中語(yǔ)文《藤野先生》教學(xué)為例：（1）目標(biāo)重構(gòu)：將“語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用”與“文化傳承與理解”整合，確立“感受藤野嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)、跨越民族的仁愛(ài)精神，樹(shù)立求真正義價(jià)值觀(guān)”的德育主線(xiàn)。（2）內(nèi)容挖掘：聚焦藤野修改講義、臨別贈(zèng)照等細(xì)節(jié)，設(shè)計(jì)“一字一句總關(guān)情”誦讀活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)尊重學(xué)術(shù)、平等待人的品格。（3）情境創(chuàng)設(shè)：利用校史館日本教師援建史料，呈現(xiàn)中日教育交流影像，激活學(xué)生情感體驗(yàn)，縮短歷史距離。（4）任務(wù)驅(qū)動(dòng)：布置“給藤野寫(xiě)一封跨時(shí)空回信”項(xiàng)目，要求結(jié)合當(dāng)代中國(guó)科技自立背景，表達(dá)新時(shí)代青少年的使命擔(dān)當(dāng)，實(shí)現(xiàn)價(jià)值遷移。（5）評(píng)價(jià)嵌入：采用“德育表現(xiàn)+語(yǔ)用能力”雙維量規(guī)，既評(píng)語(yǔ)言質(zhì)量，又評(píng)情感態(tài)度，如“是否體現(xiàn)對(duì)科學(xué)精神的敬意”“是否回應(yīng)民族平等主題”。（6）反思提升：課后召開(kāi)“我的老師”微分享，學(xué)生講述身邊教師嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)故事，將文本體驗(yàn)轉(zhuǎn)化為日常行為，完成立德樹(shù)人由學(xué)科到生活的閉環(huán)。28.試述人工智能背景下教師角色的轉(zhuǎn)型，并提出提升教師智能教育素養(yǎng)的策略。答案：人工智能重塑教育生態(tài)，教師角色呈現(xiàn)四重轉(zhuǎn)型：（1）由“知識(shí)權(quán)威”轉(zhuǎn)向“學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)解讀者”，需利用學(xué)習(xí)分析技術(shù)診斷學(xué)生差異化需求；（2）由“課堂管理者”轉(zhuǎn)向“學(xué)習(xí)體驗(yàn)設(shè)計(jì)師”，需整合AI微課、XR情境與項(xiàng)目式任務(wù)，構(gòu)建沉浸式學(xué)習(xí)場(chǎng)景；（3）由“評(píng)價(jià)裁判”轉(zhuǎn)向“發(fā)展合伙人”，借助過(guò)程性數(shù)據(jù)與學(xué)生共同制訂個(gè)性化成長(zhǎng)契約；（4）由“技術(shù)消費(fèi)者”轉(zhuǎn)向“倫理守門(mén)人”，需審視算法偏見(jiàn)、數(shù)據(jù)隱私與數(shù)字鴻溝，維護(hù)教育公平。提升策略：①建立“師范生+在職教師”一體化智能素養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)，設(shè)置數(shù)據(jù)素養(yǎng)、算法倫理、AI教學(xué)設(shè)計(jì)三維指標(biāo)；②打造區(qū)域“教師智能教育創(chuàng)新共同體”，通過(guò)名校名師與AI企業(yè)共建實(shí)驗(yàn)室，開(kāi)展真實(shí)場(chǎng)景研修；③推行“微認(rèn)證”機(jī)制，教師完成AI輔助教學(xué)設(shè)計(jì)、學(xué)習(xí)分析案例、倫理風(fēng)險(xiǎn)評(píng)估任務(wù)后獲得數(shù)字徽章，與職稱(chēng)評(píng)聘掛鉤；④構(gòu)建“人機(jī)協(xié)同”課堂觀(guān)察系統(tǒng)，利用語(yǔ)音識(shí)別與姿態(tài)分析生成教學(xué)行為數(shù)據(jù)，供教師進(jìn)行循證反思；⑤設(shè)立“AI教育倫理委員會(huì)”，制定數(shù)據(jù)使用紅線(xiàn)，建立學(xué)生畫(huà)像知情同意與可撤銷(xiāo)制度，保障技術(shù)向善。五、材料分析題（16分）29.閱讀材料并回答問(wèn)題：某縣小學(xué)推行“綠色懲戒”實(shí)驗(yàn)：學(xué)生違紀(jì)后，可選擇“①閱讀一本植物科普書(shū)并錄制3分鐘分享視頻，②在校園責(zé)任田種植一盆向日葵并持續(xù)養(yǎng)護(hù)兩個(gè)月，③設(shè)計(jì)一條環(huán)保標(biāo)語(yǔ)用廢舊布料縫制環(huán)保袋贈(zèng)送社區(qū)”。若未按期完成，再轉(zhuǎn)入常規(guī)批評(píng)教育。實(shí)施一學(xué)期后，學(xué)生重復(fù)違紀(jì)率由8.7%降至2.1%，家長(zhǎng)投訴“變相體罰”為零，但部分教師反映“學(xué)生把種植當(dāng)游戲，缺乏深刻反省”。問(wèn)題：（1）從德育原則角度，分析“綠色懲戒”設(shè)計(jì)的合理性；（2）針對(duì)教師反映的問(wèn)題，提出兩條改進(jìn)建議。答案：（1）合理性：①疏導(dǎo)原則：用閱讀、種植、設(shè)計(jì)等正向任務(wù)替代簡(jiǎn)單否定，引導(dǎo)學(xué)生在行動(dòng)中體驗(yàn)責(zé)任與生命成長(zhǎng)，實(shí)現(xiàn)“知行合一”；②尊重與嚴(yán)格要求相結(jié)合：學(xué)生擁有自主選擇權(quán)，體現(xiàn)尊重人格，同時(shí)設(shè)定時(shí)限與質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，保持教育威嚴(yán)；③一致性與連貫性：任務(wù)與學(xué)校生態(tài)文明教育目標(biāo)一致，養(yǎng)護(hù)周期跨越學(xué)期，保證教育影響