《剪紙》教學反思

《剪紙》教學反思1

《姥姥的剪紙》一文中，“剪紙”是貫穿全文的線索，也是情

感的載體。通過這剪紙的高超技藝，姥姥那純樸、善良、熱情的形

象，以及與“我”之間濃濃的親情，似在我們眼前清晰、豐滿起來。

整篇課文語言優(yōu)美，情感飽滿，字里行間流露出真摯的情味來。讀

著語言文字，有一股北方特有的民風民情迎面撲來。

教學中，應引導學生朗讀課文，走進語言文字，走進姥姥的剪

紙藝術世界，走進姥姥與作者的內心情感世界，建立起姥姥的人物

形象，并通過用心品讀語言文字，在鑒賞中體會作者是如何表現(xiàn)人

物特點的，對文中具有濃濃的北方風情的詞句表達效果，有所感悟,

并對習作語言表達有全新認識。由此，品讀、揣摩語言文字，感悟

作者是如何生動傳神地表現(xiàn)人物特點的，鑒賞作者充滿情味的語言

表達是教學重點。

教學本課，我嘗試了從姥姥的“剪紙”入手，也花了較多課時,

只為走進那片開闊的草地，和學生一起慢慢品味，發(fā)現(xiàn)情，體味美。

一、先體會姥姥剪紙技藝高超

教學時，我引導學生抓住“剪紙”這個題眼，自由閱讀全文，

找找文中哪些語句具體介紹了姥姥剪紙作品。

1.一副“喜鵲登枝”便完成了。梅枝與喜鵲形象生動，大小疏

密無可挑剔。

2.一只頑皮的小兔子騎在一頭溫順的老牛背上。

3.一頭老牛和一只兔子在草地上啃食青草。

4.一頭老牛定定地站著，出神地望著一只歡蹦著遠去的小兔子,

聯(lián)結它們的是一片開闊的草地。

以及：蹦跳的兔子，奔跑的兔子，睡覺的兔子；拉車的老牛，

耕地的老牛這些作品以什么居多？為什么？

姥姥為什么會剪這么多牛和兔？（姥姥生肖屬牛，而我屬兔。

我總是纏著奶奶剪更多的牛和兔。）

可見我非常喜歡姥姥的剪紙。姥姥的剪紙作品究竟有什么魔力，

使我總是纏著姥姥剪這么多牛和兔？

學生自由讀課文，找出相關的語句，體會相應的特點。

（1）“要什么就有什么了，無所不能”這個句子寫出了姥始剪

紙的內容廣泛，題材對偶，也說明了姥姥的確是剪紙行家，（抓住

“無所不能”。）

（2）“你姥姥神了，公雞能打鳴”這句話生動地說明姥姥的剪

紙形態(tài)逼真，栩栩如生，突出的顯示了姥姥的神剪紙技藝高超。

（指名帶著贊美的語氣來讀）

（3）“騎無可挑剔”這句話是“我”發(fā)自內心的贊賞。由此可

見，姥姥的剪紙形神兼?zhèn)?，是完美無缺的工藝品。

姥姥的剪紙除了“我”很喜歡，還有其他人喜歡嗎？

“大平原托著的小屯里，左鄰右舍的窗子上，都貼著姥姥心靈

手巧的勞作。”“從小就聽人嘖嘖贊嘆”“開口求剪紙的人樂顛

顛地走了。”

讓學生尋找并反復朗讀描述姥姥剪紙的語句，體會姥姥剪紙的

高超技藝，例如“要什么就有什么了，無所不能”、“你姥姥神了，

公雞能打鳴”、“無可挑剔”等語句，堅持以讀為主，恰當安排好

“讀、講、練”，增加學生的積累，逐步將文中的好詞句內化為他

們自己的語言。我還讓學生仔細觀察剪紙的細微處，深感剪紙之難,

由此聯(lián)想到姥姥的手藝之精巧，感受姥姥剪紙的形象生動、精巧細

致，在感官上有一個形象的了解。

接著，以“熟能生巧，總剪，手都有準頭了！”為中心句，思

辯姥姥為什么能“熟能生巧”，怎么練的，結果怎樣，進一步感受

姥姥的心靈手巧。學生通過朗讀以及重點詞句的理解，再加上《賣

油翁》、《庖丁解?！返裙适碌难a充，更增加了學生對“熟能生巧,

總剪，手都有準頭了。”的理解。學生對姥姥高超的剪紙非常佩服。

二、體味姥姥前我之間濃濃的祖孫情

對“我”的喜愛與呵護。感覺到了姥姥和我之間甜蜜、溫馨、依戀

的情感。）

甚至連“喜鵲登枝”這幅作品，也是我故意刁難姥姥，姥姥順

著我剪出來的作品c讓我們一起來朗讀“我故意刁難姥姥，可姥姥

仍然剪得形象至極C”這個生動例子。找找這些文字中是否也藏著

姥姥對“我”的喜愛，“我”對姥姥的依戀。引讀學生交流4-5自

然段；

師：“刁難”是什么意思？

生：故意為難別人。

師：文中的刁難是指一一

生：一天，我用雙手死死捂住姥姥的雙眼，讓她摸黑剪窗花。

這就是一次“刁難”。

師：挑剔

生：在細節(jié)中過分的找毛病。

師：耍賴

生：使用無賴的手段、抵賴。

師：調皮蛋

生：頑皮

師：為什么文中用這些詞語？從中你感受到了什么？

生：反襯了姥姥剪紙的技藝嫻熟

我用雙手死死捂住姥姥的雙眼，讓她摸黑剪窗花。姥姥剪出了

一張無可挑剔的作品，我卻還要耍賴。面對我的頑皮搗蛋，姥姥是

怎么做怎么說的呢？“你差點兒把姥姥的眼珠子按冒了！”

我讓學生分角色有感情地朗讀姥姥與“我”的對話，使學生體

會其中蘊含的情感,大家對姥姥說的‘按冒了'是怎么體會的呢？

“'冒'在字典中的解釋為：突出，向外涌出。""'冒'可以組

詞‘冒煙'。"

“《泉城》一課描寫的突泉時候描寫到‘泉池正中有三股比吊

桶還粗的清泉，'咕嚕咕嚕'地從泉底往上冒，如同三堆白雪。'

這里的‘冒‘和‘冒煙’的'冒'，聯(lián)系生活實際，我們都很容易

想象出來是怎樣一副情景，你們說這里作者是不是用詞不當呢？”

“因為我太用力了，那么使勁按，使姥姥感覺眼珠兒都要蹦出

來了。”“我用雙手死死地捂住姥姥的雙眼，姥姥”

我用雙手死死地捂住姥姥的雙眼，讓她摸著剪窗花c豈知工夫

不大，一幅“喜鵲登枝”便完成了。喝！梅枝與喜鵲形象生動，大

小疏密無可挑剔。我服了，可還耍賴：“姥姥，你從我手指^里偷

著往外看了！”

“你差點兒把姥姥的眼珠子按冒了！”姥姥用指頭點了一下我

的鼻子，“熟能生巧，總剪，手都有準頭了?！?/p>

我死死地捂住故意刁難姥姥，姥姥摸著剪好窗花，一句話“你

差點兒把姥姥的眼珠子按冒了！”一個動作“用指頭點了一下我的

鼻子”，一言一行都藏著姥姥對我的喜愛與呵護。剪紙把“我”與

姥姥的心緊緊地連在了一起。

作者舉這個例子的時候，對幼時自己的描寫：“刁難”、“挑

剔”、“耍賴”、“調皮蛋”等，這些詞含有明顯的貶義成分，我

通過讓學生聯(lián)系上下文，走進文本去體會，從而更深刻地了解“我”

的調皮是用來反襯姥姥的寬容和慈愛，再用心品味了姥姥的言行，

學生易于動情地朗讀來感受姥姥與“我”相處時融融的親情。再體

味這個生動事例時，為了加深學生對姥姥與“我”情感的理解，我

還讓學生回憶自己身邊的老人對自己的關懷照顧，學生切身感悟了

只有在自己真正喜愛的人面前，才會無拘無束地刁難、耍賴、調皮，

一下激起了孩子們感情上的共鳴。透過課文中的文字，再加上學生

展開的回憶，從而我們深切感受到作者對姥姥勤勞的贊美和對姥姥

的依戀。由此，孩子們讀起來更入情入境了。

三、抓細節(jié)品字詞，讓語文課堂充滿花香

繼續(xù)品詞品句，體會這份蘊藏在字里行間的真情，在尋找文中

細節(jié)描寫時體會到人物內心那至深至愛的情意，從而理解作者的匠

心。

作者除了這個“冒”字用得巧，還有比類的妙詞妙語嗎？輕聲

讀文，畫出品味交流！

1.讀后交流：“熟能生巧、總剪，手都有準頭了！”

朗讀，說說理解，再思考：作者怎么具體表現(xiàn)出“總剪，熟能

生巧”的？

2.交流“數(shù)九隆冬剪摸黑剪?！?/p>

聯(lián)系生活談體會：姥姥的剪得多、時間長、長年累月練習使姥

姥的技藝嫻熟如此生動的語言文字，用心揣摩，眼前看到一幅幅生

動的畫面。能讀好這一段嗎？

3.讀后交流：”姥姥的手就是手指?！?/p>

品評這一比喻如何表現(xiàn)出姥姥的這一特點的？你能體會出什

么？（體會出剪紙在姥姥的生活中的重要位置。剪紙，已成為姥姥

的重要休閑、娛樂方式，生活中不可缺少的伴了?。?/p>

聯(lián)系自己的生活體驗，再說說自己的理解。

其實，作者在描寫同一個事例時，充滿情感的語言展示了姥姥

很多方面的特點，這樣的文字是最有魅力、富有內涵的，作者是如

何表現(xiàn)姥姥借著剪紙在表達著對他的關愛與期盼的？

4.讀后交流：“拴”字

文中寫道“我是一個出名的調皮蛋”，“密云多雨的盛夏，姥

姥怕我溜到河里游泳出危險，便且剪刀把我拴在屋檐下?！?/p>

拴的是什么？姥姥是如何用剪刀把我拴在屋檐下的？從文字上

看，這里拴的是孩子調皮地野性。姥姥正是用她的剪紙，為“我

“營造了一個豐富多彩的剪紙世界，為我打開了剪紙的藝術之門，

讓我感受到了來自于她的關愛體貼之情，讓我享受到了濃濃的親情。

有了姥姥，有了她剪刀下的“老牛”和“兔子”，有了這樣一個藝

術天地對“我”的熏陶，才讓我迷上了剪紙，讓我纏上了姥姥。

姥姥的剪紙和她剪出的藝術形象，是作者一生的難忘，那有聲

有色的夢境是回味，是思念，也是緬懷的心境。姥姥的剪紙里藏著

濃濃的祖孫情。那是長者傾心地像牛一樣地付出，是后來者在長者

的‘關愛之下像兔子一樣快樂成長。是感悟親情之后的美好回味。姥

姥的剪紙，他對我的關愛，剪紙藝術的種子，剪出的美好形象，已

經是一粒粒飽滿的種子，在我長大成人之后的心田里萌發(fā)，萌發(fā)出

一片充滿綠意的思念。而這，正是糾纏著的濃濃親情之感。而這，

恰恰讓“我”多少次夢回故鄉(xiāng)，夢回那剪紙的世界，而姥姥，成為

“我”夢中的主角c于是，姥姥的剪紙，帶給的不僅是我，還有的

是鄉(xiāng)親們的濃濃的愛。這是親情，也包著鄉(xiāng)情。

5.交流：“纏”字

一個“纏”字，說明了什么呢?

“我總是纏著姥姥剪兔子和老牛一一蹦蹦跳跳的兔子，睡覺的

兔子；拉車的老牛，耕地的老牛兔子總是在玩耍，老牛總是在干活

兒，我擺弄著各式各樣的窗花，對活潑的兔子與敦厚的老牛充滿了

好感?！袄p”什么呢？啟發(fā)學生想象說話；

A“我”看不懂剪紙的內容，不解地發(fā)問，熱情地交談，表現(xiàn)

出姥姥對我的親昵、關心。

B想象，也許姥姥還給我剪了哪些關于小兔子和老牛的故事？

C姥姥只是剪著玩耍的兔子、干活兒的老牛嗎？

“我擺弄著各式各樣的窗花，對活潑的兔子與敦厚的老牛充滿

了好感?！逼鋵?，姥姥是在借著剪紙表達對“我”的喜愛、呵護，

傳遞著對我濃濃的親情。

表面上看，這些語言文字都在寫姥姥對我的喜愛，透過這些文

字，你還悟到了什么？（“我”對姥姥勤勞善良的贊美、對姥姥依

戀之情。）這樣內涵豐富的語言，我們該怎樣讀好它？先自由練讀，

再指名讀。

這里的“纏”不是糾纏，而是情深意長的“纏”繞c這個“纏”

字，是喜愛，是依戀。這個“纏”字，是我對剪紙的迷戀。一個

“纏”字，說的是我迷上了姥姥的剪紙，迷上了剪紙藝術，也迷上

了姥姥與我剪紙聊天的親情。我忘記了，夏天那密云多雨的盛夏，

忘記了那河里自在的游泳。

在剪紙的天地里，“我”體會到了兔子的快樂，那不就是童年

的我的快樂嗎？我也體會到了老牛的敦厚，那不就是姥姥的敦厚與

樸實嗎？姥姥的關愛，讓我擁有了別樣的童年快樂。

6.交流學習：“有聲有色”

“我”與姥姥濃濃的親情伴著我的成長經歷。

當我憶起姥姥的剪紙聲時，我眼前、夢境會出現(xiàn)怎樣的景象？

我的心境會變得如何？作者是如何表達出這種感受的？引導學生聯(lián)

系具體語言文字談C

滿懷著依戀、不舍、思念。

文中值得細細品味的詞句還有很多，如“清清爽爽”“嘖嘖贊

嘆”等，作者在遣詞造句上的地方特色，匠心獨運，使這些看起來

平淡無奇的文字，品味起來卻蘊含萬千真情。

四、適時進行寫法指導，讓文本回味無窮

在課文感知過程中，適時對學生進行寫法指導是很重要的。文

中對姥姥的描寫，作者從：

家家戶戶貼滿姥姥的勞作；一把普普通通的剪刀，一張普普通

通的彩紙；翻來折去，便要什么就有什么；人物、動物、植物、器

物，無所不能；從小聽人嘖嘖贊嘆，引用大家說的話證明；廣結善

緣，有求必應的事例；我的故意刁難；姥姥用剪紙把一個調皮愛玩

的孩子“拴”在屋檐下；

在課堂教學中，我通過讓學生默讀找出體現(xiàn)姥姥剪紙技藝高超

的詞句，讓學生逐步感受語言的份量，感受到刻畫人物圍繞主題循

序漸進描寫的好處c作者在表達上既有正面描寫，又有側面描寫；

既有夸張、比喻修辭手法應用，又有反面襯托；既有引用、想象，

又有事例列舉。層層鋪墊，層層遞進，有聲有色地把“我”對姥姥

的美好情感直接表達了出來，從而讓姥姥的立體形象沁入學生心靈,

讓學生感悟到姥姥對“我”濃濃的愛。

語文教學本就應拿出時間，拿出情感，拿出耐心，同學生慢慢

品味，引導學生發(fā)現(xiàn)、感受漢字之美，在學生純凈的心田留下漢字

的故事，使學生能喜歡上漢字，喜歡上語文。《剪紙》教學反思2

這節(jié)課是訓練學生體驗以紙材為主的造型表現(xiàn)活動。初步認識

及掌握撕紙，通過添畫、撕紙大膽創(chuàng)作，是很典型的“學與玩”的

結合課。我在教學中從激發(fā)學生對本課的濃厚興趣入手，通過欣賞

培養(yǎng)學生的觀察感知、審美能力；通過欣賞體驗，感受剪紙、撕紙

藝術的美，領略多種藝術文化，激發(fā)對美術造型表現(xiàn)及欣賞活動的

興趣，形成初步的環(huán)保意識及與人合作的意識。

為了能讓孩子們能充分運用想象力進行作品創(chuàng)作并能大膽發(fā)表

看法。我先讓學生欣賞了一幅粘貼的'畫兒，讓學生分析這幅畫與平

時的我們畫的畫兒有什么不同，讓學生明白原來一幅畫不僅可以畫,

還可以貼、可以貼完再畫。欣賞藝術家的作品對學生也是一種鼓勵。

在步驟上我運用獎勵撕紙作品的方法讓學生總結，效果非常好，學

生注意力集中，舉手踴躍。從整節(jié)學生的課堂反應來看，效果不錯。

《剪紙》教學反思3

通過讓學生了解剪紙文化，掌握剪、刻人物的基本方法和步驟,

發(fā)展學生的動手能力，鍛煉其語言組織和口頭表達能力，這既是重

點也是本節(jié)課的難點。讓學生拋開對稱原理，依靠視覺和感覺對人

物或事物形態(tài)的基本了解，按自己的意愿剪刻，盡量做到自然，流

暢。并且讓學生注意使用剪刀安全剪成故事，更是不容易。所以，

為了讓學生更好的人人參與到剪紙活動中來，我首先講了有趣的故

事，用學生們喜愛的的故事引入來激發(fā)學生的好奇心和求知欲，調

動了學生的剪紙興趣。接著我將自己剪出來的樣品向學生展示，讓

學生認真觀察，了解剪紙的特征，這樣更加激發(fā)學生的好奇心和求

知欲，調動了學生剪紙興趣，而且課堂紀律也不錯。

在讓學生了解紙《剪紙故事》的制作步驟時，我采用了與學生

一起合作演示的方式，通過明顯的分工，學生自己得出結論：先剪

外形后剪或刻細節(jié)c《剪紙故事》的制作步驟教師并沒有講解，而

是通過與學生合作演示，激起了學生的興趣，學生看到演示，很輕

松地就了解了制作《剪紙故事》的,方法。

在評價作品上，我也向學生提出了我的評價方向，制作態(tài)度認

真的即制作獎，小組合作愉快的即合作獎，作品畫面美觀的即美觀

獎，與眾不同又有獨特個性的作品即創(chuàng)意獎，激勵學生團結協(xié)作，

共同完成一件剪紙故事畫。學生貼好作品后，組內互相評價，各組

再評一評，"你們覺得符合哪一項獲獎要求？”，各組選出一位代表

介紹自己組的作品，對大家說一說這個故事，比一比哪個組說的故

事最精彩，這樣鍛煉學生的思維想象能力和口語表達表達能力，也

激發(fā)了學生制作的興趣。接著，我對學生的剪紙作業(yè)和學生所編的

故事進行評價，教師對學生積極嘗試剪紙的學習熱情加以肯定，表

揚并保護學生的參與意識，鼓勵學生動手嘗試。引導學生將評價的

標準側重于創(chuàng)造性加個性，看內容是否有情趣，是否顯示出對周圍

事物的留意與好奇，是否有一定的想象，體現(xiàn)個性成分。各組能否

保持環(huán)境的整潔，養(yǎng)成好的作畫習慣等。

說真的，孩子們的想象能力和動手能力真的很強，特別是一班

的學生，一把小剪刀在孩子們的手中玩轉的很熟練，他們剪的小人

生動活潑，場景加的也很有趣，作業(yè)展評時他們互指優(yōu)缺點，讓我

也學到了不少東西c在最后的“演一演”的環(huán)節(jié)中課堂氣氛異?；?/p>

躍，孩子們生動的表演打動了我，真是一群可愛的小精靈！《剪紙》

教學反思4

剪紙時中華民族民間藝術瑰寶之一，有著豐富的內涵、濃厚的

底蘊。我們在三年級上學期綜合實踐活動課中開設了剪紙這一主題,

旨在引導學生通過身邊的事物激起他們觀察及自主學習的興趣，了

解剪紙的相關知識和悠久的歷史文化。從能力上主要時訓練學生自

主探究的能力，提高學生的觀察能力、動手能力。

本課的第一環(huán)節(jié)，我采用了多媒體課件引導學生先欣賞許多的

剪紙圖片，以此激發(fā)學生興趣，讓他們在精美的圖案欣賞過程中感

受剪紙文化的博大精深。但是，其實這一環(huán)節(jié)用一些學生或老師制

作的簡單一些的作品進行展示。這樣更能貼進學生的生活，讓他們

感受到剪紙與我們的生活息息相關，更有真實感，學生也比較不會

有恐懼意識產生。

第二個環(huán)節(jié)，我采用啞劇的形式，通過直觀演示，特別是無聲

的'演示更深深的吸引了學生的注意力。再加上表演前提出的兩個觀

著要求：請用簡潔的語言說出老師剪紙的四個步驟。請認真觀察，

看看誰能夠在老師的表情動作中發(fā)現(xiàn)剪紙的注意事項。幾項協(xié)調統(tǒng)

一的結合讓學生觀察認真了，回答完整了，注意力非常集中，能夠

較好的突出引導學生自主學習的教學方法。但是就綜合實踐活動課

程標準要求這樣的制作環(huán)節(jié)仍有教師主導，學生探究的還不夠到位。

應該采用每組分發(fā)剪紙各個階段的圖樣及格式剪紙來讓學生自己試

折、試剪。自己總結剪紙的步驟，自己探究發(fā)現(xiàn)，這樣的方式更能

夠突出以學生為主體及學生的自主探究學習。

第三個環(huán)節(jié)，拓展延伸。我引導學生用他們喜歡的方式進行自

主創(chuàng)作，并要求學生的作品要有創(chuàng)意。學生的制作積極性高，制作

過程中出現(xiàn)的問題教師能夠及時解決。促進了學生創(chuàng)作能力的發(fā)展。

最后有技巧的采用與我們的作品互動-----起跳起來的方法，讓學

生自覺的放下手中的剪刀和彩紙。這樣比生硬的“同學們坐好了,

同學們放下手中的工具”更加有效。而且學生更喜愛這種方法。尤

其時在跳動

中，大家的作品好像真的活了一樣，學生都很自信的舉起自己

的作品，向大家展示，最后再貼上黑板上整個活動承接自然有新意。

第四個環(huán)節(jié)，教師小結。這個環(huán)節(jié)的設計為了讓學生今后的學

習做好鋪墊，教師有意識的引導學生多觀察身邊的事物，用筆畫，

用剪刀剪，讓教學與生活緊密的聯(lián)系起來，讓學生了解到剪紙源于

生活，在生活中有無限的學習機會，讓學生更加熱愛生活。在這一

環(huán)節(jié)中如果教師能夠組織學生先總結一些剪紙的方法，并加以提煉

就更好了。

教與學時是一個整體，其實作為教師的我在教學生的過程中也

在不斷的學習，在本課的反思中我能認識到自己的優(yōu)勢，并且為自

己的不足找到了改進的方式，這樣才能更好的教好學生、學好自己。

《剪紙》教學反思5

在教科研和新課程改革的濃烈氛圍下，上了一堂美術公開課一

一九年級的《過大年》。選這一課內容是我覺得這一課有內涵有深

度，可發(fā)掘的東西很多。首先我把它定位是以欣賞感受為主，思考

想象相結合，語言表達繪畫表現(xiàn)兩相依的一課。因為是美術課必須

體現(xiàn)其學科特點，所以給學生很好的視覺感受和豐富的可視資料就

顯得十分必要，因比，我花了很多時間和精力查找搜集創(chuàng)作了許多

展示資料圖片，以體現(xiàn)本課的寬廣內涵，并制作成課件方便展示。

開放式的教育網絡為我們老師學習提供了保障。上好這節(jié)課我利用

計算機坐在家里或學校通過網絡進行學習，查閱有關剪紙的各種資

料。

例：背景材料：

1、剪紙是我國傳統(tǒng)的民間手工藝術，已有幾千年的歷史。據(jù)

考證，從商代開始（公元前1600-1100）就有人進行鏤空刻花制作

裝飾品。最早勞動人民是從繡花花樣中得到啟發(fā)，主要用于節(jié)日和

喜慶之時裝飾窗戶、房門、家具。取材廣泛、形象生動活潑，有很

高的欣賞價值和藝術價值。至今在我國不少地區(qū)仍是美化家居的重

要方法之一。

2、隨著科技的發(fā)展和人類生活水平的不斷提高，人們有更多

的時間來研究和發(fā)掘民間工藝。各省市也都成立了許多民間美術研

究社，不少傳統(tǒng)手工藝已逐漸從生活用品轉化為一門獨特的藝術創(chuàng)

作形式。民間工藝品不但受到收藏家的青睞，也越來越多走進“尋常

百姓家”。

3、我國民間藝術以其獨特的藝術魅力深受人民喜愛，發(fā)展?jié)?/p>

力很大，有待我們青少年更進一步去了解和發(fā)揚。

傳統(tǒng)的剪紙主要是單色，形象以動物、植物和文字為主，技法

單一?，F(xiàn)代剪紙拓寬了題材，人物、風景均可。表現(xiàn)力、思想性強,

技法除了剪、刻還有撕紙，現(xiàn)代感極強。

了解我國優(yōu)秀的民間手工藝術，認識剪紙藝術，掌握現(xiàn)代剪紙

的創(chuàng)作技法和技巧；提高了自己的審美素質。為培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精

神、實踐能力、終身學習的能力和適應社會生活的能力服務。這樣

提前準備材料：欣賞資料（傳統(tǒng)民間剪紙圖片、作品，現(xiàn)代剪紙作

品）、剪紙制作流程圖、系列背景資料光裸、民族音樂影帶。通過

欣賞民族風光片和圖片，感受我們祖國美麗的河山和燦爛的民族文

化，適時進行愛國主義教育。指出剪紙藝術是我國勞動人民熱愛生

活、熱愛美的結晶，同時，聽一聽優(yōu)美的民族音樂，多方位感受民

族文化的美，民間藝術在生活中的作用、地位。

在課堂教學中，做到不顧此失彼，努力實現(xiàn)知識與能力，過程

與方法，情感、態(tài)度與價值觀等多維目標的整合。堅持以學生為主

體，鼓勵學生多思考、多分析，老師主要把握好各個環(huán)節(jié)，適時引

導。

學生是合作學習，與人分享學習與生活中的失敗與成功的體驗。

合作學習是以目標設計為先導，以師生、生生、師師合作為基本動

力，以小組活動為基本教學形式，以團體成績?yōu)樵u價標準，以標準

參照評價為基本手段，以大面積提高學生的學業(yè)成績。采取小組合

作商討的形式課堂效果會更好些，也有利于培養(yǎng)學生非常需要的一

種合作意識和能力C

在教學的過程中，激勵受學生發(fā)現(xiàn)問題并尋求解決之道。

1、設計草圖c先構思好一幅自己喜愛的圖畫，可以是人物、

動物、花卉等，畫好草圖。盡量用大塊面，圖形要概括，力求簡單。

2、設計色彩c想好每部分的顏色，用鉛筆在草圖上標好?？?/p>

以用色塊相拼，也可用大塊色套小塊色的方法。

3、上稿。用復寫紙將設計好的草圖分顏色畫在不同的彩色

紙上。

4、剪刻。用小刻刀或剪刀將畫好的圖形剪刻好，一般采用

陽刻和陰刻結合的技法，還可采用手撕。

5、調整。將剪刻好的圖形擺在白卡紙上，根據(jù)畫面的需要

作小范圍的調整。如：在過于空洞的地方添加一些配景，將過于繁

瑣的地方減去一些C

6、完成。將刻好的圖形按設計好的草稿粘貼在白卡紙上，

并為自己的作品取個好聽的名字。

新課程具有較大的、開放性，針對這節(jié)課能夠將其個人對教材內

容的理解、經驗、知識投入到教學中，學生也可以多角度地學習教

材，大膽的闡述自己的看法°還編入了一些讓學生猜測和想象的內

容，以發(fā)展學生的患象力及不同的思維取向。使學生都有不同的發(fā)

展，尊重學生個性，極大的拓寬學生的發(fā)展空間。由于大多數(shù)學生

在初一接觸過簡單的剪紙技法，在這里著重于提高，多把時間用于

草圖構思。提高方面體現(xiàn)在：構思一幅命題作品：以“母親”為題，

設計一幅剪紙作品c注重發(fā)展性評價和過程性評價，新的評價體系

可以達到促進學生全面發(fā)展的目的。

評一評：共同評選最佳作品、優(yōu)秀作品等。試一試：組織一次

剪紙作品展覽。這節(jié)課通過欣賞民族美術（剪紙）學生的知識面擴

大，參與熱情高。通過設計草圖使學生想象力變豐富，審美能力加

強。通過剪刻制作技法運用得到提高，手腦結合更好。作業(yè)的安排

我也試著打破單一的教師講解完后學生再根據(jù)教師的要求來作業(yè)，

這樣總有學生被困在教師劃定的框內之感，學生的自主性創(chuàng)造性就

成了空話，所以我先給大家?guī)讉€小練習謂之“小試牛刀”，然后大

家來總結歸納形成經驗共識，最后再根據(jù)自己欣賞體會的結果發(fā)揮

各自才能來創(chuàng)造性的進行練習鞏固。這樣就等于給每個學生自我調

整的機會。從最后的作業(yè)看的確比初次練習有著明顯的改觀，有些

剪出來的效果比老師還有創(chuàng)意，這就是學生第二次認識的結果。學

生的想象力一旦被激發(fā)是那么的驚人??！

我覺得一堂成功的美術課，應該是你和你的學生們共同完成的,

作為老師不光是教孩子們怎樣畫畫，更重要的是提高他們對美術課

的興趣，調動他們的創(chuàng)作積極性，寓教于樂，你說，這樣的美術課,

哪個孩子不喜歡呢！《剪紙》教學反思6

本節(jié)課采用問題導入的方式，直接點題。通過欣賞大量的剪紙

圖片，讓學生了解圖片中講述了什么故事？通過學生的講述和對比

發(fā)現(xiàn)，這種圖片故事與我們平時的講故事不一樣，區(qū)別在于表現(xiàn)方

式不同，引出課題剪紙故事。導入部分利用PPT課件展示精美的充

滿故事性的剪紙作品，通過問題導入的方式，并伴隨相應的剪紙故

事情境，提供情境，引起學生對剪紙故事形式的關注，對本節(jié)課產

生濃厚的興趣。

在讓學生了解紙《剪紙故事》的制作步驟時，我采用了與學生

一起合作演示的方式，通過明顯的分工，學生自己得出結論：先剪

外形后剪或刻細節(jié)C《剪紙故事》的制作步躲教師并沒有講解，而

是通過與學生合作演示，一下子抓住學生的心，激起了學生的興趣,

學生看到演示，很輕松地就了解了制作《剪紙故事》的方法。

本節(jié)課在學生作業(yè)時，我是分小組進行的，讓他們在小組中既

學會分工協(xié)作，人人參與，發(fā)揮自己的想像，又能在規(guī)定的時間內

完成作品。之后，化學生在小組看著自己創(chuàng)作的作品創(chuàng)編一個生動

有趣的故事，人人講，再推薦代表上臺講，也培養(yǎng)了學生的口頭表

達能力。這樣，他們能巧妙安排，合理利用，學生團結合作精神也

在活動中得到了培養(yǎng)。他們會協(xié)商剪紙內容，會合作完成作品，剪

紙活動不僅可以提高學生的.操作能力及動作的協(xié)調性，還可以促進

他們想象力和創(chuàng)造力的發(fā)展，學生不用筆勾線，全憑自己的想像發(fā)

揮，積極地發(fā)展了自身的創(chuàng)造性。

展示、評價貫穿于整個教學活動的始末，重視學生參與美術活

動的情感、態(tài)度，關注學生在美術活動中對美的情緒體驗，幫助學

生建立自信；通過評價重視幼兒的探索與創(chuàng)造精神，允許學生在創(chuàng)

作中采用不同的方法，接納學生不同的創(chuàng)作結果，以不同的角度給

予肯定；重視培養(yǎng)學生在創(chuàng)作過程中克服困難，大膽表現(xiàn)的勇氣，

這樣，我們的評價對學生的發(fā)展才是有意義的。在學生完成作品后,

分小組展示作品、講述故事，然后，其他學生對他們的作品和故事

進行評價。如對剪紙技能技巧、內容、學習態(tài)度、學習熱情等，對

故事的完整性、新穎性等進行評價，讓學生對美術產生好奇感。

《剪紙》教學反思7

勞動技術教育是以學生獲得積極的勞動體驗，形成良好技術素

養(yǎng)為基本目標，以操作性學習為基本特征的教育。剪紙是一門綜合

性較強，它是我國傳統(tǒng)的民間藝術形式，根植于農耕文化土壤，凝

聚著美的愿望和祝福，在我國大江南北廣為流傳。千百年來，以其

強烈的裝飾效果裝點美化著勞動人民的生活，教學中我采用了圖示、

對話、實踐等幾個常規(guī)環(huán)節(jié)，與學生生活實際步步深入地將學生引

導到我的預設課堂中，并導入新課時緊密聯(lián)系學生的學習內容.

課堂中采用白紙初步嘗試，讓學生發(fā)現(xiàn)和解決實踐問題，充當

“小老師”傳授經驗，讓學生在課堂中占據(jù)絕對的主體地位，也避

免了正稿的出錯率，學生課堂練剪的作品也基本達到了預期的教學

效果。

通過12節(jié)剪紙課的學習，孩子們對剪紙有了一個大致的了解，

能剪刻出一些圖案簡單的作品，如農陰刻、陽刻、窗花制作、套色

剪紙等等。學生能夠在有圖案的基礎上很好的剪刻出來。

一、優(yōu)點

（一）圖文并茂，引發(fā)學生的興趣。

1、作品欣賞

通過一些實物或圖片作品的欣賞，使學生對剪紙藝術有初步了

解，激發(fā)學生學習興趣。為活動開展創(chuàng)造扎實基礎。初中學生有其

年齡特點：好奇多動，對事物的內部活動、對學習的目的、意義缺

乏認

識，處于直接興趣階段用，直觀的方法來引發(fā)學生的興趣。興

趣是一種心理因素，是學生學習的積極性，是學習的最佳狀態(tài)。

2、善于利用媒體軟件

多媒體發(fā)揮了不可替代的作用，善于利用媒體軟件。通過多媒

體軟件實物投影儀的運用，清晰了一部分板書、示范過程中的一些

難以表達的東西。剪紙作品的裂作過程：起稿、剪刻、修改、裝裱

粘貼、工具的正確使用。學生在學習的過程中的一些小細節(jié)也能夠

弄明白，提高了課堂教學的效率，讓學生有更多的時間來進行實踐。

信息技術與課程被有機的整合在一起了C

3、操作示范，

利用多媒體進行教學操作示范，給學生以直觀指導，使學生在

學習中始終保持興奮、愉悅、渴求思索的心理狀態(tài)。然后自己動手,

掌握一定的技能，體驗剪紙活動的快樂，為自創(chuàng)作品做很好的鋪墊。

（二）、親手實踐，孩子們實踐著，創(chuàng)造著，快樂著!

1、作品的完成方式可自己獨立完成也可合作完成。給了擘生寬

松的氛圍和選擇較大的'空間…

2、想像思維的培養(yǎng)，通過想象創(chuàng)作作品。

“需要是學習前創(chuàng)新之母”。選取合適的主題，如《雙喜》，

內容豐富，用不同顏色的紙張，在我的啟發(fā)下，采用直觀的剪紙圖

例，進行啟發(fā)式思考，學生根據(jù)已有的經驗，指導學生總結出剪紙

與繪畫圖形的密切聯(lián)系。盡情地發(fā)揮自己的個性特點，開動腦筋，

投身到創(chuàng)

作中，驚嘆地發(fā)現(xiàn)其中的相關之處，使新授內容不再陌生。剪

出了一個個“造型不同、形態(tài)各異自己心目中的最美的雙喜”來。

3、尊重學生的個性

尊重學生的個性特征，善于傾聽學生的心聲，滿足學生的創(chuàng)新

需要，因材施教。有個性的畫面是最為生動美妙的畫面。作品要有

個性最重要是學生有獨特的審美能力和審美情趣，在此之上，學生

才能用繪畫語言表達出一種獨特的剪紙作品，才能呈現(xiàn)給大家一幅

與眾不同的個性張揚的畫面來。因此引導啟發(fā)學生在掌握基本剪紙

繪畫方法后，盡可能為學生的自由表達的提供一個很大的發(fā)展空間

和創(chuàng)新平臺，營造一個良好的學習氛圍。充分引導學生發(fā)揮想象力，

創(chuàng)新精神，提出獨出心裁，與眾不同，能表現(xiàn)出自己的意愿的想法

4、學以致用，自創(chuàng)作品。

通過自創(chuàng)剪紙活動，學以致用，發(fā)展了動手能力，掌握了一定

的技能，體驗剪紙活動的快樂。作品內容取材於學生的生活實際，

滿足了學生的內心需要，給學生提供大膽的表現(xiàn)自己的想法的機會。

通過作品把自己所思和所見都表達出來。作品出來后太部分作品效

果不錯：自主性強，個性鮮明，各有千秋。

5、合理利用紙張，不浪沸材料，剪掉的大塊的紙張放回收箱，

譽成勤倏、然/的好習慣。

剪紙慢工出細活，完成一幅作品的時間長，培養(yǎng)了學生的耐心,

細心，毅力。用手實踐操作完成，鍛練了手的靈活性。采用多種教

學

方法、教學活動的指導策略，培養(yǎng)對剪紙活動的興趣，發(fā)展的

孩子們的創(chuàng)造力、思象力和審美能力。

（三）、分享成果，品味剪幺氏槃趣。

1、擘生作品展示，

2、區(qū)吉。

3、教師對學生的評價、學生對學生的評價、學生的自我評價

結合學生作品內容與學生班級的具體情況相聯(lián)系，引導、提問至I位,

引導孩子們充分表達自己的想法?？偨Y出這次教和學，優(yōu)、缺點，

日后揚長避短。

二、存在冏堰前改迤方法。

1、活動過程中注重培養(yǎng)學生的常規(guī)，為教學的有序開展提供保

障。

2、結合孩子僅在日?；顒又械膯栴}：不太關注作品命名,鼓勵孩

子們根據(jù)剪紙作品形象大膽為自己的作品命名并簡單概述作品。

3、在實際操作中存在不足，如：刻法、刀法、剪刻的次序，有

個別同學存在著不夠細心的特點，所以有些學生作業(yè)的質量不是很

好，有待改進。有些學生缺乏耐心，剛開始還好，剪刻一會兒就缺

乏耐心了，所以這方面還需去研究、去關注，把這部分學生的興趣

提高。

4、關注學生自創(chuàng)作品的引導?！都艏垺方虒W反思8

《姥姥的剪紙》為我們描述了“我”有一位剪紙技藝高超的姥

姥，說她普通，她實在又不普通，一手高超的剪紙技藝，讓所有的

人都贊不絕口。姥姥手里的剪紙會說話，會傳情，永遠牽動著“我”

的心，讓祖孫有了太多的回憶與快樂；說他不普通，她實在又太普

通，每天洗衣、擇菜、淘米、喂豬，與所有的姥姥一樣，樸實平凡，

日夜勞作，與外孫相濡以沫，有著濃得化不開的親情。

這么一個慈祥、勤勞、剪紙技藝精湛的,姥姥，深受學生的喜歡。

在教學過程中，我充分抓住“剪紙”這條貫穿全文的線索，抓關鍵

詞句，引導學生品讀體會人物形象，比如“神"、”嘖嘖贊嘆”、

“熟能生巧”、“拴”等，讓學生從正面和側面感知姥姥的特點。

再比如“數(shù)九隆冬剪……甚至摸黑剪”這句話，通過分析其中的幾

個剪，讓學生通過想象表達，體會姥姥的勤勞。

教學過程中，我還隨時穿插口語表達訓練，比如通過文中的三

幅圖，請學生想象，并說說仿佛看到了什么？體會到了什么？“數(shù)

九隆冬剪……甚至摸黑剪”，姥姥還會在什么時候剪？等等?！都?/p>

紙》教學反思9

作為一名美術教師，在課堂上進行手工制作是我內心的一個坎,

但有坎總要跨過去，因此我大膽嘗試，在美術教育中嘗試剪紙教育

教學，我希望剪紙注入新的血液，有新生力量關注我們的傳統(tǒng)藝術,

傳播和展示我們民族文化和民族精神，從而影響中國的美術設計教

育。在現(xiàn)行美術教育中還沒有明確剪紙是美術教育大綱的必須內容,

如何讓剪紙藝術融入到小學美術課堂中，讓這門傳統(tǒng)民間藝術傳承

下去，是我們新時期美術教師必須思考的一個問題。為此我在《剪

紙一一窗花》這一課中運用以下這幾點：

一、從理念上讓學生們感知認知剪紙藝術的重要性

剪紙藝術是我們民族文化的重要組成部分，樹立他們正確的藝

術審美觀，意識到凡是民族的才是世界的，只有進一步發(fā)揚光大我

們的民族藝術，才能榮耀我們的祖國，讓孩子們有挽救和振興民族

文化的危機感和使命感，激發(fā)他們的愛國主義情愫。

二、培養(yǎng)小學生剪紙興趣

主要措施包括：創(chuàng)設游戲情境;營造剪紙氛圍；循序漸進地指導

小學生進行剪紙活動;展示作品，相互學習。剪紙對學生的強烈吸引

力在于它的可塑性，它魔術般的變化，這使學生在制作過程中有一

種“玩紙”的感覺c不僅給他們創(chuàng)作的空間，鼓勵他們大膽創(chuàng)造出

新的圖案，還要有展示空間，把剪的窗花，用來裝飾教室的玻璃，

讓學生用自己的作品裝飾周圍的環(huán)境，學生看到自己的作品豐富墻

面美化了自己的生活和學習的環(huán)境，從而激發(fā)對剪紙的興趣。

三、老師怎樣才能上好一節(jié)剪紙藝術課

首先，應該讓學生對民間剪紙藝術有初步的認識和理解。打開

學生的思維認識之門，從傳統(tǒng)到現(xiàn)代，從技巧到藝術特色，通過鑒

賞和分析使學生在比較中了解我國民間剪紙的偉大之處，激發(fā)他們

的愛國主義熱情和學習興趣。所以，在上課開始，我用一段有著濃

厚的新年氣氛的剪紙動畫帶動學生去欣賞，去探尋，發(fā)現(xiàn)動畫中的

人物和背景都是剪紙作品，從而直觀的感受剪紙的'“魔力”。

其次，準備一套基本教學法。先教學生怎樣折疊窗花的基本形

態(tài)，這是這節(jié)課中的重難點，學生很難掌握平均分成三分之一是什

么意思。因此我在這個環(huán)節(jié)設計了一個找中點的小游戲，讓學生能

在游戲中解決重難點，同事獲得成就感。然后畫出自己設計的窗花

圖樣，注意各部位的連接關系，再教他們握剪，剪幾幅簡單的窗花

作品，來豐富感性認知，再傳授剪紙的基礎知識，如剪子的使用，

教學生如何訂稿。經過這樣的反復練習，使學生的認識由感性認識

上升到理性認識，再由理性認識指導實踐，完成一個完整的認知過

程。

再者，教師怎樣來編排好這堂課有著很重要的關系。因為一堂

課的好壞主要看教師如何引導學生的學習興趣和課堂氣氛，最重要

的是要處理好“教”和“悟”的關系?！敖獭笔侵笍慕處煹闹v解入

手，以教師為主講，學生跟隨教師，教師通過講解把一些優(yōu)秀的剪

紙作品傳授給學生并使學生直接掌握這門傳統(tǒng)藝術技能?！拔颉笔?/p>

指要發(fā)揮學生的主體性，教師只是引導學生悟，挖掘學生的潛力，

使學生發(fā)揮潛在的創(chuàng)造力。在教學中不僅在課前要經心準備而且必

須選擇形式多樣、生動活潑的教育方法，使得每個學生對剪紙都充

滿好奇和喜愛，調動他們學習剪紙的沖動。窗花的剪紙語言其實是

很重要的，可是光聽老師講，是想象不出什么樣子的，也不知道該

如何表現(xiàn)。為此我抓住幾個重點的基本形，詳細的講解給學生聽，

在講解的過程中，用幽默的語言講學生的思緒引導至我的周圍，讓

學生主動聽主動學c講解完，一個“解謎”游戲，讓學生在成品中

尋找剛學過的基本形，當學生遇到“障礙”時，還可以讓她去尋求

場外求助，整個班級的學習的注意力就不由自主的集中了。

讓學生的作業(yè)裝扮自己的教室，學生的作業(yè)有著我們想不到的

創(chuàng)意，用學生自己的作品裝點教室，學生對這種展示方式比較有興

趣，能讓自己和其他的同學看到自己的作品，這是一種精神上的刺

激，學生的作品能陸續(xù)呈現(xiàn)出來。在美術課堂上，一種好的展示方

式能讓學生有更大的興趣去表現(xiàn)自己。

剪紙活動不僅僅只是剪紙技能的發(fā)展，而是語言、創(chuàng)造力、動

手、想象、觀察、審美等一切能力的全面培養(yǎng)和發(fā)展，是對學生綜

合能力的冶煉。開展剪紙課程，不但非常符合學生的身心發(fā)展需要,

還可以培養(yǎng)學生的愛國主義精神，拯救瀕臨失傳的民間藝術，更能

為傳統(tǒng)藝術提供一種新的發(fā)展機會，做好這件事，是一項事關千秋

百代的偉業(yè)，相信剪紙這朵民族藝術奇葩會永久綻放于世界藝術之

林?！都艏垺方虒W反思10

讓學生根據(jù)自己的意愿剪刻出人物或事物的外形，對于學生來

說，這既是重點也是本節(jié)課的難點。讓學生拋開對稱原理，依靠視

覺和感覺對人物或事物形態(tài)的基本了解，按自己的意愿剪刻，盡量

做到自然，流暢。并且讓學生注意使用剪刀及刻刀安全。

在評價作品上，我也向學生提出了我的評價方向，制作態(tài)度認

真的即制作獎，小組合作愉快的即合作獎，作品畫面美觀的即美觀

獎，與眾不同又有獨特個性的作品即創(chuàng)意獎，激勵學生團結協(xié)作，

共同完成一件剪紙故事畫。學生貼好作品后，組內互相評價，各組

再評一評"你（你便）覺得符合哪一項獲獎要求？"各組選出一位代

表介紹自己組的作品，對大家說一說這個故事，比一比哪個組說的

故事最精彩，這樣鍛煉學生的思維想象能力和口語表達表達能力，

也激發(fā)了學生制作的興趣。

最后，我對學生的剪紙作業(yè)和學生所編的故事進行雙重評價，

評價貫穿于整個課堂的初始階段，深入階段和終結階段，教師對學

生積極嘗試剪紙的學習熱情加以肯定，表揚并保護學生的,參與意識,

鼓勵學生動手嘗試c引導學生將評價的標準側重于創(chuàng)造性和個性，

看內容是否有情趣，是否顯示出對周圍事物的留意與好奇，是否有

一定的想象，體現(xiàn)個性成分。各組能否保持環(huán)境的整潔，養(yǎng)成好的

作畫習慣等。

本課的不足是：

1、不能每個組都能上臺表現(xiàn)，講評0T間把握不好，學生說得不

夠盡興；

2、畫面構圖不夠美觀。剪刻的人物太小，花紋不

3、在示范時要畫大圖，方便學生觀察剪、刻的過程及花紋圖案

的設計?！都艏垺方虒W反思11

《姥姥的剪紙》為我們描述了作者有一位剪紙技藝高超的姥姥。

她手里的剪紙會說話，會傳情，永遠牽動著作者的心，讓祖孫有了

太多的回憶與快樂C

整篇課文語言優(yōu)美，情感飽滿。“剪紙”是貫穿全文的線索，

也是情感的載體。我先是讓學生找描寫剪紙的語句，感受姥姥剪紙

的形象生動、精巧細致，在感官上有一個形象的了解。接著，以

“熟能生巧，總剪，手都有準頭了！”為中心句，思辯姥姥為什么

能“熟能生巧”，怎么練的，結果怎樣，進一步感受姥姥的心靈手

巧。學生通過朗讀以及重點詞句的理解，對姥姥高超的剪紙非常佩

服，我能從他們有感情的朗讀體會到這一點。

然而，整篇課文要表達的不光是姥姥的剪紙技藝，更是祖孫之

間那份濃濃的親情c我先讓學生找出三幅牛兔剪紙圖，想想它們有

什么特點，體會到在實際生活中姥姥的勤勞，作者的貪玩。學生在

交流這三幅圖片的含義時，能聯(lián)系自己的實際生活，感受姥姥對作

者的疼愛時，更激是對自己家人的感恩。我想，通過課文的學習，

不僅僅是讓學生欣賞到姥姥栩栩如生的剪紙藝術，更是讓學生體會

到親人的關愛，永遠心存一份感激，并把這份情傳遞給身邊所有的

人?！都艏垺方虒W反思12

《對折剪紙》這一課屬于“設計?應用”學習領域的內容，該

學歷領域的課程旨在鍛煉學生的動手設計和制作能力。但動手能力

不是單獨發(fā)展的，伴隨其一起發(fā)展的是學生的思維想象力，和創(chuàng)造

創(chuàng)新能力。本課的課件對對折剪紙的學習要求和步驟做了較為詳細

的介紹和示范，作業(yè)要求較為符合二年級學生的學習階段和水平。

本課可以分為“導入一創(chuàng)作一組合”三個部分。先是指導兒童

觀察日常生活中常見的物品（如衣服、花瓶）和小動物（如蜻蜓、

螃蟹、魚），使他們認識這些物體的造型特點，即對稱。從而使兒

童得到關于對稱的感性認識；再指導學生學習對折剪得基本技法。

所以導語的第一句是“折一折，剪一剪，對折剪出有趣的圖形”。

進一步，可以將自己的多件作品或同學們的一組作品進行組合，拼

擺成跟豐富有趣的作品。所以導語的第二句是：“拼一拼，擺一擺,

拼擺組成奇妙的'畫面”。

為了讓同學們更好的認識和理解“對折”，以及運用對折完成

創(chuàng)作。課本中刊登了中外不同風格的對折剪紙作品，展示了對折剪

紙的方法和步驟。

本課教學存在較為突出的問題是：學生把大多數(shù)時間用在了對

折剪紙步驟的理解前掌握上，創(chuàng)新能力和創(chuàng)造力沒有得到充分的調

動和發(fā)揮，學生作品展示也相對比較少。二年級學生自己發(fā)現(xiàn)問題

和解決問題的意識和能力還是相對比較弱，這就需要老師在課堂上

多加以引導《剪紙》教學反思13

“剪紙”一詞既是貫穿全文的線索，也是情感變化和流露的載

體。抓住這條主線，披文入情，就能走進姥姥與作者的情感世界。

在學文前，我將幾張剪紙工藝品展示給學生們看，漂亮的剪紙

激起了學生的興趣，活躍了課堂氣氛。在了解姥姥的剪紙的段落里,

我通過讓學生尋找并反復朗讀描述姥姥剪紙的語句，體會姥姥剪紙

的高超技藝，例如“要什么就有什么了，……無所不能”、“你姥

姥神了，……公雞能打鳴”、“無可挑剔”等語句，堅持以讀為主,

恰當安排好“讀、講、練”，增加學生的積累，逐步將文中的好詞

句內化為他們自己的語言。我還讓學生仔細觀察剪紙的細微處，深

感剪紙之難，由此聯(lián)想到姥姥的,手藝之精巧。

我讓學生分角色有感情地朗讀姥姥與“我”的對話，使學生體

會其中蘊含的情感：“我”由看不懂剪紙的意思，不解地發(fā)問，到

看得懂剪紙的意思，熱情地交談，以至到后來纏著姥姥剪更多的牛

和兔，剪紙把“我”與姥姥的心緊緊地連在了一起。其中，作者對

幼時自己的描寫：“刁難”、“挑剔”、“耍賴”、“調皮蛋”等

含有明顯的貶義成分，我讓學生聯(lián)系上下文，走進文本去體會，從

而更深刻地了解“我”的調皮是用來反襯出姥姥的寬容和慈愛，學

生也能夠進行動情地朗讀來感受姥姥與“我”相處時融融的親情。

為了加深學生對姥姥與“我”情感的理解，我還讓學生回憶自

己身邊的老人對自己的關懷照顧，激起孩子們感情上的共鳴。透過

課文中的文字，再加上學生展開的回憶，從而我們深切感受到作者

對姥姥勤勞的贊美和對姥姥的依戀。由此，孩子們讀起來更入情入

境了。

讓我心存遺憾的是，文中“熟能生巧、總剪，手都有準頭了”

這句話是教學的難點，它不僅是姥姥在講述自己剪紙的經歷，還是

在教自己的孫兒做人做事?？墒俏腋杏X這句話在我們的兩三句討論

中就滑過了，理解得不夠深入。