《識字五》教學(xué)反思

《識字五》教學(xué)反思1

教學(xué)反思一

借助拼音，自學(xué)生字詞：學(xué)生已初步具備認讀生字的能力，

把主動權(quán)交給學(xué)生，有利于調(diào)動學(xué)生識字的積極性和創(chuàng)造性，培

養(yǎng)學(xué)生識字的能力。我是按照這樣的程序讓學(xué)生自學(xué)生字詞：讓

學(xué)生借助拼音，結(jié)合觀察字形，初步認讀生字。然后讓學(xué)生連詞

認讀，展開想象，還可以結(jié)合看情境圖，聯(lián)系生活經(jīng)驗，初步了

解字義。由于一年級學(xué)生辨認字形不夠精細，有些字比較難學(xué)，

我有針對性地予以指導(dǎo)。如“涼”是后鼻音，“涼”和“量”聲

調(diào)的差別，“情”和“晴”字形和語義的區(qū)別等，鼓勵學(xué)生采用

多種方法記憶字形，取得較好的效果。

教學(xué)反思二

指導(dǎo)寫字，筆筆到位：人教版教材字詞手冊每課都安排了筆

順表，可見非常重視漢字的'書寫過程。因此，我嚴格要求學(xué)生按

照筆畫順序來書寫，同時還注意充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性與創(chuàng)

造性，鼓勵他們運用各種方法來識記工字。如在教學(xué)生字“量、

最“時，我先讓學(xué)生仔細觀察，看看這兩個字有什么共同點，（都

是上下結(jié)構(gòu)，都是日字頭）歸納出來后讓學(xué)生看字詞手冊上的筆

順表，邊說筆畫名稱邊書空，然后對關(guān)鍵筆畫進行點撥，最后讓

學(xué)生描紅、臨寫。寫前先唱寫字歌，擺好寫字姿勢。我在巡視過

程中適當(dāng)指點，并給學(xué)生寫得好的字回個小紅星，這對學(xué)生起到

較大的激勵作用。《識字五》教學(xué)反思2

今天我執(zhí)教的是人教版二年級上冊《識字五》這篇課文。

我才用了“五步三查”的教學(xué)模式來上課。在獨學(xué)環(huán)節(jié)，孩

子們都能夠根據(jù)獨學(xué)要求認真進行獨學(xué)，對于能安安靜靜進行的

孩子都給了不同程度的加分，這樣也激發(fā)了其他學(xué)生。在對學(xué)環(huán)

節(jié)中，讓孩子們交流識字方法，我是每個字都進行了交流，用的

時間有點長，導(dǎo)致后面的達標(biāo)測評沒辦法進行。我覺得以后應(yīng)該

把易錯字、難學(xué)的生字進行交流展示，這樣也以節(jié)省不少時間。

在群學(xué)中，孩子們展示詞語和課文的朗讀還不錯，但是學(xué)生點評

還不到位，需要老師進一步的引導(dǎo)，在展示生字環(huán)節(jié)中，每個小

組都展示了不同的內(nèi)容，孩子們在課堂上會使用工具書了，采用

不同的方式來學(xué)習(xí)生字。今天還有一點我感到很欣慰，孩子們學(xué)

會質(zhì)疑了。在展示“容”這個生字時，一個小組展示的部首是

，有學(xué)生質(zhì)疑部首該是“穴”，當(dāng)時我沒有直接告訴孩子

答案，而是讓孩子們都拿出字典，分兩組進行查字典，結(jié)果孩子

們很快就從字典中找到了答案。還有兩組的學(xué)生展示“滿”這個

字，他們都把這個字寫錯了，我就重點指導(dǎo)這個字的寫法，并讓

孩子重點練習(xí)。在孩子書寫作業(yè)時，這個字幾乎沒人寫錯。

“教學(xué)是一門遺憾的‘藝術(shù)?！北M管我非常投入地走進課堂,

但是細細回味課堂中的每一環(huán)節(jié)，許多疏漏和處理不當(dāng)?shù)牡胤奖?/p>

呈現(xiàn)出來。孩子們對課堂流程還不太熟悉；每個環(huán)節(jié)的過渡還不

夠緊湊；導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計還不嚴謹；課堂上及時調(diào)整導(dǎo)學(xué)案的能力

還不強……

我深刻意識到教師的教學(xué)基本功以及自身素質(zhì)的高低，對語

文課成敗關(guān)系重大。今后，我會沿著這條航線，在教改之路上，

堅定不移地走下去！《識字五》教學(xué)反思3

心理學(xué)研究表明，根據(jù)小學(xué)生的金齡特征，在學(xué)習(xí)中我們必

須給他們一個支撐點讓他們能夠“跳起來摘到果子”，否則他們

就會因為努力后仍無法達到目標(biāo)而喪矢信心。所以在讓學(xué)生自主

合作學(xué)習(xí)的過程中教師也得想辦法，提供給他們一個合適的支撐

點，讓他們能夠及時地排除障礙，積極主動地去求知，去探索。

《識字五》由于本課是諺語，學(xué)生難理解，對于諺語不熟悉，

也不理解，教學(xué)時我先對“一根筷子容易折，一把筷子難折斷”，

“一花獨放不是春，百花齊放春滿園”進行解說，讓學(xué)生先有一

個感知，再利用多媒體課件，將諺語的'意思演示給學(xué)生看，通過

多媒體課件學(xué)生明白了這兩句話的意思。多媒體課件掃除了同學(xué)

們學(xué)習(xí)中的障礙，為學(xué)生們主動學(xué)習(xí)立下功勞?！蹲R字五》教學(xué)反

思4

《識字五》是由五則諺語組成。它的教學(xué)目標(biāo)是在識字和寫

字的基礎(chǔ)上，激發(fā)學(xué)生收集諺語的興趣。結(jié)合本課的教學(xué)環(huán)節(jié)，

談?wù)勎蚁塍w現(xiàn)的教學(xué)思想。

一、創(chuàng)設(shè)教學(xué)環(huán)境，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

在新課程和新教材中均指出：把激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性放在

首位。要讓學(xué)生把學(xué)習(xí)當(dāng)成一種享受，這樣，學(xué)生樂學(xué)，便會積

極投入其中。于是，我創(chuàng)設(shè)了愉悅可持續(xù)型的氛圍，讓學(xué)生走入

“諺語王國”，先去認識我們的老朋友，再學(xué)習(xí)新諺語朋友c識

字中，通過和字寶寶交朋友，并坐上“識字列車”一同去游覽“諺

語王國”。這種教學(xué)情境的設(shè)立，學(xué)之有了一種“在學(xué)中玩，在

玩中學(xué)”的感覺。他們主動地學(xué)習(xí)，又為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力奠

定了基礎(chǔ)。

二、趣味識字，培養(yǎng)學(xué)生自主、合作、探究能力，讓學(xué)生真正

成為學(xué)習(xí)的主人。

1.學(xué)生是學(xué)習(xí)發(fā)展的主體，是探究者，體驗者，發(fā)現(xiàn)者。我

努力讓教學(xué)過程成為學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)、自主探究的過程，成為共同

交流、合作探究的,過程。通過我的引導(dǎo)和啟發(fā)，讓學(xué)生有所發(fā)現(xiàn)

和收獲，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。

2.我運用直觀形象的課件，創(chuàng)設(shè)諺語王國的情境進行識字教

學(xué)。先通過學(xué)生自主識字來培養(yǎng)他們的自主探究的能力，在鼓勵

他們同桌合作識字，并全班交流識字方法，識字過程體現(xiàn)循序漸

進，先認讀帶拼音的，再進入“快樂列車”的游戲中認讀不帶拼

音的字，后半步通過“螞蟻運食忙”的游戲讓學(xué)生趣味識字，加

強鞏固。

3.讓學(xué)生在輕松、寬松的氛圍中學(xué)習(xí)探究，體會了主動探究、

合作探究的快樂。學(xué)生體驗了成功帶來的喜悅，同時識字能力進

一步提高。

三、還學(xué)生真正“讀者”的地位，在形式多樣的朗讀中發(fā)展

語言。

閱讀是學(xué)生的個性化行為。教師要以學(xué)生原有的知識經(jīng)驗為

基礎(chǔ)展開教學(xué)，通過激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，引導(dǎo)學(xué)生自讀自悟，

在經(jīng)歷感知、思考、質(zhì)疑、探究、發(fā)現(xiàn)、交流等多種學(xué)習(xí)活動中，

從而讓他們在積極的思維活動中加強理解和體驗，進而有所感悟

和生成。整個過程為弘揚學(xué)生個性，激發(fā)靈性服務(wù)。

1.把時間留給學(xué)生。讓他們多讀書，多思考，多交流，多表

達。

2.讀書指導(dǎo)具有層次性。利用圖標(biāo)“我能讀準(zhǔn)?！薄拔夷茏x

流利?！薄拔夷茏x好?！眮硗七M教學(xué)。

3.質(zhì)疑問難，培養(yǎng)創(chuàng)新精神。

4.讀書形式多樣。

“教學(xué)是一門遺憾的藝術(shù)。“盡管我非常投入地走進課堂，

但是細細回味課堂中的每一環(huán)節(jié)，許多疏漏和處理不當(dāng)?shù)牡胤奖?/p>

呈現(xiàn)出來。讀書指導(dǎo)上有點不到位，過渡型語言不簡潔明了，有

些不準(zhǔn)確。

1.時間分配有點不合理，造成前松后緊的課堂節(jié)奏。

2.需要進一步加強教學(xué)機智?！蹲R字五》教學(xué)反思5

第五單元是第二個識字單元，延續(xù)了第一個單元的編排特色,

編排了《畫》《大小多少》《小書包》《日月明》《升國旗》5篇識字

課，將識字寓于生動形象、充滿童趣的情境之中，內(nèi)容淺顯，內(nèi)

涵豐富，形式多樣，滲透對比識字、會意字識字、歸類識字等多

種識字方法。在教學(xué)中，我充分利用學(xué)生已有的生活經(jīng)驗，創(chuàng)設(shè)

豐富多彩的教學(xué)情境，采用具體形象的直觀手段，激發(fā)學(xué)生的識

字熱情。運用學(xué)過的識字方法，提高識字效率，鞏固識字成果。

本單元教學(xué)的成功之處有以下幾點：

1.層層遞進，運用多種方式復(fù)現(xiàn)生字。

一年級學(xué)生識字的一個很大特點就是“認得快，忘得也快?！?/p>

因此，識字教學(xué)要根據(jù)兒童識字的這一特點，對生字的認讀要采

用多種方式，反復(fù)認讀。從看圖讀拼音識字，到讀拼音識字，去

掉拼音識字，打亂順序識字，再在游戲中識字，生字的識記有層

次、有梯度，通過這樣反復(fù)訓(xùn)練，學(xué)生對生字的認讀得到了鞏固。

2.多種識字方法識記字形、理解字義。

(1)偏旁歸類識字。

“才”：貓、狗。

“1”：遠、近、還。帶“工”的字，一般和走路或路有關(guān)。

“我”：花、草、蓮、萍。帶“我”的字，一般都和花草植物

有關(guān)。

“木”：樹、林、桃、橋。帶“木”的字，一般都和樹木或木

制品有關(guān)。

“鳥”：鴨、雞。

(2)加一加。

聽二口+斤色二+巴多二夕+夕筆二+毛作=彳+乍課=t+果

早二日+十雙二又+又起二走+己紅包+工明二日+月晚二E+免

(3)換一換。

爸-色聽-近天一無

(4)形近字對比。

升-開么-公

(5)編字謎識記。

美：羊兒沒尾巴，“大”字來代替。升：遠看是個"開”，帽

子斜著戴。

(6)事物歸類識記。動物類：黃牛、貓、鴨子。水果類：蘋

果、杏、桃。

(7)組詞法。黃：黃牛、黃色。少：多少、少見、很少。

(8)借助反義詞。來一一去，有一一無，遠一一近，多一一

少。

3.總結(jié)識字方法，歸類識字，提高識字效率。

在識字的過程中，有意識地滲透方法。如：加一加、減一減、

換一換、組詞、編字謎、反義詞、會意字、象形字。

在今后的教學(xué)中需要改進的地方：

1.可以采取小組合作的方式，互助識字。小組內(nèi)交流識字方

法，互相學(xué)習(xí)。

2.重視預(yù)習(xí)。在預(yù)習(xí)時，讓學(xué)生們先把生字圈出來，進行拼

讀。二類字組詞練習(xí)，一類字觀察筆順，書空筆順。

3.及時復(fù)習(xí)。

4.可以引導(dǎo)學(xué)生做一些字卡。正面寫生字，背面寫拼音，多

讀多記。

5.擴大課外閱讀量，在閱讀中識字。

在今后的、識字教學(xué)中，我會根據(jù)一年級學(xué)生的身心特點，采

用更豐富的、更有趣的方式，激發(fā)學(xué)士的識字熱情。教給孩子們

識字方法，培養(yǎng)自主識字的能力。引導(dǎo)學(xué)生在生活中識字，在生

活中學(xué)習(xí)成長。《識字五》教學(xué)反思6

教材簡析：

《識字5》是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書語文（蘇教版）二

年級上冊內(nèi)容。本課將有關(guān)冬天的特征的詞語用“詞串”的形式

集中在一起，組成韻語，結(jié)合課文插圖幫助學(xué)生識字和認識事物。

12個詞語都配有相應(yīng)的插圖，學(xué)生圖詞結(jié)合，容易萌生主動識字

的愿望。本課的教學(xué)重點是識字寫字。

設(shè)計理念：

識字教學(xué)要將兒童熟識的語言因素作為主要材料，同時充分

利用兒童的生活經(jīng)驗，注重教給識字方法，力求識用結(jié)合。運用

多種形象直觀的教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學(xué)情境。寫字教學(xué)

要重視對學(xué)生寫字姿勢的'指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生掌握基礎(chǔ)的書寫技能,

養(yǎng)成良好的書寫習(xí)慣。

教學(xué)目的：

1.正確，流利地朗讀韻文。

2.認識冬天的氣候特征，不畏嚴寒生長的植物，在洞中過冬

的動物及冬季的體育運動和相應(yīng)的詞語。

3.能正確，美觀地書寫“翠”。

4.培養(yǎng)學(xué)生觀察能力，會用“有的??有的??還有的??”說一

段話。

教學(xué)重難點:

圖文結(jié)合，理解生字詞的意思。有感情地誦讀韻文。教具準(zhǔn)

備：

多媒體課件生字卡片。

教學(xué)過程：

一、談話導(dǎo)入，揭示課題

1、同學(xué)們，春夏秋冬四個季節(jié)你最喜歡哪個季節(jié)？（指名說

說）

2、（出示場景圖）今天，我們就一起到冰天雪地的野外去玩

玩，說說你們看到了什么？

3、大家剛才說的就是識字5的內(nèi)容?？禳c打開書找到識字

五吧。（帶拼音的韻文）

二、整體感知，看圖識字學(xué)詞

1、學(xué)生自讀韻文，讀準(zhǔn)字音。

2、指名當(dāng)小老師，說說哪些字音在讀的時候要注意些什么？

評價。再指名讀。小老師帶讀。

3、齊讀。

4,去掉拼音你還會讀嗎？指名讀開火車讀。

三、指導(dǎo)有感情朗讀、理解詞義。

（過渡語：我們班的小朋友真厲害，這么快就認識了這么多

的詞語了。蘇老師要考考大家了，）

1、冬天到了，天氣怎樣？指名說說

（1）引導(dǎo)學(xué)生看多媒體（多媒體屏幕上顯示下雪，西北風(fēng)席

卷大地的情景，通過音響加畫面使學(xué)士真切感受冬天特有的氣候

特征。）

（2）剛才你看到了什么？聽到了什么？指名說說

（3）看看雪下得怎么樣，風(fēng)吹在身上怎樣？指導(dǎo)讀好詞語。

（4）是啊，北風(fēng)呼呼地刮起來了，鵝毛大雪下起來了，氣溫一下

子下降了，讓人感到特別冷。為什么會有這種現(xiàn)象出現(xiàn)呢？

對、這是因為北方來了一股強冷空氣，這種強冷空氣就叫“寒

流”。出示詞卡“寒流”，誰能讀好它？（讀出寒冷）

（5）能用上這三個詞語說句話嗎？

（6）誰能把這三個詞語讀好？（讀出韻味）

2、在冰天雪地里，你知道有哪些植物不怕冷嗎？指名說說為

什么？

（1）你能讀出它不怕冷的感覺嗎？誰還想試試

（2）請學(xué)生評價

（3）這么冷的天，這三種植物依然挺立在茫茫雪地里，多堅

強呀?。ǔ鍪練q寒三友的課件）你想怎么夸夸他們？指名說說，能

用你的朗讀告訴我們嗎？指名讀，男女生讀，齊讀。（你想讀出

什么）

（4）這三種植物不僅你們喜歡，還有很多人佩服它們，還給

它們起了一個好聽的名字，叫“歲寒三友”。

（5）在寒冷的冬天，還有哪些植物不怕冷。指名說說（詩句）

3.小結(jié)：同學(xué)們可真厲害呀！在式知不覺中，我們已經(jīng)認識

了這么多的詞語了，讓我們一起來朗讀一下好嗎？

4、大家都知道植物們不怕冷，可小動物卻早早地躲進洞里去

了，看（出示圖片及詞語）它們是誰呀？它們在干什么呀？（指

導(dǎo)說話）

（1）你想對他們說什么?。?/p>

（2）誰有本領(lǐng)讀好這三個詞的？指名讀。

（3）小動物躲在洞里多舒服呀，我們可不要去吵醒它們。

（4）女生讀，齊讀。

5、啊！同學(xué)們跳的真棒，看一看書，小朋友在雪地里還能干

什么呀？《識字五》教學(xué)反思7

本課有三則謎語，內(nèi)容生動，有趣，語言優(yōu)美。讀起來朗朗上

口，為了激發(fā)學(xué)生識字興趣，我把教學(xué)設(shè)計的著眼點放在學(xué)生活

動上。讓學(xué)生在“讀讀，想想，猜猜，做做”的活動中主動識字，

在朗讀中總結(jié)猜謎竅門，在游戲中鞏局新詞，啟發(fā)學(xué)生在生活，

學(xué)習(xí)中，遇到困難要開動腦筋，想辦法解決問題。我安排了這樣

的環(huán)節(jié)：由“困難”一此引出本組課文的主題。遇到困難該怎么

辦？師生引出本導(dǎo)語。

明確導(dǎo)讀任務(wù)后，開始讀第一則謎語，在各種方式通讀讀懂

后，猜出謎語是“眾”，并重點說是怎么猜出來的。引出這則謎

語的生字：團和量。引導(dǎo)學(xué)生用自己的猜謎語的方式說說這兩個

字是怎樣記住的。引出第二則謎語后，我把教學(xué)的精力放在學(xué)習(xí)

了這則謎語中出現(xiàn)的生字，然后用了較少的時間匆匆匯報是怎樣

猜出是“秋”O(jiān)

到第三則謎語中的'學(xué)習(xí)中把教學(xué)重點放在猜出字謎上。致使

了這則謎語中出現(xiàn)的生字，草草解決。漢字是一種表意文字。無

論是象形字、指事字、會意字，還是形聲字，都有其自身的構(gòu)字

規(guī)律，抓住了這中構(gòu)字規(guī)律能幫助學(xué)與積極有效地識字?！扒唷?/p>

字的謎語正是利用了形聲字的構(gòu)字規(guī)律編寫而成的。這則謎語不

僅韻味十足，而且意味深遠，在低年級學(xué)生理解起來非常困難。

在教學(xué)中如果利用形聲字的特點，就能化難為易，讓識字和閱讀

理解相得益彰。

在教學(xué)中，我首先引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀謎語，猜猜謎底是什么。

以淺顯易懂的“日出萬里無云”為突破口引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)這里的

“日”指日字旁。接著讓學(xué)生舉一反三，觸類旁通，順勢發(fā)現(xiàn)每

行都藏著一個字，如三點水旁的“清”,豎心旁的“情”，言字

旁的“請”，請學(xué)生聯(lián)系生活用上“請”說話。這樣不僅在語境

中理解了互相尊重，也隨機進行了文明用語的訓(xùn)練。讀中理解,

讀中品悟，讀中識字，難點的突破就水到渠成了。

一節(jié)課學(xué)到了什么？教學(xué)的重點，難點，基本的知識點解決

了嗎？我覺得是解決了，但也有做得不夠的是，學(xué)生在學(xué)生字時

還是很少用編字謎的方式學(xué)習(xí)。正像課后何主任說的那樣，作者

安排這則謎語做為識字5的初衷是什么？他只是以朗朗上口的謎

語做為載體，引出我們要識的12個生字，教學(xué)的重點是這12個

生字的字音和字形的記憶和運用上；謎語只是做為一個呈現(xiàn)這些

生字的載體，通過讀使學(xué)生多認；朗讀謎語。邊讀邊想，能說出

自己是怎么猜出來的，能有培養(yǎng)學(xué)生動腦筋的好習(xí)慣的意識。不

能為了迎合學(xué)生識字興趣，認為學(xué)習(xí)工字的興趣上來了就達到目

的了，學(xué)生的興趣在如何猜謎語上。我們應(yīng)該順學(xué)而導(dǎo)，把這種

興趣引到對生字學(xué)習(xí)和運用中，準(zhǔn)確地把握教學(xué)重難點，把大部

分時間和精力放在識字上。而不是猜謎上?！蹲R字五》教學(xué)反思8

這篇識字教學(xué)主要講得是形聲字，在“包”字上加上不同的

偏旁。分別是草字頭、食字旁、三點水、火字旁。根據(jù)形旁來理解

字的含義，所以課堂上應(yīng)該花時間讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)去導(dǎo)找其中的規(guī)

律。課前我設(shè)計教學(xué)時想得最多的就是如何把苞、泡、炮、飽講

清楚。

課的開始花了些時間講“包”字，緊接著引出它的四個好朋

友：草字頭、食字旁、三點水、火字旁。充分發(fā)揮學(xué)生的自主性，

讓學(xué)生自己上黑板來給“包”字找朋友，并且把交上朋友后的名

字寫在上面帶領(lǐng)大家一起讀。它們分別是：苞、泡、炮、飽。讀完

之后讓學(xué)生自己找它們的共同點和不同點。學(xué)生一眼能看出來的

是它們每個字里都有“包”這個字，K同點是偏旁不一樣。我啟

發(fā)學(xué)生想一想它們還有什么共同點，有個男孩發(fā)現(xiàn)讀音很像，我

追問怎么像。學(xué)生在老師的追問下竟然能回答出：它們每個字的

讀音里的韻母都是ao,只是聲調(diào)不同而已Q是呀，它們的樣子像名

字更加像，我們怎樣才能夠區(qū)分好它們呢？當(dāng)我把這個問題拋出

去后，學(xué)生再次陷入到思考中去了。接下來的教學(xué)就是結(jié)合形旁

的含義講字義。

我感覺在這節(jié)課上處理的好的.地方有這么兩處：

一、把提問權(quán)交給學(xué)生，讓思維得到訓(xùn)練。每個教學(xué)環(huán)節(jié)前

都是由學(xué)生提出問題，然后大家一起來探究解決問題。比如學(xué)生

問到：“泡”和"炮”該怎么區(qū)分呢？有學(xué)生想到它們一個是水

一個是火，意思上接近相反。

二、實物教學(xué)，形象直觀。講到“飽滿”這個詞時，我知道

學(xué)生無法理解這個詞語。于是我拿出事先準(zhǔn)備好的毛豆，讓學(xué)生

挑選出最飽滿的一個。學(xué)生挑選好后，我舉起手中的毛豆讓大伙

兒一起來說說這個毛豆長得什么樣？學(xué)生甲說：這個毛豆鼓鼓的。

學(xué)生乙說：這個毛豆大大的，圓圓的。學(xué)生丙說：這個毛豆的水

分足足的。我告訴學(xué)生把他們?nèi)齻€人的答案綜合起來就是飽滿的

意思，并且教會他們飽滿的反義詞是干癟。（相機出示了一個又癟

又干得毛豆）

當(dāng)然也有不盡人意之處，比如讓學(xué)生朗讀的時間不夠多；沒

有能夠在課堂上完成一些小型練習(xí)題，以便加深對知識的鞏固；

實物展示臺沒有很好的利用等等?？傊n堂教學(xué)是一門藝術(shù)，

它的標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該是沒有最好，只有更好。我要朝著更高的方向努力，

不斷地反思，不斷地改進，讓自己的課堂展現(xiàn)出令人著迷的光彩！

《識字五》教學(xué)反思9

一、識字教學(xué)情境化

K問題

低年級的孩子活潑、好動，注意力不夠集中，而識字教學(xué)又

相對枯燥，如果每節(jié)課僅僅讓他們機械地讀寫識字，孩子們就會

覺得索然無味，教學(xué)效果差，識字教學(xué)會陷入一種高耗低效的狀

況。怎樣才能激發(fā)孩子們的識字興趣呢？

要讓孩子喜歡識字，有主動識字的愿望。如果在識字中順應(yīng)

孩子的心理，創(chuàng)設(shè)新奇有趣的識字情景，例如童話的意境、生活

的場景以及各種有趣的游戲活動，便能激發(fā)孩子識字的興趣，使

他們?nèi)硇牡赝度氲阶R字的過程中，在不知不覺中體驗識字的樂

趣。

二、獨立識字自主化

K問題

一個學(xué)期認識幾百個漢字是個繁重而艱巨的任務(wù)，如果讓孩

子們被動地記，機械地抄，很快就會厭倦。因此，在識字教學(xué)當(dāng)

中，必須著力培養(yǎng)他們自主識字的能力，讓他們在自主識字的過

程中體驗到識字的樂趣。K教學(xué)反思

識字教學(xué)不僅僅只是把教科書上規(guī)定的那幾個生字教給孩子,

它的最終目的是讓孩子們能夠自主獨立識字。如何激發(fā)學(xué)生識字

的興趣，培養(yǎng)學(xué)生自主識字的能力呢？

第一，注重教給識字方法，逐步形成自主識字的能力?！白R

字教學(xué)要將兒童熟識的語言因素作為主要材料，同時充分利用兒

童的生活經(jīng)驗，注重教給識字方法，力求識用結(jié)合”，使之逐步

形成自主識字的‘能力。

第二，自主選擇識字方法，體驗識字過程中的快樂。在識字

教學(xué)充分調(diào)動學(xué)生的識字愿望，讓學(xué)芻選擇自己喜歡的方法去自

主識字，體驗識字過程中成功的快樂，才能讓學(xué)生的興趣持之以

恒，使識字成為學(xué)生的一種精神享受和生活需要。

三、鞏固識字勤復(fù)現(xiàn)

K問題

孩子識字，認得快，忘得也快。識字是一個反復(fù)、長期的學(xué)

習(xí)過程，而“不斷復(fù)現(xiàn)”是鞏固識字的重要方法。那如何讓生字

反復(fù)與孩子們見面呢？

K教學(xué)反思

鞏固識字最好的辦法是復(fù)現(xiàn)，這就是我們平常所說的“一回

生，二回熟，三回四回成朋友”。如何讓生字成為孩子們的朋友

呢？

第一，創(chuàng)設(shè)多種途徑和方式，讓漢字與學(xué)生反復(fù)見面。如在

本教學(xué)片段中，孩子們在玩轉(zhuǎn)盤、看圖說話、選字填空、讀兒歌

中不斷與生字接觸，

自然而然地記住了所學(xué)的生字。

第二，在游戲活動中讓孩子們鞏固識字。在游戲活動中識字

是最受學(xué)生歡迎的。在課堂上創(chuàng)設(shè)情境，采用各種生動活潑的方

式復(fù)現(xiàn)課文中的生字，采取開火車、送生字回家、猜一猜、玩一

玩等學(xué)生喜聞樂見的游戲，調(diào)動孩子運用多種感官參加活動，使

他們始終處于興奮之中，在玩樂中不知不覺和生字交上了朋友。

第三，把生字放到新的語言環(huán)境中鞏固認讀。把識的字編成

句子、兒歌、短文，讓學(xué)生閱讀，在讀中鞏固識字。在教學(xué)片段

中，我將剛剛學(xué)過的生字，融入到一首兒歌中，讓學(xué)生認讀，從

而逐步達到在本課中會認，過渡到在其它語言環(huán)境中也能認識。

四、識字教學(xué)生活化

K問題

識字不單單在語文課上，因為學(xué)習(xí)資源和實踐的機會無處不

在，無時不有。怎樣才能引導(dǎo)孩子在課外、在生活中廣泛識字，

從而體會到生活中處處有語文，主動地尋找更多的識字渠道呢？

K教學(xué)反思

很多生字的認識渠道來源于生活。生活中經(jīng)常看到的事物，

如路站名，商店名，廣告，電視節(jié)目中出現(xiàn)頻率較高的字，只要

有一個孩子提出，其余孩子會相繼回憶起來，并在日后自發(fā)加強

對生活用字的注意。教學(xué)中，教師看似不經(jīng)意的點撥，卻讓學(xué)生

通過自我回憶到參與同學(xué)回憶，到自我

積累最后有新的發(fā)現(xiàn)這一過程品嘗到發(fā)現(xiàn)的喜悅，識字的快

樂，因而逐步養(yǎng)成做一個有心人，在工活中主動識字，擴大積累

的良好習(xí)慣?！蹲R字五》教學(xué)反思10

借助拼音，自學(xué)生字詞：學(xué)生已初步具備認讀生字的能力，

把主動權(quán)交給學(xué)生，有利于調(diào)動學(xué)生識字的積極性和創(chuàng)造性，培

養(yǎng)學(xué)生識字的'能力。我是按照這樣的程序讓學(xué)生自學(xué)生字詞：讓

學(xué)生借助拼音，結(jié)合觀察字形，初步認讀生字。然后讓學(xué)生連詞

認讀，展開想象，還可以結(jié)合看情境圖，聯(lián)系生活經(jīng)驗，初步了

解字義。由于一年級學(xué)生辨認字形不夠精細，有些字比較難學(xué)，

我有針對性地予以指導(dǎo)。如“涼”是后鼻音，“涼”和“量”聲

調(diào)的差別，“情”和“晴”字形和語義的區(qū)別等，鼓勵學(xué)生采用

多種方法記憶字形，取得較好的效果。《識字五》教學(xué)反思11

這樣的幫助合適嗎？一一記一個課堂小插曲

一日，上《識字五》，已經(jīng)到了鞏固復(fù)習(xí)的環(huán)節(jié)，我指名請鄭

侃小朋友背誦。這個小朋友平時不夠大膽，一般不敢輕易舉手。

那天我一提出誰會背背這些諺語，發(fā)現(xiàn)他也怯怯地舉起了小手。

我覺得很難得，心中一喜，馬上叫了他。

他背的時候聲音輕輕的，不夠自信，背了兩句停住了，面露

難色?？礃幼雍芫o張。我并沒有催促他，而是耐心地等待著，用

鼓勵的目光望著他。其實，此刻的我憶他還緊張。因為，鄭侃小

朋友平時極少主動發(fā)言。今天他偶然想表現(xiàn)一下自己，如果以失

敗而告終的話，他以后還有勇氣在課堂上表現(xiàn)嗎？好在停頓了沒

幾秒鐘，他忽然又有了思路，順利地背出了全部的諺語。

他剛坐下，我正想好好表揚一番。幾個小朋友卻紛紛說：“老

師，剛才有—同學(xué)翻著書在給他看。”其實我知道鄭侃小朋友并

沒有看書，是自己背出來的。但僅僅向?qū)W生證明一下鄭侃并沒看

書，不加以引導(dǎo)，顯然不行。因為這件事具有典型意義，類似的

事情在課堂上以前也發(fā)生過。有些小朋友總愛搶別人的“頭功”。

他們的行為對那些本來就缺乏自信心的小朋友的心理帶來不小的

沖擊。只是過去我一直沒有應(yīng)對的良策。現(xiàn)在我突然頭腦里有了

靈感，于是就故意來個“小題大做”，趁熱打鐵，目的是讓其他

小朋友從中得到啟示，避免類似事再發(fā)生。

于是，我問：“鄭侃，你喜歡她這樣幫你嗎？”鄭侃面露難

色，不可置否。我沒勉強他，轉(zhuǎn)而問其他小朋友：“如果你是鄭

侃，你喜歡別人用這種方式幫你嗎？大家討論討論吧！”有個小

朋友說：“我不喜歡。因為我想展示一下自己，他使我失去了機

會°”另一個小朋友說,:“我本來是會背的，她這么一弄，反而

使小朋友以為我不會背呢，我覺得那個女同學(xué)真多事?！蔽矣謫?/p>

鄭侃：“你是這樣想的嗎？”他點點頭。這時，我又請那個“好

心”幫忙的女同學(xué)談?wù)勛约寒?dāng)時怎么想的，現(xiàn)在又是怎么想的。

她說：“我原來看他背不出來，想幫助他，還有自己也想表現(xiàn)一

下，沒想倒他不但不感謝我，還怨我。我真后悔！”這時，我對小

朋友們說：“剛才那個女同學(xué)，明明巳于好心幫人的，可效果卻

相反，這叫一一“學(xué)生接上來說：“好心幫倒忙?！焙髞?，我又讓

學(xué)生們討論為什么是幫倒忙。學(xué)生們各抒己見，明白了課堂里學(xué)

習(xí)時，同學(xué)與同學(xué)，老師與學(xué)生之間應(yīng)該互相尊重，學(xué)會耐心地

傾聽與等待，這是課堂禮儀，也是一個人素養(yǎng)的一部分。

最后，我總結(jié)引申說：“是啊，課堂是個舞臺。誰都可以在

這里展示自己的.才能。我們不要輕易剝奪別人表現(xiàn)自我的權(quán)利。

我們在學(xué)習(xí)和生活中常會遇到類似的事，我們是得動動腦筋，可

千萬別好心幫倒忙了?！?/p>

反思：語文新課標(biāo)明確指出，“培養(yǎng)學(xué)生高尚的道德情操和

健康的審美情趣，形成正確的價值觀和積極的人生態(tài)度，是語文

教學(xué)的重要內(nèi)容，不應(yīng)把它們當(dāng)外在的、附加任務(wù)，應(yīng)該注重熏

陶感染，潛移默化，把這些內(nèi)容貫穿于日常的教學(xué)過程之中?！?/p>

本節(jié)課中發(fā)生的這個小插曲正是對如何貫徹新課標(biāo)理念，體現(xiàn)語

文課堂教學(xué)的人文性的一次詮釋。學(xué)會傾聽，不隨便干擾別人的

思考、回答等學(xué)習(xí)活動，不但是新課標(biāo)對學(xué)生的要求，也是一個

學(xué)生最起碼的禮儀修養(yǎng)。所以，這個小插曲這樣處理有著別樣的

意義?！蹲R字五》教學(xué)反思12

我執(zhí)教的是二年級上冊的一篇識宅課。本課是由五則諺語組

成。它的教學(xué)目標(biāo)是在識字和寫字的基礎(chǔ)上，激發(fā)學(xué)生收集諺語

的興趣。剛從課堂上走下來的我，仍然充滿了激情和自信?；叵?/p>

起和學(xué)生真心交流的四十分鐘，靜靜回味學(xué)習(xí)過程中感情的碰撞

和思維的火花，我仍然激動不已。現(xiàn)在，我將結(jié)合本課的教學(xué)環(huán)

節(jié)，談?wù)勎蚁塍w現(xiàn)的教學(xué)思想。

在新課程和新教材中均指出：把激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性放在

首位。要讓學(xué)生把學(xué)習(xí)當(dāng)成一種享受，這樣，學(xué)生樂學(xué)，便會積

極投入其中。于是，我創(chuàng)設(shè)了愉悅可持續(xù)型的氛圍，讓學(xué)生走入

“諺語城”，先去認識我們的老朋友，再學(xué)習(xí)新諺語朋友。識字

中，通過和字寶寶交朋友，并坐上“識字列車”一同去游覽“諺

語城”。這種教學(xué)情境的設(shè)立，學(xué)生有了一種“在學(xué)中玩，在玩

中學(xué)”的感覺。他們主動地學(xué)習(xí)，又為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力奠定

了基礎(chǔ)。

閱讀是學(xué)生的個性化行為。教師要以學(xué)生原有的‘知識經(jīng)驗為

基礎(chǔ)展開教學(xué)，通過激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，引導(dǎo)學(xué)生自讀自悟，

在經(jīng)歷感知、思考、質(zhì)疑、探究、發(fā)現(xiàn)、交流等多種學(xué)習(xí)活動中，

從而讓他們在積極的思維活動中加強理解和體驗，進而有所感悟

和生成。整個過程為弘揚學(xué)生個性，激發(fā)靈性服務(wù)。

“教學(xué)是一門遺憾的藝術(shù)?！氨M管我非常投入地走進課堂，

但是細細回味課堂中的每一環(huán)節(jié)，許多疏漏和處理不當(dāng)?shù)牡胤奖?/p>

呈現(xiàn)出來。讀書指導(dǎo)上有點不到位，過渡型語言不簡潔明了，有

些不準(zhǔn)確。

1.應(yīng)把時間留給學(xué)生。讓他們多瀆書，多思考，多交流，多

表達。

2.沒有做到質(zhì)疑問難，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。

3.讀書的形式不夠多樣。

4.時間分配有點不合理，造成前松后緊的課堂節(jié)奏。

5.需要進一步加強教學(xué)機智。

這節(jié)課使我深刻意識到教師的教學(xué)基本功，自身素質(zhì)的高低,

對語文課成敗關(guān)系重大。我應(yīng)該感謝這次比賽，它使我擁有了一

個新的教學(xué)生命，今后，我會沿著這條航線，在教改之路上，堅

定不移地走下去！《識字五》教學(xué)反思13

識字、寫字，是一年級語文教學(xué)的一個重要任務(wù)。但是，弄不

好，就會成為一種枯燥、乏味的文字游戲。教研課上因為教學(xué)設(shè)

計的預(yù)設(shè)不夠科學(xué)，第一課和第二課時沒有明確的分工，初衷是

想將識字的教學(xué)還原到課文中去，但因為學(xué)生沒有預(yù)習(xí)更不熟悉

課文以至于第一個教學(xué)環(huán)節(jié)就沒有落實，也就直接影響到后面的

環(huán)節(jié)，所以并沒有呈現(xiàn)出預(yù)期的效果。猜謎語是學(xué)生喜愛的學(xué)習(xí)

活動。本課教材共有三首謎語，生動、有趣，語言優(yōu)美，讀起來朗

朗上口。如何引導(dǎo)學(xué)生通過積極的讀讀，想想，猜猜，在朗讀中

思考，再思考中猜謎，在猜謎中主動識字、寫字，是教學(xué)的重點

和難點所在。回顧識字5的教學(xué)覺得有以下的反思：

愛玩好動是孩子的天性，注意力難以保持是其年齡特點。只

有尊重孩子的天性，讓孩子在玩中學(xué)習(xí)，在快樂中學(xué)習(xí)，才能收

到理想的'效果。因此，第二次設(shè)計中創(chuàng)設(shè)了學(xué)生主動參與的教學(xué)

情境，介紹智慧樹欄目的小咕咚出場，通過闖關(guān)評選智慧星，這

樣激發(fā)學(xué)生的積極性，讓學(xué)生主動識字，體驗識字的樂趣。

教學(xué)“眾”這則謎語教學(xué)時生做動作，不僅很好地調(diào)動學(xué)生

的積極性，而且形象，學(xué)生在做動作的過程中牢牢地記住了這則

謎語。教學(xué)第二、三則謎語時，大部分學(xué)生在理解上有一定的困

難，隨著謎面，我就用幾張拆開的字卡逐一演示，讓學(xué)生在一目

了然的演示中心領(lǐng)會。并且很快就記住了謎面。再如：在學(xué)生猜

出一個謎語之后，我用圖示的方式板書在黑板上，是為激起學(xué)生

的成就感和求知欲。

新教材識字量大了以后，除了讀準(zhǔn)字音，記住字形、規(guī)范書

寫也是識字、寫字的一大重點和難點。如何讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程

中學(xué)會觀察、思考、掌握規(guī)律，形成舉一反三的能力，成了提高

教學(xué)效率的關(guān)鍵所在。在教學(xué)中，我抓住形聲字的特點，利用字

卡，讓學(xué)生學(xué)會變魔術(shù)，給“青”字找朋友，讓“青”字跟好朋

友在一起，變成另外一個字。學(xué)生找到了“請、情、晴、清”等

字；抓住形近字的特點，我選取了字形相近、筆畫繁多，容易寫

得又高又大的“量”、“最”兩個字作為寫字指導(dǎo)重點，先扶后

放，培養(yǎng)能力。在指導(dǎo)“量”字時，先用謎語來描述量的形，讓

學(xué)生糾正我故意寫得變了形的字卡，加深印象，然后用板書范寫

進行正面示范，最后讓學(xué)生描寫，并通過反饋矯正，進一步強調(diào)

注意點，將這個字深深地刻在學(xué)生的心里。在寫“最”字的時候