《田忌賽馬》教學設計

《田忌賽馬》教學設計1

這節(jié)課的重要教學目標之一是讓學生通過課文學習，懂得做事

要開動腦筋，找出解決問題的最佳方法，為了達成這一教學目標，

這節(jié)課分四個部分進行了教學。

一、學生質(zhì)疑，理清思路。

首先引導學生圍繞田忌賽馬這一課題質(zhì)疑，提出自己想弄清的

問題，教師經(jīng)過歸納整理，引出學生的'學習目標，告訴學生這就是

本節(jié)課要掌握的內(nèi)容，讓學生明確了學習的方向。

二、自主學習，明理育心

這一部分的教學主要分成四個步驟：

1、學生觀看錄像，養(yǎng)成仔細觀看的習慣，教師通過讓學生揣度

田忌失敗的心情，談自己的看法，明白怎樣正確對待失敗。

2、學生細讀人物對話，了解人物性格，教師引導學生互相討論

“應該怎樣對待勝利”這一問題。

3、學生自己動手擺馬，思考取勝的辦法，教師再演示孫臏的做

法，提高學生的積極性。

4、學生討論“孫臏為什么能想出辦法而田忌卻不能“這一問題,

明白“做事要注意方法，講究策略”這一道理。

以上幾步，學生通過自主學習，既明白了道理，又受到了良好

的心理熏陶，在有效地進行了學科心理教育，從而體現(xiàn)“協(xié)同教學”

的基本思想。

三、鞏固練習，當堂反饋

通過“摘李子”這一游戲，訓練學生抽象思維的能力，讓學生

進一步懂得課文所包含的道理。

四、改寫故事，培養(yǎng)思維

齊威王必須調(diào)換出場順序，才能贏田忌，可怎么調(diào)方法不止一

種，讓學生想辦法，大大培養(yǎng)了創(chuàng)造思維的能力。

總之，這節(jié)課教學中充分體現(xiàn)了以教師主導，學生為主體這一

教學原則，自主學習、討論、思考問題、解決問題，同時，受到各

方面的教育。《田忌賽馬》教學設計2

一、游戲?qū)?/p>

1、同學們，上課之前呀，咱們先玩?zhèn)€小游戲：根據(jù)老師給你的

信息猜成語。（相機點評提煉學生猜想的方法）

第一個：藺相如、荊條一一負荊請罪

第二個：字、1000元字千金

第三個：兵一一紙上談兵這些成語呀，都出自《史記》。

《史記》，既是一本文學巨著，又是一部歷史鴻篇，怪不得魯

迅先生評價《史記》是一一“史家之絕唱，無韻之離騷”。今天咱

們就再來學習《史記》中的一個小故事，題目叫一一。板書課題。

2、課題呀，就是文章的眼睛。（男女生讀，分別關注主要人物、

主要事件。）那就讓我們一起走進這個歷史故事吧。

圖片

二、初讀理脈

1、請大家自由朗讀課文。

（1）讀：讀準字音、讀通句子、讀順課文。

（2）找：哪些段落直接寫了賽馬的情景？

（3）思：故事中人物之間是什么關系。

2、交流。

（1）課文哪幾個小節(jié)直接寫了賽馬的情景？（10—14）是的，

10—14寫的就是田忌和齊威王賽馬【板貼：賽馬】的具體情景。

（2）人物之間是什么關系呢，誰來說說孫臏和田忌的關系？

預設一：孫臏與田忌的關系

①孫臏是田忌的門客。門客是一種怎樣的身份？（學生根據(jù)已

有知識介紹“門客”，教師相機聯(lián)系五上《將相和》進行補充拓

展。）

②那孫臏作為田忌的門客，他為田忌做了什么呢，速讀課文去

尋找蛛絲馬跡。｛第三小節(jié)｝門客是為主人想辦法，讓主人獲勝的。

｛第七小節(jié)｝門客是為主人出主意，讓主人贏的。

③看來，門客的任務就是為主人想辦法、出主意，讓主人把事

情做的更好。文中有個成語，就高度概括了孫臏的作為，那就是一

一出謀劃策。（詞卡）

④生字“策"c"策”是本課的生字，你瞧，上面是個“竹字

頭”,古代把連編是來的竹簡叫“策”，古時賬房計算用的小竹籌

也叫“策”，現(xiàn)在咱們用這個“策”，常常引申為？（學生交流）

⑤讓我們一起送進田字格，寫一寫。（出示習字冊字體）上下

結構懂謙讓，竹字頭緊束稍放，頭肩對齊寫工整，撒捺舒展更漂亮。

同學們，抓住兩個關鍵句，我們具體理解了孫臏和田忌之間的關系,

還知道了3—9主要寫的就是孫臏為田忌出謀劃策?！景遒N：出策】

預設二：田忌與齊威王

①接下來，誰來說說田忌和齊威王的關系，也要說清你的推測

理由。（對手朋友；一王一將）

②你瞧，同學們從一二小節(jié)中的不同詞句，推測出了他們之間

的關系。這兩小節(jié)寫的就是他們經(jīng)常賽馬，而孫臏就常來觀賽。

【板貼：觀賽】

預設三：孫臏與齊威王

①通過這次賽馬，田忌引薦孫臏，他成了齊威王的軍師。

②引薦是什么意思？（推薦）但“引薦”的對象一般是人，

“推薦”的對象既可以是人，又可以是物。相機推薦青少版《史

記》。而文中有了田忌的引薦，孫臏受命【板貼：受命】，成為軍

師。

3、同學們，我們抓住了文中的關鍵詞句，推測人物關系，并以

此把握住了故事的主要情節(jié)。這個史記故事雖然只有短短503字，

但是它卻給我們描寫了（觀賽、出策、賽馬、受命）這四個情節(jié)，

那這些情節(jié)能夠調(diào)換順序嗎？為什么？先自己想一想，再和同桌說

一說。O緊密的因果關系O先后的事情發(fā)展順序

圖片

三、精讀贏賽

過渡：那在這四個情節(jié)，你們覺得哪個最有意思、最精彩、最

吸引齊威王和貴族、也最吸引你的眼球？（賽馬）

1、就讓我們親臨比賽現(xiàn)場，一起來看看這一場流傳千古的賽馬。

引讀10—14。

這樣一讀，你發(fā)現(xiàn)作者是按照什么樣的順序?qū)戀愸R過程的？

（時間順序）

3、作者以“賽前一賽時一賽后”的順序，寫得很有條理。出示

詞語：摩拳擦掌躍躍欲試興致勃勃猜測結果這“摩拳擦掌”中，還

藏著我們今天要學寫的兩個生字呢，這個詞可有意思啦，每個字里

都藏著手，你發(fā)現(xiàn)了嗎？做做動作（摩擦著拳頭和手掌）精神振奮,

做好了充足的準備c就讓我們再來讀好這幾個詞。

4、田忌和齊威王的對陣就要開始了！他們是如何對陣的呢？默

讀10—14,想一想：這場賽馬，雙方是如何對陣的，完成對陣圖。

抓學生資源：①老師發(fā)現(xiàn)你畫的'特別快，你是根據(jù)哪幾自然段

畫的？（11—13）②指著你的對陣圖，用自己的話輕聲說一說他們

倆是如何對陣的，結果怎么樣？③請生展示分享（實物投影）。④

我們看一看對陣圖，聽一聽解說，做一個認真傾聽的小評委。⑤學

生互評。

圖片

5.那我們就像這樣來介紹賽況好了，行不行？請大家自己讀讀

11-13,與我們的介紹比較一下，看看你有什么發(fā)現(xiàn)呢？（學生發(fā)

現(xiàn)文中寫了田忌的神態(tài)變化）順著他的發(fā)現(xiàn)，我們來看一看作者怎

樣具體描寫了田忌的神情變化？第一場……第二場……第三場……

6、神態(tài)是人物內(nèi)心的自然流露。這每場比賽的背后，他的腦海

都在想些什么呢？讓我們走進田忌的內(nèi)心，還原田忌的思維過程。

（同桌交流，全班交流。）（教師相機點評提煉。）

小結：同學們，原來人物的思維就和他的（身份、地位、性

格、）等個性特征有關、還和當下處境有關。課文就是寫田忌賽馬,

所以作者重點突出了田忌的神態(tài)變化，別具匠心。

7、我想，伴隨著比賽的一場一場推進，不僅僅田忌的內(nèi)心波瀾

起伏，還有一個人，一定更加心潮澎湃。那就是一一齊威王。以往

場場比賽都是齊威王贏，穩(wěn)操勝券的他，看到這回的賽況，心里肯

定一波三折，跌宕屈伏。下面就請大家拿出學習單，補一補齊威王

的神態(tài)變化，并想一想，齊威王又會想些什么呢？（學生評價）

8、同學們想得深入，說得精彩，有的版本就把齊威王、田忌的

表現(xiàn)都放在故事中，作對比呢。如果由你為大家將這個故事，就可

以適當增加齊威王的表現(xiàn)，創(chuàng)造性地講得更生動。

9、那就讓我便再次回顧這場賽馬，一起讀好10—14、

四、質(zhì)疑結課

同學們，今天我們走進了田忌賽馬的重要部分一一賽馬這個場

景，讀懂了孫臏這個策是什么，那就是調(diào)換馬的出場順序。正因為

孫臏出策，才使得這次的比賽能反敗為勝，那么圍繞著這個策，你

還有哪些疑問呢，用上四年級學習的提問策略，課后可以在學習單

上寫一寫。咱們下節(jié)課學習。《田忌賽馬》教學設計3

一、學習內(nèi)容分析

1、教材分析

教材以“撲克游戲”為背景，引導學生通過列表的方式找出男生

應對女生的所有策略，并找出贏對方的策略。本課的教學重難點為

體會優(yōu)化策略的應用與價值，形成優(yōu)化意識。教學目標為：經(jīng)歷列

舉所有可用策略的過程，初步體會策略在解決實際問題中的應用與

價值：體會解決問題策略的多樣性，從多樣性的策略中尋找最優(yōu)策

略，發(fā)展優(yōu)化意識：運用優(yōu)化策略，解決一些簡單的問題。

2、學情分析

從"撲克游戲”引入對策論的應用問題，對策論研究的是競爭的

雙方各自采取什么對策才能夠戰(zhàn)勝對手。游戲的方式進行教學，可

以提高學生學習的興趣。在這里，通過這個活動讓學生體會對策論

方法在實際中的應用°

教具準備：表格、撲克C

3、教學目標（含重難點）

1、學生通過撲克游戲，初步體會”策略”的重要性。

2、通過了解幫助學生列出所有可以采取的策略，尋找解決問題

最優(yōu)方案的'意識。

3、使學生理解優(yōu)化的思想，形成從多種方案中尋找最優(yōu)方案的

意識，提高學生解決問題的能力。

4、使學生感受到數(shù)學在日常生活中的廣泛應用，嘗試用數(shù)學的

方法解決生活中的簡單問題。重點：通過列舉所有可以采用的策略,

來找出并體會贏對方的策略方法。

難點：學生能夠把所學知識和實際生活聯(lián)系起來，提高學生解

決問題的能力。

二、教學環(huán)境選擇

簡易多媒體教室

三、教學過程設計

（一）導入新課

游戲?qū)胄抡n：同學們，你們玩過撲克牌嗎？今天我們換一種

方法玩玩？出示撲克牌，男生女生出牌比大小。女生三局三勝后男

生換牌：第二次出現(xiàn)：有時候男生贏有時候女生贏的現(xiàn)象。那么男

生有多少種可以應對女生的策略呢？這些策略中，怎樣才能讓男生

獲勝呢？今天我們一起來研究研究對策。

（設計意圖：創(chuàng)設情境，激發(fā)學生濃厚的學習興趣；直觀、形

象簡潔地闡述了故事，提高了課堂效率。）

（二）自主探究合作交流

（1）提出問題：男生一共有多少種可以應對女生的策略，結果

如何？男生用的策珞有幾種能贏女生的方法呢？我們以小組為單位

來驗證一下。

師巡視點撥：怎樣找，才能有順序，不重復、不遺漏呢？引導

學生運用以前學過的搭配知識來解決問。

（2）小組合作，探討男生所有可能采取的策略。小組合作把男

生對女生的所有策略找出來，并把找的結果記錄在表格里。

（3）匯報交流，驗證男生的最優(yōu)策略的唯一性。小組匯報。

（3、課堂小結：通過探究我們發(fā)現(xiàn)：男生可以采用的策略一共

有6種，但只有一種，而且他所使用的方法是唯一可以獲勝的。像

同學們剛才這樣，把解決問題的所有可能性一一找出來，并從中找

到最好的方法，這是數(shù)學中的一種很重要的方法對策論。

（設計意圖：滲透數(shù)學中的對策論方法和優(yōu)化思想。）

（三）田忌賽馬

師：出示田忌賽馬故事，學生找出田忌贏齊王的策略。強化贏

取對方的策略。

（設計意圖：生動的自定義動畫強大的交互功能，激發(fā)學生求

知欲和表現(xiàn)欲。）

（四）、回歸生活

師：這個故事雖然發(fā)生在很久以前的戰(zhàn)國時期，但田忌賽馬的

策略卻被廣泛應用C田忌的這種策略在生活中還有哪些應用？

學生交流課前攻集的生活中運用“田忌賽馬"策略的信息

（設計意圖：讓學生感受"田忌賽馬"策略在生活中的廣泛運

用。）

（五）實踐應用

1、基本訓練：田忌賽馬的策略經(jīng)常運用在體育賽事中。四年級

要舉行一場拍球比賽，三局兩勝。請看參加比賽隊員的雙方資料：

女生1分鐘拍球個數(shù)：1號：230個，2號：180個，3號：155個我

方1分鐘拍球個數(shù)：1號：200個，2號：165個，3號：140個。如

果你是教練，應該怎么出兵對陣才能確保女生獲勝？

學生獨立解決，指名上臺演示匯報

（設計意圖：遷移訓練，內(nèi)化知識，理解制造"錯位優(yōu)勢”可以

使以弱勝強。）

2、變式訓練：數(shù)學游戲。

（1）有3顆棋子，兩人輪流取走，每次只能取1顆或2顆，誰

取到最后一顆棋子津就贏。

引導總結發(fā)現(xiàn)：為了確保獲勝，是應該先取，還是應該后取？

怎樣??？

先讓學生嘗試，獲勝者與老師挑戰(zhàn)。

發(fā)現(xiàn)交流匯報：確保獲勝的秘訣：總顆數(shù)是3（1+2）的倍數(shù)，

那么后取，再就根據(jù)對手取的顆數(shù)湊3即可；總顆數(shù)不是3的倍數(shù),

那么先取，第一次取的顆數(shù)就是總顆數(shù)除乂3的余數(shù)，再就根據(jù)對

手取的顆數(shù)湊3即可。

（設計意圖：組織學生變式訓練，引導學生從動手操作中發(fā)現(xiàn)

方法和規(guī)律，知道面對不同的情況采取不司的策略，在解決問題時

必須根據(jù)實際情況的變化采取不同的對策，從而獲取成功）

（五）課堂總結

這節(jié)課你有什么收獲？

學生匯報自己的學習收獲?！短锛少愸R》教學設計4

設計說明

《語文課程標準》指出：“要努力建設開放而有活力的語文課

程”“培養(yǎng)學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提倡

少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本書?！薄短锛少愸R》這

篇課文講的是在孫臏的幫助下齊國大將田忌和齊威王賽馬得勝的故

事。學習課文要了解人物的思維過程，理解得勝的原因，懂得要冷

靜仔細地分析局面，把握時機，找到解決問題的好方法。還要鼓勵

學生手和腦動起來，連線體會比賽策略圖，通過討論體會孫臏的聰

明智慧，另外設計朗讀與表演，貫徹“新基礎教育”理念，“把課

堂還給學生，讓課堂煥發(fā)出生命活力”。課上充分調(diào)動學生的主動

性，課堂上要充分挖掘?qū)W生的潛能讓學生自己學，創(chuàng)造表現(xiàn)的機會

讓學生自己說，強化學生的自主意識。

課前準備

教師準備：制作多媒體課件。

學生準備：搜集孫臏的資料。

課時安排：

2課時。

教學過程

第一課時

一、觀看視頻，情境導入

lo播放與孫臏有關的影視劇的片段。

2O激趣：你知道這部影視劇的主人公是誰嗎？你能用一個詞來

形容他給你的印象嗎？

3O《孫臏兵法》是孫臏創(chuàng)作的中國軍事著作，關于孫臏，你還

搜集到了哪些資料？

（1）學生介紹搜集的關于孫臏的資料，同學間互相補充。引導

學生學會搜集、整理資料。

（2）教師補充：孫臏，本名孫伯靈，是中國戰(zhàn)國時期的軍事家,

是孫武的后代。孫臏曾與龐涓為同窗，因受龐涓迫害遭受臏刑，身

體殘疾，后在齊國使者的幫助下投奔齊國，被齊威王任命為軍師，

輔佐齊國大將田忌兩次擊敗龐涓，取得了桂陵之戰(zhàn)和馬陵之戰(zhàn)的勝

利，奠定了齊國的霸業(yè)。唐德宗時將孫臏等歷史上六十四位名將供

奉于武成王廟內(nèi)，稱之為“武成王廟六十四將”。宋徽宗時追尊孫

臏為武清伯，位列宋武廟七十二將之一。

4O揭題：這節(jié)課我們就一起讀讀彰顯孫臏智慧的經(jīng)典之作一一

《田忌賽馬》。（板書課題）

5O質(zhì)疑：讀了課題，你想知道一些什么呢？

預設：

田忌為什么賽馬？

賽馬的經(jīng)過怎樣？

賽馬的結果如何？

設計意圖：通過觀看影視劇片段引出孫臏這個人物，再在交流

和補充的資料中，也學生在腦中對孫臏有個初步印象，使學生有了

解的興趣和學習的欲望。

二、初讀課文，整體感知

lo指名朗讀，其他同學邊讀邊思考：課文講了一件什么事情？

2o指名回答，教師小結。

孫臏經(jīng)常觀看田忌和齊威王及貴族們賽馬，他發(fā)現(xiàn)了一些規(guī)律,

就告訴田忌一個好辦法，田忌按照孫臏的計策和齊威王賽馬，結果

贏了齊威王。后來孫臏被田忌引薦給齊威王，齊威王任命孫臏為軍

師。

3O學生自由讀課文，學習生字詞。

（1）學生在書上畫出生字詞，同桌間互讀。

（2）出示詞語，檢查自學生字情況。

摩拳擦掌出謀劃策引薦贏了

①先指名讓學生讀詞，再全班開火車朗讀。

②教師正音，然后學生說說詞語的意思。

4O理清脈絡，劃分段落。

(1)起因：孫臏發(fā)現(xiàn)賽馬時出場馬匹的特點。(第1?9自然

段)

(2)經(jīng)過：孫臏為田忌出謀劃策，讓田忌嬴了齊威王。(第

10?14自然段)

(3)結果：孫臏被田忌引薦給齊威王，當上了軍師。(第15、

16自然段)

設計意圖：先讀文，然后指導學生識字學詞；再讀言語鞏固字

音，加深對詞語的理解；最后理清文章脈絡便水到渠成了。

三、觀察指導，練寫生字

lo觀察田字格中的生字，提出書寫難點，集體交流解決方法。

2O課件出示生字，提醒學生書寫時注意間架結構。

3o重點指導“贏、拳、擦、策”。

4O教師利用課件演示生字書寫動漫，組織學生仔細觀察，幫助

學生記住筆順和字形。

5O學生先觀察書寫動漫，再練寫兩個。

6o利用實物投影展示學生的書寫情況，集體評議后再練寫。

設計意圖：學生已經(jīng)掌握了寫字方法，有重點地指導一是為學

生扎扎實實地打好字詞的。基礎，二是發(fā)揮學生習字的主動性，使

之成為能力。

四、課堂小結，布置作業(yè)

lo教師總結學生課堂學習情況。

2。布置作業(yè)：孫臏的計策妙在什么地方？道理是什么？

設計意圖：學貴有疑。指導學生帶著問題與文本對話，在讀書

的過程中加強自己的感悟。為下節(jié)課的學習做好鋪墊。

第二課時

一、復習導入，激趣導學

lo出示詞語：胸有成竹摩拳擦掌興致勃勃出謀劃策躍躍欲試

2o指名讀詞語，并說說詞語的意思。

3O質(zhì)疑：誰“胸有成竹”？給誰“出謀劃策”？大家“躍躍欲

試”“興致勃勃”“摩拳擦掌”做什么？

預設：孫臏胸有成竹，給田忌出謀劃策，比賽雙方摩拳擦掌、

躍躍欲試，觀眾們興致勃勃猜測比賽結果。

4O導入：這節(jié)課我們繼續(xù)學習《田忌賽馬》，走進這場比賽，

感受一場智慧的較量。

設計意圖：此環(huán)節(jié)的安排，既夯實了基礎，又能引起學生對課

文內(nèi)容的回憶，激發(fā)了學生的情感，將學生帶入了新的學習情境。

二、學習課文，賞析孫臏

Io出示“于是，他同齊威王及貴族們約好一起賽馬”這句話。

（1）學生朗讀。

（2）田忌在什么情況下同齊威王及貴族們約好一起賽馬？（孫

臏給田忌出主意，保證田忌在賽馬時獲勝。）

2O教師引導質(zhì)疑：這場關鍵的比賽，賽前孫臏做了什么？賽中

田忌按照孫臏告訴的辦法參加了比賽，這是什么辦法？比賽結果怎

樣？賽后發(fā)生了什么？大家小組討論后回答。

3o小組匯報：

（1）比賽前：田忌進行了細心的觀察，發(fā)現(xiàn)了大家參賽馬的規(guī)

律，找到了贏得比賽的辦法。

（2）比賽時：田忌按照孫臏的辦法取得了勝利。

（3）比賽后：孫臏被田忌引薦給齊威王，當上了軍師。

4o過渡：請大家結合書后第二題，把齊威王和田忌賽馬的.對

陣圖標畫出來。

5O出示學生標畫的對陣圖，請大家補充比賽結果，并說說孫臏

為什么要讓田忌這樣安排馬的出場順序。

齊威王田忌結果

第一場上等馬下等馬齊威王贏了

第二場中等馬上等馬田忌贏了

第三場下等馬中等馬田忌贏了

6O教師引導學生討論田忌這樣安排馬的出場順序的原因。

7?？偨Y：孫臏調(diào)換馬的出場順序，先用己方最“弱勢”對陣對

方最“強勢”，相當于“避其鋒芒”，后兩場則以微弱優(yōu)勢取勝，

最后三局兩勝，巧妙獲勝。

設計意圖：此環(huán)節(jié)層層深入，讓學生在朗讀、交流、標畫對陣

圖、討論中理解了課文內(nèi)容，懂得了孫臏所出辦法使賽馬取勝的原

因。

三、學習寫法，升華主題

lo教師引導學生思考：孫臏是一個怎樣的人？從文中哪些地方

看出來的？

預設：

生1:孫臏看了幾場比賽后發(fā)現(xiàn)了參賽馬的特點，就想出辦法，

這能看出孫臏是個愛觀察、善于思考的人。

生2：孫臏把比賽辦法告訴田忌，田忌最后賽馬獲勝，這件事

情讓我感受到了孫臏的智慧。所以說孫臏是個聰明的人。

生3：田忌“微微一笑”“滿意地笑了”這兩處表情，是對孫

臏的稱贊，也說明孫臏的沉穩(wěn)大氣，用人不疑。

2。小結：的確，田忌在孫臏的指導下贏了比賽。這說明孫臏足

智多謀。課文寫得如此生動，就是因為作者按照起因（賽前）一經(jīng)

過（賽時）一結果（賽后）的順序，使故事情節(jié)層層相扣，而且語

言生動準確，運用恰當?shù)乃淖衷~語和生動的人物神態(tài)描寫，使得故

事人物栩栩如生。

3o朗讀表演，升華主題。

過渡：孫臏最后被田忌引薦給齊威王，他這樣足智多謀，真是

讓人佩服，大家來分角色讀讀課文，感受一下他的聰慧。

（1）學生分角色朗讀。

（2）采用表演的形式，小組里選派同學扮演田忌、孫臏、齊威

王，進行情景表演C

4。觀看完表演后，你想對孫臏、田忌和齊威王說些什么呢？請

大家回家進行小練筆練寫，題目是《,我想對你說》。

設計意圖：通過寫法探究和朗讀表演，激發(fā)學生動筆進行寫作,

培養(yǎng)學生發(fā)散思維和創(chuàng)作的能力，讓學生能夠?qū)W以致用，并更好感

悟文本C

板書設計

田忌賽馬

齊威王田忌結果

第一場上等馬下等馬齊威王贏了

第二場中等馬上等馬田忌贏了

第三場下等馬中等馬田忌贏了

善于觀察創(chuàng)新思維

教學反思

本節(jié)課圍繞教學目標充分調(diào)動學生的主動性和潛能，給學生創(chuàng)

造表現(xiàn)的機會，讓學生自己說，強化學生的自主意識。

第二課時導入自然，復習四字詞語把握課文的主要內(nèi)容，這個

環(huán)節(jié)學生很喜歡。在了解課文內(nèi)容后，教師設疑讓學生分組討論，

自主學習這幾個問題：”這場關鍵的比賽，賽前孫臏做了什么？比

賽中田忌按照孫臏告訴的辦法參加了比賽，這是什么辦法？比賽后

怎樣？”大部分同學在討論后知道的課文的寫作順序，而且抓住了

重點。并且能在老師引導下，結合書后第二題，弄明白賽馬的對陣

圖，突破難點，使得學生清晰地懂得了田忌取勝的原因，同時也為

孫臏的好辦法稱贊C這樣的教學可喚起學生探索問題的興趣，調(diào)動

學生的學習主動性前積極性c課的結尾設計朗讀表演，激發(fā)學生動

筆進行寫作，培養(yǎng)學生發(fā)散思維和創(chuàng)作的能力，讓學生能夠?qū)W以致

用，并更好感悟文本。小練筆的作業(yè)，更是對學文的擴展訓練，做

到了“語思融合，文道統(tǒng)一”。《田忌賽馬》教學設計5

、初讀感知，梳理內(nèi)容

1、古時候有許多以少勝多的戰(zhàn)役，你搜集了哪些故事，咱們來

交流交流？（赤壁之戰(zhàn)、沈水之戰(zhàn)）

這節(jié)課我們繼續(xù)學習以弱勝強的故事《田忌賽馬》，板書課題。

大家注意“忌”字的寫法，上下結構，上邊是自己的“己”。

2、課題中關鍵字在“賽”，圍繞“賽”字你知道些什么？（學

生自由回答）

3、課文主要講了（田忌與齊威王賽，賽了兩次，第一次齊威，

田忌輸了，第二次齊威王輸了，田忌贏了。）

4、同學們真會學習，一下子解決了這么多問題，弄懂了文章的

大致內(nèi)容，咱們來看看第一次比賽，他們怎么比的？誰來說說？

我請兩位學生上臺用準備好的教具馬匹進行演示比賽過程。

5、田忌輸了，三場下來，田忌都敗了，此時他的心情怎樣?他

會怎樣想呢？

6、一個“垂頭喪氣”不僅讓你們看到了田忌的神情，還描摩到

他的內(nèi)心。他把失敗的原因都推到馬兒頭上去，咱們一起再來讀讀

這句。（田忌覺得很掃興，垂頭喪氣地準備離開馬場。）

7、齊威王獲得勝利，此時在做什么事情？

齊威王正在得意揚揚的夸耀自己的馬。

生活中你有得意揚揚的時候嗎？

二、鎖定重點，深入探究

1、就在齊威王得意洋洋之時，田忌卻與他進行第二次賽馬，結

果反敗為勝，從這不同的結果中，大家一定有自己的想法，想問點

什么？

學生自由回答，引導解決孫臏用什么方法反敗為勝。

2、師：這個問題問得好，咱們就來探討一下孫臏到底用的什么

辦法?請同學們快速地默讀課文。（生默讀課文）

師：誰來說說？

預設：

我知道，同樣的‘馬，孫臏只調(diào)換出場序，用田忌下等馬對齊威

王上等馬，輸一場，用上等馬齊威王中等馬了，用中等馬對齊威王

下等馬，2比1勝了。

師:你真會讀書，這其實是文中描述的第二次賽馬的經(jīng)過，咱們

一起來看看。

請兩位同學上臺演示第二次賽馬的過程。

師：第一場比賽齊威王勝了，他一定沾沾自喜，自認為勝券在握。

3、第二場呢？（輸了）齊威王（有點心慌）。

大家做做心慌的樣子。他緊張啥？（有點不相信自己怎么輸了。）

師：第三場？（又輸了）。此時齊威王：目瞪口呆。

他輸?shù)煤锖俊４藭r齊威王是云里霧里，看不分明。咱們來

看看第二場比賽，齊威王的馬出場順序。

（生：仍然是先出上等馬，接著中等馬，最后下等馬。）

而孫臏就調(diào)換一下出場順序就使事情發(fā)生了戲劇性的變化。這

正像文中所說

（生齊讀:還是原來的馬，只調(diào)換了一下出場順序，就可以轉(zhuǎn)敗

為勝）

4、師孫臏為什么就能想出這個好辦法呢？在笫二次比賽之前，

田忌與孫臏有一段精彩的對話，我請個同學讀讀，其余同學邊聽邊

感受。

（生讀3-9自然段。）

5、剛才咱們弄明白了他想了什么辦法，現(xiàn)在可進一步思考，孫

臏他憑什么能想出這個辦法來？

三、延伸追問，補白想像

1、孫臏為什么如此胸有成竹，就斷定自己一定能取勝?胸有成

竹你們知道什么意思嗎？（形容做事非常有把握。）

2、他為什么那么胸有成竹？剛才齊威王是霧里看花，水中望月，

稀里糊涂的不知道怎么輸了，他多么希望有雙慧眼，把這糊涂看得

清清白白，真真切切，誰借給他一雙？（生：孫臏。）

3、孫臏用他的慧眼看到了什么？才使自己這樣有把握勝利？

（從剛才的情形看，齊威王的馬比田忌的快不了多少。）

4、田忌失敗了，只是認為自己的馬差；齊威王勝了，只是認為

自己的馬強，但孫臏卻認為快不了多少。什么叫快不了多少？

（就是彼此之間馬都差不多。）

5、也就是田忌的中等馬雖然比不過齊威王的中等馬，但是勝過

齊威王的下等馬。（生：我從第二次比賽過程中可以看出。）我們

來讀讀第二次賽馬的過程。

6、同等級較量，田忌只能敗給齊威王，如果調(diào)換順序就能出奇

制勝，還是那句話，齊讀（齊威王的馬比你的馬快不了多少

哇……）。

師：他這樣一說，田忌瞪了他一眼，生讀：想不到你也來挖苦我。

師：如果再賽，田忌認為自己還是一個字一一輸。只有在什么情

況下，才能讓他贏？生：換馬。

7、此時孫臏已是（生：胸有成竹）。

可見，就在這之前，孫臏已經(jīng)想好了對策，因為他那雙慧眼已

經(jīng)看出了齊威王的馬比田忌的快不了多少。

再讀：齊威王的馬比你的馬快不了多少哇……

8、田忌看得出來嗎？齊威王看得出來嗎？而孫臏卻看得出來，此

時，你覺得孫臏怎樣？

預設：孫臏非常自信。

我覺得孫臏非常細心，連那小小差距都看得出來。

9、師:孫臏真是善于觀察。賽馬場上是風馳電掣，這就一會兒

功夫，他竟然把這細微差別，誰的馬快，快多少；誰的馬慢，慢多

少，看得如此（生：明明白白，清清楚楚）。

10、小練筆

課文結束時，只寫了齊威王的表情，沒有寫田忌，田忌會是啥

樣神情?此時田忌最想干什么？田忌會對孫臏說什么？請大家拿起筆,

簡單地寫一寫。

交流。

預設：

你們可知道，當時田忌問了孫臏這樣一句話，想知道嗎？

田忌說：孫臏老兄，你怎么就知道當時齊威王不會調(diào)換順序，

如果他調(diào)換順序，咱們不就慘了！

孫臏說：因為齊威王得意洋洋炫耀自己的馬，他得意忘形了，

不會調(diào)換序的。生:齊威王每個等級的馬都比田忌的強，他一心想，

如果再比，取勝的還是他，他打心里是不會換馬的。

11、總結：哦，原來這一切，都被孫臏料定了，是呀！會觀察善

分析，再用高超的計謀，打破常規(guī)，才能出奇制勝。

四、拓展延伸c

這個故事出自《史記孫子吳起列傳》,史記中還有許多有趣的

故事，課下同學們不妨去讀一讀，讀史使人明智?！短锛少愸R》教

學設計6

【課前解析】

關注課文：《田忌賽馬》按照事情的發(fā)展順序展開敘述，講述

了戰(zhàn)國時期，齊國大將田忌和齊威王賽馬，孫臏出謀劃策，讓田忌

通過合理安排馬的出場順序贏得了比賽。文章的結尾，孫臏被舉薦

給齊威王并成為其軍師，這個故事告訴人們，遇到問題要像孫臏一

樣先認真分析觀察到的實際情況，再選擇合適的對策，達到預期的

目的。

關注原著：本文是根據(jù)《史記?孫子吳起列傳》中的.相關內(nèi)容

改寫的。《史記》的作者是西漢史學家司馬遷?！妒酚?孫子吳起

列傳》實際上是我國古代三位著名軍事家的合傳。作者著重寫了孫

武“吳宮教戰(zhàn)”，孫臏以兵法“圍魏救趙”、馬陵道與龐涓智斗，

以及吳起在魏、楚兩國一展軍事才能，使之富國強兵的事跡。全篇

以兵法起，以兵法結，中間以兵法作骨貫穿始末。

關注人物的思維過程：孫臏是整個故事中的關鍵人物。正是因

為孫臏善于觀察、分析，所以才能給田忌提供合理的策略，讓他穩(wěn)

操勝券。在了解故事內(nèi)容的基礎上，進一步了解孫臏的思維過程，

有助于培養(yǎng)學生分析問題和解決問題的能力。

【教學目標】

1、認識“策、薦”等2個生字，會寫“贏、拳”等5個字，會

寫“賞識、腳力”等8個詞語。

2、默讀課文，能用自己的話講述田忌賽馬的故事。

3、能借助圖示，推想孫臏制定計策的思維過程。

【教學重點】

能借助圖示，推想孫臏制定計策的思維過程。

【教學難點】

能聯(lián)系孫臏觀察到的情形，推想孫臏制定計策的思維過程。

【教學準備】

課件。

【課時安排】

2課時。

第一課時

【課時目標】

1、認識“策、薦”等2個生字，會寫“贏、拳”等5個字，會

寫“賞識、腳力”等8個詞語。

2、默讀課文，能用自己的話講述田忌賽馬的故事，說清田忌獲

勝的原因。

【教學過程】

一、復習導入新課。

1、教師導入：今天咱們來學習第16課《田忌賽馬》，通過課

前預習，你知道這個故事的主人公是誰了嗎？《田忌賽馬》教學設

計7

教學目標：

1、學生通過了解田忌賽馬的故事，體會”策略”的重要性。

2、通過了解題意幫助學生列出田忌所有可以采取的策略，通過

對照找到贏齊王的唯一方法。

3、幫助學生聯(lián)系生活實際想一想，田忌的這種策略可以在哪些

地方應用。

教學重難點：

重點：通過列舉田忌所有可以采用的策略，來找出并體會田忌

贏齊王的策略方法C

難點：學生能夠把所學知識和實際生活聯(lián)系起來，有效地運用

到實際生活中去。

教學過程：

一、導入

今天我們一起來玩撲克牌游戲，不過今天我們玩牌的規(guī)則來變

一變。

二、新授

1、一起來看游戲規(guī)則(每人抽三張牌，每次各出一張，每張牌

只能用一次，誰出的牌大誰就勝，三局兩勝制。)

三局兩勝是什么意思？(出示溫馨提示)

明白了游戲規(guī)則嗎？下面我們進行第一場比賽。

2、第一場

(1)隨機給男生、女生各抽三張牌

(2)翻牌，說一說，誰會贏？為什么？

(3)總結：實力懸殊，勝負分明。

3、第二場

(1)男生可能不服氣，再比一場，你們希望抽到什么牌？

(2)抽牌，翻牌，說一說，誰會贏？

（3）小組活動

當女生的牌固定不變都是10、7、4的時候，男生有幾種應對女

生的方法？填在表1中。（小組活動，教師巡視指導）

（4）匯報

指名學生來匯報，說一說他的方法好在哪里。

（5）從填表的結果當中，你發(fā)現(xiàn)了什么？

引出”在所有的應對方法中，只有一種方法可以獲勝。"

（6）說一說，這種獲勝的方法有什么高明之處？

（7）歸納方法

我們是用什么方法找到這種高明的方法的？而且確定只有這一

種方法可以勝過女生呢？（把所有的方法一一列出來……）

（8）如果允許男生換一張牌，男生會換哪張？換成幾呢？要是

老師要求你將這張牌換小一些，你還有把握獲勝嗎？你會怎么出牌

應對女生呢？（填在表2中）

匯報

（9）想：如果要確保男生在比賽中有機會獲勝，男生的3張牌

最小可以是什么？怎么應對女生？

（10）想：要使男生在比賽中有機會獲勝，你認為要具備哪幾

個條件？

在想的過程中穿插師生比賽，引出"要讓對手先出牌”這個條件。

（11）總結：實力稍遜，以弱勝強。

4、第三場

（1）再比一場，這一次你們希望誰會贏呢？（翻牌）男生、女

生的牌皆為10、7、4o

（2）男、女生各派一名代表到前臺PK

師：用什么方法決定誰先出牌呢？

生：劃拳……

劃拳決出誰先出牌，學生大聲喊出："我出我出二‘坐在下面

的學生說出每一局誰勝，決出勝負。

再比一局，另一方先出牌。

（3）從比賽中你們發(fā)現(xiàn)了什么？

引出：后出牌的可以贏，后出牌的講究對策可以贏，這樣的能

應用對策去戰(zhàn)勝對方的人我們稱它為智者。

（4）總結

實力相當，智者為王

三、在故事中鞏固

師：在生活中聽到過這樣的.智者的故事嗎？

引出《田忌賽馬》的故事，播放動畫。

1、一開始的比賽，出忌是怎樣對陣齊威王的？為什么他會輸

呢？

2、后來，田忌又是怎樣贏的呢？

后來人們就把這種通過調(diào)換順序，以弱勝強的策略稱為“田忌賽

馬"。

四、總結概括

1、想一想，玩牌游戲和田忌賽馬是不是有共同點？你能用一些

成語或者諺語來概括一下嗎？

2、像玩牌游戲、田忌賽馬，都要講究一個“對策”，這就是我們

今天所講的內(nèi)容。（板書課題）

3、學完這一課，同學們有什么收獲呢？

學生暢談收獲后，教師總結?！短锛少愸R》教學設計8

教學解讀

《田忌賽馬》是統(tǒng)編教材小學語文五年級下冊第六單元的一篇

課文。這篇課文根據(jù)《史記孫子吳起列傳》相關內(nèi)容改寫。這是一

個經(jīng)典的故事，原來的人教版課本上也有這樣一篇同名課文。如今，

統(tǒng)編教材又將這個故事選入，但是雖然講述的是同樣的故事，可是

講述的方式和內(nèi)容設置上有著不小的變化：人物身份（門客與好朋

友）、著重點（關注田忌還是齊威王）、結局的延伸（一個是只說

結果，一個是人物地位的變化）等等。發(fā)生了變化，對于教師而言，

或許有一點像在讀另一個故事一般，似乎有些陌生。但統(tǒng)編版的

《田忌賽馬》在出處來源上比人教版時的課文更加可靠，雖然有改

變，雖然有不同指向，但我們不能否認，故事主體并沒有發(fā)生變化，

也就是說原教材中的課文也并不是空穴來風。那么這樣的變化，我

們該如何來處理？可能這樣的變化，帶給我們的是另一個難得的教

學契機：面對同樣的故事主題，敘述方式上可以有什么不同？不同

的敘述可以帶給我們什么不同的效果？

教學目標

lo閱讀文言文版本以及教材版本，掌握故事內(nèi)容的脈絡；

2o展開新舊版本的對比閱讀，清楚了解兩種敘述的各自側重點;

3O三種版本的比較閱讀，了解“同主題不同敘述”的特點。

教學重點

同一種主題，不同的敘述的特點把握

教學難點

學生對于不同角色的不同行為的把握，了解不同版本對于人物

角色的定位。

教學步驟

一、借助文言文版本，導入新課

lo課件顯示文言文版本

齊將田忌善而家待之。忌數(shù)與齊諸公子馳逐重射。孫子見其馬

足不甚相遠，馬有上、中、下、輩。于是孫子謂田忌曰：“君弟重

射，臣能令君勝。"田忌信然之，與王及諸公子逐射千金。及臨質(zhì),

孫子曰：“今以君之下駟與彼上駟，取君上駟與彼中駟，取君中駟

與彼下駟?！奔锐Y三輩畢，而田忌一不勝而再勝，卒得王千金。于

是忌進孫子于威王c威王問兵法，遂以為師。

2。導語：可以讀懂嗎？你讀槿了什么？

3O追問：你是怎么讀懂的？

二、文白對照閱讀，讀懂課文內(nèi)容

lo導語：我便打開課文，對照閱讀一下，看看借助課文，我們

又可以讀懂什么？

2。默讀課文，引導孩子對照閱讀

提示：讀的課程中，對照一下，課文中哪些語句可以幫助自己

讀懂文言文？能夠幫助自己的語句，將它圈劃出來。

3O引導孩子考量：除了可以幫助我們的語句，還有哪些語句？

預設：引導孩子注意人物的對話部分

4O師生共同交流，想想：這些語句有什么作用？

5o考量：為什么有這些添加的內(nèi)容？

三、新舊版本對照閱讀，讀懂敘述的細節(jié)

lo導語：其實，這個故事，還有另外一個版本，我們不妨多讀

一點，比較一下有什么不同？

田忌賽馬（人教版）

齊國的大將田忌很喜歡賽馬。有一回他和齊威王約定，進行一

次比賽。

他們把各自的馬分成上、中、下三等。比賽的時候，上等馬對

上等馬，中等馬對中等馬，下等馬對下等馬。由于齊威王每個等級

的馬都比田忌的強，三場比賽下來，田忌都失敗了。田忌覺得很掃

興，垂頭喪氣地準備離開賽馬場。

田忌的好朋友孫臏也在人群里。這時，孫臏招呼田忌過來，拍

著他的肩膀說：“從剛才的情形看，大王的‘馬比你的馬快不了多少

呀……”

孫臏還沒有說完，田忌看了他一眼，說：“想不到你也來挖苦

我！”

孫臏說：“我不是挖苦你，你再同他賽一次，我有辦法讓你取

勝?！?/p>

田忌疑惑地看著孫臏：“你是說另換幾匹馬？”

孫臏搖搖頭，說,：“一匹也不用換。”

田忌沒信心地說：“那還不是照樣輸！”

孫臏胸有成竹地說：“你就照我的主意辦吧?！?/p>

齊威王正在得意揚揚地夸耀自己的馬，看見田忌走過來，便譏

諷田忌：“怎么，難道你還不服氣？”

田忌說：“當然不服氣，咱們再賽一次！”

齊威王輕蔑地說：“那就來吧！”

一聲鑼響，賽馬又開始了。

孫臏讓田忌用下等馬對齊威王的上等馬，第一場輸了。

接著進行第二場比賽。孫臏讓田忌拿上等馬對齊威王的中等馬,

勝了第二場。齊威王有點慌了。第三場，田忌拿中等馬對齊威王的

下等馬，又勝了一場。這下，齊威王目瞪口呆了。

比賽結果，田忌勝兩場輸一場，贏了齊威王。

還是原來的馬，只調(diào)換了一下出場順序，就可以轉(zhuǎn)敗為勝。

2o引導學生讀一讀，想一想，有什么不同？

注意引導孩子從這些角度考慮：人物身份（門客與好朋友）、

著重點（關注田忌還是齊威王）、結局的延伸（一個是只說結果，

一個是人物地位的變化）以及對話的內(nèi)容等等

30考量：你覺得哪個更合理一些？為什么？

4。進一步引導思考：兩個故事相同的地方在哪里？

引導：賽馬時的策略

5。小結：對于來源同樣的故事，我們可以如何擴展？

四、總結全文的學習

lo三個不同版本的故事，給了自己什么啟發(fā)？

20這樣的學習過程，對于今后自己話故事有什么啟發(fā)？《田忌

賽馬》教學設計9

教學目標：

1、通過游戲和簡單事例能讓學生初步體會對策論方法在實際中

的應用，嘗試用數(shù)學方法來解決實際生活中的簡單問題。

2、通過撲克牌游戲這種活動，使學生感受到解決問題策略的多

樣化，提高解決問題最優(yōu)方案的意識以及解決實際問題的能力。

3、感受數(shù)學與生活的實際聯(lián)系。

教學重點:

學生能在所有可能采取的策略中，選擇最優(yōu)的策略。

教學難點：

如何在實際生活中去合理應用策略。

教學準備：

多媒體課件；撲克牌；象棋子；學生用記錄表格等。

教學過程：

一、出牌游戲，探究對策。

與老師玩撲克牌比大小的游戲規(guī)則：老師出示兩組撲克牌2、

5、83、6、9

分別請兩名同學上來和老師試玩。（規(guī)則：學生先選擇一組牌，

老師先出牌）結果：老師全輸。

得出初步結論：看來牌大確實占優(yōu)勢，哪牌小就沒有贏的希望

了嗎？

學生討論回答c（不一定，拿小牌的也可以贏）再與同學對戰(zhàn)。

（老師有贏有輸）

那到底拿小牌后出，什么時候能贏呢？這時直到考慮的的問題，

那大家一起來研究研究吧。

活動要求：（1）想一想，一共有多少種不同的出牌方案，填在

表格里。

（2）再找一找有幾種方案可以取勝。（學生活動、探究）

探究總結：以弱勝強，力爭后出。

那么這個對策就是我們今天要研究的問題一一對策問題。引出

《田忌賽馬》

二、田忌賽馬理解對策

播放《田忌賽馬》的故事，學生帶著思考看古人是怎樣用這個

對策的。

（1）田忌第一次賽馬為什么會輸？他是怎么比的？

（2）田忌第二次是怎樣贏了齊王的？幾比幾取勝的？你認為田忌

贏齊王哪一場最關鍵？

學生分析回答，教師板書：

學生分析后教師小結：同學們分析的很有道理，這種調(diào)換是一

種策略，也是一種對策。在數(shù)學中，我們把這種思想叫“對策論”。

（多媒體課件介紹“對策論”。）

老師介紹給田忌出主意的‘孫臏：孫臏是中國戰(zhàn)國時期偉大的軍

事家，在作戰(zhàn)中，他善于分析，周密思考。創(chuàng)造了許多著名戰(zhàn)法，

還著有一部兵書，叫《孫臏兵法》。

鞏固練習：讓學生當小孫臏“排兵布陣”。出示問題。（學生

討論，尋求答案。）

1、誰來說一下田忌的這種策略，在生活中還有哪些地方可以應

用？（從學生的回答中引出乒乓球賽）

下面是一次四年級乒乓球個人賽的情況統(tǒng)計表。

下星期學校又舉行四年級乒乓球團體賽，積分制每人打一場，

你能妥善地安排使四（1）班必勝嗎？

2、有10個象棋子，A、B兩人輪流取走，每次只能取1個或2

個，誰取到最后一個棋子誰就贏。想一想，為了確保獲勝，是應該

先取，還是應該后取？怎樣??？

最后向?qū)W生介紹，現(xiàn)在國際上舉行的一些團體比賽，為防止這

類情況發(fā)生，進行了布署。比如分主隊、客隊；抓閹；主力隊員輪

流制等形式。

三、全課總結拓展升華策略

1、對策問題在我們生活中的很多地方都用到了，那么像田忌的

這種策略生活中還可以在哪用呢？學生交流

2、知識廣角-----對策論

（多媒體出示）

3、聯(lián)系教材116頁例4

4、對于今天我們學習的內(nèi)容，你們還有什么疑問嗎？

5、我們今天學習了哪個對策？學習了今天的這節(jié)課你有什么收

獲？四、課堂小結：

同學們都愛動腦筋，今天通過探究學習，我們可以體會到策略

和方法在實際生活中的作用，有些生活中的問題往往是可以用一些

數(shù)學策略來解決的，關鍵是要有善于運用策略的意識。

板書：

田忌賽馬一一對策論【以弱勝強，后發(fā)制人】

齊王PK孫臏（田忌）獲勝方上等馬下等馬齊中等馬上等

馬田忌下等馬中等馬田忌《田忌賽馬》教學設計10

教學內(nèi)容：

第二課時

設計理念：

1）、強化對課文內(nèi)容的理解

2）、培養(yǎng)學生的動手操作能力及思考能力

3）、化解課文的難點。

設計過程：

整體感知情景導課

1、先讓學生按板書回顧全文內(nèi)容，提出本節(jié)課學習的重點。

2、教師提出學習重點：同樣的馬，兩次比賽的結果為什么不一

樣？

二、讀課文理解兩次結果不同的原因

1、情景朗讀《田忌賽馬》后再讀賽馬的段落。這一環(huán)節(jié)是為

了激發(fā)學生的學習興趣，情景朗讀能讓學生形象了解當時的場面及

人物的表現(xiàn)。

2、小組借助學具動手操作，創(chuàng)新講解學生動手操作并講解的

是本課的一個難點，這樣設計就讓學生在興趣盎然的氛圍里突破了

難點。在學生操作的過程中，要讓學生質(zhì)疑，如果學生不能提出這

個問題，老師應指出讓學生用一句話來說說第一次比賽田忌為什么

會輸？并導入對“齊威王每個等級的馬都比田忌的強”這句話的理

解。這句話雖然很簡潔，但它包含的內(nèi)容卻很廣。只有提出這一問

題，學生才能感知得全面，理解得深刻，并借助視覺器官充分地觀

察、思考，從而體會到：原來齊威王的上等馬比田忌的上等馬強，

中等馬也比田忌的強，即使是下等馬，也二匕田忌的強，所以第一次

比賽田忌輸了。然后我讓學生把六匹小馬拿到桌上自己邊看書邊排

出第二次比賽的陣容。接下來我引導學生思考還有沒有別的排法，

給學生一定的時間試著排排，看哪種方法最好，再討論。這一設計

可以給學生廣闊的思維空間，通過擺、推敲、比較、聯(lián)系等方法，

訓練學生的思維能力。

三、分析人物滲透思想教育

1、孫臏為什么能想出好辦法？而田忌卻不能？

2、齊威王為什么不調(diào)換馬的出場順序？這一設計是為了讓學生

通過朗讀從字里行間進一步領會人物的想法，并且培養(yǎng)了學生的口

語能力。這一設計我想可以讓學生在充分理解課文內(nèi)容的基礎上，

結合已有認知水平，展開合理、大膽的想象，并把所想的用自己的

語言流暢地說出來，這是培養(yǎng)學生詞語的組織運用能力的很好的方

法。

四、拓展延伸創(chuàng)新學習

本設計是針對不同的能力層次和不同的興趣層次的學生，使他

們都能在各自的水平上去發(fā)揮。而且此設計也很好地體現(xiàn)了“學以

致用”，尤其是學生在思維不受約束的情況下，他們的創(chuàng)新展示會

把課堂氣氛推向又一個高潮。

課后反思

這節(jié)課的設計分四步。

一、情景朗讀激發(fā)興趣。

當播放情景朗讀時，學生個個興致盎然，仿佛真正置身于賽馬

場一樣。他們時而睜大眼睛，時而頓悟般點點頭，時而露出微笑。

尤其是播放到齊威王目瞪口呆的鏡頭時，部分學生還不停地模仿呢!

二、小組合作創(chuàng)新展示。

知識是不應灌輸給學生的，而應引導學生去發(fā)現(xiàn)它們，獨立地

掌握它們。課前，我讓學生自制了六匹小馬。上課時，學生們就興

致勃勃的，有個學生還戲言他是“騎著馬”來教室的。當讓他們小

組合作演一演賽馬的經(jīng)過時，他們迫不及待地取出小馬，說著、演

著。更為開心的是展示時，我請了兩組學生進行表演，他們手舉紙

馬，解說著、表演著，教室里不時發(fā)出陣陣會心的笑?？梢妼W生們

已經(jīng)理解了課文內(nèi)容。但這環(huán)節(jié)還是有一點遺憾的一一只找一組學

生表演就可達到教學目的，而且在表演的過程中，大部分學生只顧

看熱鬧，而沒有進行細致的思考。盡管我強調(diào)在看表演的過程中，

要進行質(zhì)疑，但實際上學生是思緒只停留于看熱鬧，幾乎沒有學生

發(fā)表了自己的見解“學起于思，思源于疑。”設想：如果在讓學生

表演第二次賽馬取勝的原因時，出示“齊威王每個等級的馬都比田

忌的強。齊威王的馬比田忌的馬快不了多少。還是原來的馬，只調(diào)

換了一下出場順序，就可以轉(zhuǎn)敗為勝”這三個句子，讓學生邊演示

邊解說，就更能突破難點。

三、深入分析人物，滲透思想教育

本設計重視了人的發(fā)展，以人為本。眾所周知，學生是一個活

生生的有思想、有自主能力的'人。當我設問：為什么田忌沒有想到

調(diào)換馬的出場順序？一個學生說：“田忌是武將軍，其實武將軍一

般都頭腦簡單，四肢發(fā)達?！边@是個很有哲理性的回答，看來學生

懂得還真多。這也是我意料之外的回答。

實踐證明：學生是閱讀的主體，只有讓他們真正地動起來，才

能有所收獲和發(fā)展，這樣我們才能真切地感受到課堂上每個生命是

那樣鮮活可愛。

四、不同層次練習設計

這一環(huán)節(jié)體現(xiàn)了難易程度不同的練習，能使不同層次的學生的

能力都得到鍛煉。布置任務兩分鐘后，兩位學生展示了c層次（利

用文中的生詞創(chuàng)編故事）的創(chuàng)新成果。短短的兩分鐘準備時間，就

能流暢地講一個完整的、內(nèi)容豐富的故事，真是不簡單。這都與我

平時對他們進行這樣的訓練分不開的。唯一不足的是，由于時間關

系，只有兩個學生展示了c層次的題，而另兩個層次的題沒時間檢

查完成的情況。主要就是表演賽馬的經(jīng)過浪費了時間，否則，這節(jié)

課會更理想。如果我還進一步引申；齊威王每個等級的馬都比田忌

的強很多。齊威王的馬比田忌的馬快很多的話又會是什么樣？也許

會爭論的很激烈的c（可惜我沒有進一步引申）

總之，這節(jié)課學習氛圍活躍，師生相互合作、討論、探究，做

到了教師、學生、文本之間的平等對話。

從教學理論上講，課程已由教師“專制”走向師生“民主”，

由封閉走向開放，由專家研制走向教師開發(fā)，由學科內(nèi)容走向?qū)W生

經(jīng)驗?，F(xiàn)代教學過程不僅僅只是課程傳遞和執(zhí)行的過程，而更是課

程創(chuàng)生與開發(fā)的過程。這是新課程所倡導的科學觀。所以，我們不

僅要在教學整體優(yōu)化上下功夫，還要充分發(fā)揮學生的積極主動性。

我們應該相信并時刻用“每個兒童都是天才”的眼光去看待兒童，

留給每個生命一片活動的天空，讓他們在廣闊的天空中自由飛翔，

盡情歌唱。而不要總是以沒完沒了的問題牽著學生的思路走，那教

學過程就是師生享受的過程?！短锛少愸R》教學設計11

教學內(nèi)容：教科書第116頁的例題4。

教學目標：

1、學生初步體會對策論方法在解決實際問題中的應用。

2使學生認識到解決問題策略的多樣性，形成尋找解決問題最

優(yōu)方案的意識。

3、培養(yǎng)學生的應用意識和解決實際問題的能力。

4、使學生理解優(yōu)化的思想，形成從多種方案中尋找最優(yōu)方案的

意識，提高學生解決問題的能力。

5、使學生感受到數(shù)學在日常生活中的廣泛應用，嘗試用數(shù)學的

方法解決生活中的簡單問題。

教學重點：體會優(yōu)化的思想。

教學難點：尋找解決問題最優(yōu)方案，提高學生解決問題的能力。

教具準備：圖片。

教學過程：

一、情境導入：

1、你們聽過田忌賽馬的故事嗎？田忌是怎樣贏了齊王的？誰能

給大家講一講這個故事？

2、問：田忌的馬都不如齊王的馬，但他卻贏了？這是為什么

呢？

3、這節(jié)課我優(yōu)就來研究研究。板書課題：數(shù)學廣角。

二、探究新知

1、把田忌在賽馬中使用的'方法在給出的表格中補充完整。出

示表格

齊王

田忌

本場勝哲

第一場

上等馬

下等馬

齊王

第二場

中等馬

上等馬

出忌

第三場

下等馬

中等馬

田忌

2、思考：田忌所用的這種策略是不是唯一能贏秦王的方法？

（討論）

3、引導學生：看一看田忌一共有多少種可采用的應對策略？把

田忌所有的可以采用的策略都找出來，填如表中。

4、展示各組匯報的結果：田忌可采用的策略一共有6種，但只

有一種是唯一可以獲勝的。

5、說一說：田忌的這種策略在生活中還有哪些應用？結合實際

說一說。

三、鞏固新知

1、數(shù)學游戲:

A兩人輪流報數(shù)，每次只能報1或2,把兩人報的所有數(shù)加起來,

誰報數(shù)后和是10,誰就獲勝。

想一想：如果讓你先報數(shù)，為了確保獲勝，你第一次應該報

幾？接下來應該怎么報？說明游戲規(guī)則

B兩人輪流報數(shù)，必須報不大于5的自然數(shù)，把兩人報的數(shù)依

次加起來，誰報數(shù)后和是100,誰獲勝。：如果讓你先報數(shù)，為了

獲勝，你第一次報幾？以后怎么報？

四、小結：這節(jié)課你有什么收獲？

五、作業(yè)：寫一篇數(shù)學日記?！短锛少愸R》教學設計12

素質(zhì)教育目標

1、知識教學點：

⑴同學會本課8個生字，理解“掃興、挖苦、夸耀、譏諷、輕

蔑、垂頭喪氣、胸有成竹、目瞪口呆''等詞語的意思；

⑵理解課文內(nèi)容，體會孫臏的足智多謀。

2、能力訓練點：

⑴培養(yǎng)學生認真觀察、分析、綜合的能力。

⑵繼續(xù)培養(yǎng)學生有感情朗讀課文的能力。

3、德育滲透點：通過對課文內(nèi)容的理解，學習認真觀察分析的

態(tài)度和科學的思想方法。

學法引導

1、教師教法：為完成本課教學目標，教師宜充分發(fā)揮學生的主

體作用，引導學生擺出對陣形勢圖并抓住重點詞語理解課文內(nèi)容，

在此基礎上有感情朗讀以完成本課教學。

2、學生學法：以小組為單位自行探究。用簡筆畫圖片擺對陣形

勢圖，弄清馬的出場順序及其根據(jù)，從而理解課文內(nèi)容。

重點難點疑點及解決辦法

1、重點了解兩次賽馬時雙方三匹馬出場順序的不同，體會孫臏

的足智多謀。

2、難點孫臏認為田忌可以取勝的根據(jù)是什么。

3、疑點：使田忌轉(zhuǎn)敗為勝的辦法看起來十分簡單，孫臏為什么

能想出這個辦法？

4、解決辦法：

⑴重點可結合課件演示和學生動手擺出兩次賽馬時的對陣圖來

解決。

⑵難點可結合看課件的演示以及對“思考?練習”第二題的句

子的分析、比較來解決。

師生互動活動設計

教師引導學生自讀自悟，通過小組操作、表演、討論、集體議

答進行探究性學習，讓學生自由表達，小組間相互補充，以求最佳

理解。

教學步驟

第一課時

一、激情導入，提示課題

同學們，你了解我國古代的賽馬嗎？你知道賽馬不僅體現(xiàn)了馬

的實力，還體現(xiàn)了人的智慧嗎？今天，我們一起學習《田忌賽馬》。

（板書課題）

二、聽錄音，整體感知

1、看到這個題目，你想知道哪些內(nèi)容？

（學生可能提出：田忌為什么賽馬？田忌跟誰賽馬？田忌賽馬

的結果怎樣？）

2、利用多媒體，放錄像，聽錄音并思考：

⑴課文寫了一件什么事？

（2）田忌和齊威王賽了幾次馬？結果怎樣？

3、交流回答并板書:

第一次失敗第二次勝利

田忌：

齊威王：

4、簡介賽馬的原因及規(guī)則。

三、熟讀課文

1、自由朗讀，注意讀準字音。

2、指名讀，教師指導。

四、作業(yè)

1、熟讀課文。

2、學寫生字詞。

第二課時

一、復習引入

1、課文講了一件什么事？

2、田忌和齊威王賽馬的結果怎樣？

二、深入探究課文

1、同學們自讀課文，然后請同學們每人用自己的簡筆畫圖片擺

出田忌和齊威王兩次賽馬的對陣形勢圖，教師巡視，請一名同學板

演講解一下兩次賽馬的情況，根據(jù)演示讓學生自己板書：

第一次失敗

田忌：上中下

齊威王：上中下

第二次勝利

田忌：下上中

齊威王：上中下

2、小結：同樣的馬，只調(diào)換了一下出場順序，田忌就轉(zhuǎn)敗為勝。

這么好的辦法，田忌想不出，孫臏為什么能想出？

3、小組討論。

4、全班交流。

出示句子：“齊威王的馬比你的快不了多少呀……”

（分析這個句子的意思，得出這個結果是孫臏經(jīng)過認真觀察，

分析比較而得出的C）

5、總結板書：認真觀察，仔細分析

6、假如“齊威王每個等級的馬比田忌的強很多，只調(diào)換一下出

場順序“，田忌能反敗為勝嗎？為什么？

⑴小組討論交流。

⑵全班交流。

（3）小結：調(diào)換馬的出場順序，可以轉(zhuǎn)敗為勝的根據(jù)是“齊威

王的馬比田忌的快不了多少。”如果快得多，田忌就沒有取勝的可

能了。

7、通過以上分析，你看出孫臏是怎樣一個人？

三、角色表演

為了加深對課文的,理解，讓學生自由組合，分角色表演一下課

文內(nèi)容，老師可以選出一組表演好的給全班同學表演。

教師提示學生：要揣摸人物的語氣、神態(tài)動作等，要表現(xiàn)出每

個人物的特點。表演時，可依據(jù)課本，進行合理的想像設計。

四、指導朗讀

學生自由練讀后，分角色朗讀。

五、拓展創(chuàng)新

小組討論完成：除了文中出現(xiàn)的兩種對陣方式外，還可以有哪

些對陣形勢？田忌還有取勝的可能嗎？將其他對陣簡圖畫出來。

（將學生設計的對陣簡圖用實物投影展示給同學）

六、總結

通過這一課的學習，你懂得了什么道理？

七、布置作業(yè)

課后圍繞“怎樣成為一個足智多謀的人”寫一篇讀后感。

板書設計《田忌賽馬》教學設計13

設計說明

《語文課程標準》指出：“要努力建設開放而有活力的語文課

程”“培養(yǎng)學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提倡

少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本書?！薄短锛少愸R》這

篇課文講的是在孫臏的幫助下齊國大將田忌和齊威王賽馬得勝的故

事。學習課文要了解人物的思維過程，理解得勝的原因，懂得要冷

靜仔細地分析局面，把握時機，找到解決問題的好方法。還要鼓勵

學生手和腦動起來，連線體會比賽策略圖，通過討論體會孫臏的聰

明智慧，另外設計朗讀與表演，貫徹“新基礎教育”理念，“把課

堂還給學生，讓課堂煥發(fā)出生命活力”。課上充分調(diào)動學生的主動

性，課堂上要充分挖掘?qū)W生的潛能讓學生自己學，創(chuàng)造表現(xiàn)的機會

讓學生自己說，強化學生的自主意識。

課前準備

教師準備：制作多媒體課件。

學生準備：搜集孫臏的資料。

課時安排：

2課時。

教學過程

第一課時

一、觀看視頻，情境導入

1、播放與孫臏有關的影視劇的片段。

2、激趣：你知道這部影視劇的主人公是誰嗎？你能用一個詞來

形容他給你的印象嗎？

3、《孫臏兵法》是孫臏創(chuàng)作的中國軍事著作，關于孫臏，你還

搜集到了哪些資料？

(1)學生介紹搜集的關于孫臏的資料，同學間互相補充。引導

學生學會搜集、整理資料。

(