《跳水》教學(xué)反思

《跳水》教學(xué)反思1

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間

的對話過程。在閱讀課上，學(xué)生的第一要務(wù)便是與文本對話，即

通過自主的讀書實踐交流，從而內(nèi)化課文的語言材料及其豐富內(nèi)

涵，并學(xué)會閱讀?！睂W(xué)生年齡小，知識和生活閱歷都有限，在閱

讀教學(xué)中，很多時候是不可能直接理解人物的心理活動。那么，

在教學(xué)中，教師如何引導(dǎo)學(xué)生理解人物的心理活動呢？

《跳水》一課記敘了發(fā)生在一艘環(huán)游世界歸來的帆船上的驚

險故事。課文情節(jié)曲折，按事情的發(fā)展順序記敘了幾個過程：船

員逗猴子，猴子放肆起來；猴子戲弄孩子，孩子爬上桅桿追猴子；

孩子為拿到帽子，走上最高的橫木，遇到生命危險；船長命令孩

子跳水，水手把孩子救上船。課文雖然在船長出現(xiàn)之前，用了大

量的篇幅寫了事情的發(fā)生、發(fā)展經(jīng)過，但目的還是為了體現(xiàn)船長

的機智，為了表現(xiàn)他的冷靜、果斷。怎樣引導(dǎo)學(xué)生從文本中理解

呢？

聯(lián)系上下文理解。在學(xué)生初讀課文，理清事情的先后順序,

我讓學(xué)生找出描寫孩子處境危險的句子。學(xué)生找到了“甲板上的

水手全都嚇呆了”，“即使拿到帽子，也難以回轉(zhuǎn)身。”理解情

況的危急，再通過感情朗讀，從而體會情感。然后讓學(xué)生找出孩

子為什么會遇險？學(xué)生找到了描寫孩子表情、動作的詞語：哭笑

不得、氣得臉都紅了，氣極了，從而體會到孩子的內(nèi)心。

設(shè)身處地想象人物的.心理活動。讓學(xué)生說說在危急時刻，

船長是怎么做的：想象一下，當(dāng)時船長是怎么想的？學(xué)生從而想

到：孩子掉在甲板上，必死無疑；跳入海中，雖有危險，但有海

水，還有生還的希望。用槍逼孩子跳水，是不讓他因懼怕而猶豫，

因猶豫而拖延時間，拖延時間，有可能掉在甲板上，就意味著死

亡c讀到這一，我們不得不對船長的機智和果敢產(chǎn)生敬佩之情。

想象故事的結(jié)尾在學(xué)完課文，我讓學(xué)生說說從故事中獲得的

一些有益的啟示，孩子得救后，船長、水手、孩子可能會說什么。

學(xué)生有的說，水手會說：“累死我了，還好救上來了”。有的說，

船長會說：“一個帽子拿走了不就算？，有這么重要嗎？“有的

說，孩子會說：“爸爸，我以后再也不敢了?！边€有的說，孩子會

說：“爸爸，我要學(xué)游泳。“從而體會到文中蘊含的道理。

語文給了我們太多太多的精神營養(yǎng)，不僅需要我們遺詞造句

之妙，還要我們悟布局謀篇之美，更要我們透過文本，體驗情感，

從而做到內(nèi)心思想的升華?！短方虒W(xué)反思2

課文雖然在船長出現(xiàn)之前，用了大量的篇幅寫了事情的發(fā)生、

發(fā)展經(jīng)過，但目的還是為了體現(xiàn)船長的機智，他的正確的思想方

法，為了表現(xiàn)他的冷靜、果斷。

因此，教學(xué)中，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生對事件的全過程及當(dāng)時的環(huán)境有

一個比較清晰的.了解，抓住一些關(guān)鍵性的詞句，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上

下文，結(jié)合語言環(huán)境，對這些詞句的弦外之音、未盡之意進行想

象和理解，體會孩子、水手們的心情，從而使學(xué)生入情入境。

教完后，我啟發(fā)學(xué)生想想還有更好的辦法能救出孩子嗎，有

的說叫水手爬上去救孩子，有的說在船上放氣墊等等，我引導(dǎo)學(xué)

生通過比較探究，最后得出還是船長開槍逼孩子跳水，因海水有

緩沖作用，尚有生還希望，這個辦法最好。

學(xué)生的思維在寬松的情境中任意馳騁，從而培養(yǎng)學(xué)生思維的

變通性，倡導(dǎo)個性的弘揚?！短方虒W(xué)反思3

《跳水》一課情節(jié)起伏跌宕，學(xué)之樂于學(xué)習(xí)。這節(jié)課從開始

設(shè)計到正式上課，在我?guī)煾档膸椭拢瑤状涡薷慕贪?，最終完成

比較滿意的教學(xué)設(shè)計。首先讓學(xué)生課文內(nèi)容，知道文章大體的思

路，然后讓學(xué)生對船長的做法，提出質(zhì)疑，接著直接進入文章高

潮部分的學(xué)習(xí)，最后簡單處理造成孩子陷入險境的原因，讓孩子

談所受到的啟發(fā)。這樣從情感上調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，以便更好

地學(xué)習(xí)課文。抓住重點段落精講，突破教學(xué)重點難點。設(shè)計拓展

練習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

一、在朗讀，感悟，體驗中突破重難點。

在課堂上，注重以讀為本，以讀促思。對于孩子處境危險那

部分，引導(dǎo)學(xué)生讀書，在讀中感悟，在讀中體驗，從而體會孩子

的處境，更深刻地理解文章的內(nèi)容。引導(dǎo)學(xué)生進行了充分的討論

交流，抓住一些關(guān)鍵詞句，聯(lián)系上下文，結(jié)合語言環(huán)境，同時讓

學(xué)生做一些動作，進行想象和理解，提高學(xué)生的興趣，從而使學(xué)

生入情入境。在真切理解“情況危急”的基礎(chǔ)上，體會到船長的

沉著鎮(zhèn)定，機智果斷的好品質(zhì)。

二、進行發(fā)散思維訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力。

在處理想辦法使孩子脫險一部分時，學(xué)生都表示沒有什么好

辦法。跟船上的水手一樣“不知所措”，這樣也處理了這個詞語

的意思。從而體會到在當(dāng)時那種危急的情況下，只有船長的方法

最適用，并且是經(jīng)過船長深思熟慮得出來的，使教學(xué)取得了良好

的效果。

三、培養(yǎng)學(xué)生想象能力，口語表達能力。

當(dāng)孩子被救上來之后，學(xué)習(xí)文章中“破折號”的用法。先從

生活中體驗，40秒鐘很短，然后再想想文中是救人的危急關(guān)頭,

時間就是生命，最后得出，此處破折號是轉(zhuǎn)折的作用。

這節(jié)課也還有很多不足之處。在找學(xué)生朗讀孩子處境危險時,

雖然也找了幾個同學(xué)讀，但是有的‘地方讀的感情不到位，沒有充

分表達出作者所描寫的那種情況緊急處境危險。主要原因是指導(dǎo)

朗讀時引導(dǎo)語言單一，如果老師用生動的語言去引導(dǎo)一下，如當(dāng)

一個學(xué)生讀得不到位，根據(jù)學(xué)生回答田的感受，教師可以引導(dǎo)：

水手們真緊張（學(xué)生接著讀書）；孩子害怕了（學(xué)生緊接著讀）一

定就會有不同的效果。讓學(xué)生自己想救孩子的辦法時，還應(yīng)該給

他們充分的發(fā)言機會，而且在回答是否可行時，要讓學(xué)生多圍繞

文本來答。允許有自己的想法，但是還應(yīng)該以文本為主，只有這

樣，才能讓學(xué)生更深刻體會作者所要傳達的意思?！短方虒W(xué)反

思4

《跳水》這篇課文是北師大版四年級下冊第8單元的第一篇

主體課文。記敘了發(fā)生在一艘環(huán)游世界歸來的帆船上的驚險故事。

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間

的對話過程。在閱讀課上，學(xué)生的第一要務(wù)便是與文本對話，即

通過自主的讀書實踐交流，從而內(nèi)化課文的語言材料及其豐富內(nèi)

涵，并學(xué)會閱讀?！彼哪昙墝W(xué)生年齡小，知識和生活閱歷都有限，

在閱讀教學(xué)中，很多時候是不可能直接理解人物的心理活動。所

以本課教學(xué)我將重點放在了通過教師引導(dǎo)，讓學(xué)生品讀重點詞句,

體會孩子的心理變化過程，以及體會船長在危急時刻急中生智、

沉著果斷的人格魅力上。

在教學(xué)過程中，我設(shè)計了7個環(huán)節(jié)。進行兩次試講，修改之

后，第三次在外校進行公開課。

首先引導(dǎo)學(xué)生從課題質(zhì)疑入手，從情感上調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興

趣，以便更好地學(xué)習(xí)課文。在學(xué)生初讀課文，掌握字詞，理清事

情的先后順序后，我出示了議題：試著找出文中對孩子的神態(tài)、

動作和語言描寫，體會他的心理變化過程。此處采用小組合作的

形式，品味重點詞句，并在ppt出示箭頭引導(dǎo)孩子體會孩子的心

理變化。接著我讓學(xué)生找出描寫孩子處境危險的句子。學(xué)生找到

了“甲板上的水手全都嚇呆了”“即使拿到帽子，也難以回轉(zhuǎn)身?！?/p>

等，理解情況的危急，再通過感情朗讀，從而體會情感。最后讓

學(xué)生說說在危急時刻，船長是怎么做的：想象一下，當(dāng)時船長是

怎么想的'？學(xué)生從而想到：孩子掉在甲板上，必死無疑；跳入海

中，雖有危險，但有海水，還有生還的希望。用槍逼孩子跳水，是

不讓他因懼怕而猶豫，因猶豫而拖延時間，拖延時間，有可能掉

在甲板上，就意味著死亡。讀到這，我們不得不對船長的機智和

果敢產(chǎn)生敬佩之情。在學(xué)完課文，我讓學(xué)生說說從故事中獲得的

一些有益的啟示，孩子得救后，船長、水手、孩子可能會說什么。

如果這堂課滿分是100分的話，我會給自己打70分，上完課，

參考評課老師的意見思考之后，反思了一些課堂上存在的問題。

一、在“自主讀識”-“檢測詞語”環(huán)節(jié)，在檢測課文詞語

時相機教學(xué)多音字“咽”，此處我只是進行了口頭教學(xué)，沒有把

多音字呈現(xiàn)在ppt上，也沒有進行板書。如果提前把它顯示出來，

孩子掌握的會更加扎實。

二、在找學(xué)生朗讀孩子處境危險時，雖然也找了幾個同學(xué)讀，

但是有的地方讀的感情不到位，沒有充分表達出作者所描寫的那

種情況緊急處境危險。主要原因是指導(dǎo)朗讀時引導(dǎo)語言單一，如

果老師用生動的語言去引導(dǎo)一下，如當(dāng)一個學(xué)生讀得不到位，根

據(jù)學(xué)生回答出的感受，教師可以引導(dǎo)：老師聽出來了，水手們真

緊張！

三、忽略了引導(dǎo)孩子體會事情是如何一步一步發(fā)展的。在引

導(dǎo)學(xué)生體會孩子心里變化過程之后應(yīng)該順勢提出：孩子為什么會

遇險？找出推動事情發(fā)展的因素。水手、猴子、孩子缺一不可。

猴子在水手的取樂中放肆起來，去逗孩子，而孩子在猴子的戲弄

中，在水手們的笑聲中惱羞成怒、失云理智，最終將自己至于險

境。《跳水》教學(xué)反思5

在第一環(huán)節(jié)談話導(dǎo)入過程，我想是通過出示幼兒熟悉的水果

和乒乓球，給幼兒創(chuàng)設(shè)了輕松愉快的教學(xué)氛圍，吸引幼兒眼球，

激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)的興趣。

在教師演示的環(huán)節(jié)中，我認為我在上這節(jié)《珠珠跳水》的課

時。

L親和力的語氣足夠吸引幼兒，讓他們在興趣中學(xué)習(xí)。

2.在將乒乓球放入水中后，乒乓球浮起來了，我的總結(jié)可以

給幼兒一個提煉和鞏固知識的機會。

3,出示小番茄，讓幼兒自由猜測，體現(xiàn)了幼兒的自主性和主

人翁地位。使他們對這節(jié)課更加的感興趣，愿意學(xué)習(xí)和體驗拋珠

珠活動，在活動中感知快樂。

幼兒操作是科學(xué)課不可缺少的一部分，在這個過程中，教師

只是一個引導(dǎo)者，真正的主體性始終都是幼兒，幼兒通過操作，

實踐，能更進一步的了解沉浮的只是。比起教師示范幼兒觀看來

說，實踐是最讓幼兒印象深刻的。本次活動幼兒對珠珠的沉浮現(xiàn)

象都比較感興趣，產(chǎn)生了好奇，而且通過這個試驗活動，讓幼兒

了解了沉浮的'概念，知道重的物體會沉下去，輕的物體會浮起來,

在觀察的時候幼兒都很仔細，而且都能正確表達珠珠的現(xiàn)象，以

后可以多開展這種試驗活動?！短方虒W(xué)反思6

這節(jié)課的教學(xué)設(shè)計有一部分內(nèi)容在上完課以后進行了修改和

補充。這篇課文情節(jié)緊張、驚險，描寫生動。

本課時教學(xué)重點抓住“情況危急”和“急中生智”兩點內(nèi)容

來學(xué)習(xí)。學(xué)生在課上進行了充分的討論交流。在真切理解“情況

危急”的基礎(chǔ)上，體會到船長“急中生智”的機智、果斷、了不

起。對文章重點內(nèi)容及表現(xiàn)的主要思想有了深入理解。學(xué)習(xí)效果

較好。課上學(xué)生發(fā)言積極主動。

這節(jié)課內(nèi)容涵蓋量較大，課上應(yīng)注意時間的把握。在理解、

激情的基礎(chǔ)上，應(yīng)重視有感情朗讀的訓(xùn)練，訓(xùn)練學(xué)生的.口語表達

能力，并使學(xué)生能夠在讀中“思”達到深入理解課文思想內(nèi)容的

目的。

設(shè)計特色：L課上進行了拓展思維練習(xí)，如：還有什么解救

孩子的辦法？2.設(shè)置了情景教學(xué)環(huán)節(jié)，如：假如當(dāng)時你在場，你

會想些什么？《跳水》教學(xué)反思7

《跳水》是人教社編九年義務(wù)教育教材第十冊第三單元的一

篇講讀課文。教學(xué)的重點與難點是在通過分析比較孩子、水手、

及船長在同一件事發(fā)展過程中的不同表現(xiàn)，在了解事情發(fā)展變化

的基礎(chǔ)上，體會船長處理問題的方法。

《跳水》這篇課文的命題與學(xué)生常見的不同，“跳水”只是

事情的結(jié)果，而不是經(jīng)過。而這也正是激發(fā)學(xué)生興趣的一個“亮

點”，因此教學(xué)時，在整體把握內(nèi)容的基礎(chǔ)上，我從題目入手，

逆向研討內(nèi)容，順向分析聯(lián)系，具體做法如下：

逆向溯源，層層深入學(xué)內(nèi)容。

設(shè)置問題，激發(fā)興趣。

(1)學(xué)生邊讀書邊思考：到底是誰跳水？他為什么跳水？(學(xué)

生很容易就能說出由于孩子當(dāng)時處境十分危險，船長用槍逼他跳

的水。)

(2)追問：從哪些地方可以看出當(dāng)時孩子處境危險？(學(xué)生

抓住“橫木的一頭離桅桿一米多”、“手放開了繩子和桅桿”、

“張開胳膊”、“搖搖晃晃”、“只要……就……”、"即使……

也……”、”兩條腿不由得發(fā)起抖來”等重點詞句分析孩子當(dāng)時

的危險處境。）

（3）出示插圖，展開討論：為什么說他拿到帽子也難以回轉(zhuǎn)

身來？引導(dǎo)學(xué)生觀察，猴子掛帽子時的動作和孩子取帽子時的樣

子體會他根本不可能拿到帽子，再加上他當(dāng)時已嚇得心驚膽戰(zhàn)，

兩腿發(fā)抖，隨時都可能“直摔到甲板上“；退一步講，橫木那么

細，他又沒有任何輔助物，就是他拿到了帽子，也還是一樣的結(jié)

果。

（4）指導(dǎo)朗讀，體會情境。引導(dǎo)：孩子的‘處境太危險了，我

們每個人的心也都繃得緊緊的，那你能通過朗讀讓大家體會到當(dāng)

時那緊張的氣氛嗎？（學(xué)生朗讀）誰還能用平時積累的詞語來形

容孩子當(dāng)時的危險處境？（學(xué)生自由說）

尋根探底，研討過程。

孩子的生命危在旦夕，情況十分危急。那么到底是哪些原因

使孩子陷入如此危險的境地呢？

（1）學(xué)生分組討論：根據(jù)水手的表現(xiàn)寫出猴子、孩子相應(yīng)的

表現(xiàn)，并說說從他們的表現(xiàn)中體會到了什么。

（2）學(xué)生通過分析比較，概括出三點：①直接原因一一猴子

不斷地“逗”孩子；②間接原因一一小手的“笑”激起了猴子對

孩子更大的放肆；③自身原因一一孩子的感情壓倒了理智。這三

條線交錯發(fā)展，把故事推向了高潮：

猴子：鉆來鉆去、模仿f摘、戴f咬、撕一爬、掛、扭、做

水手：哈哈大笑一又大笑起來一笑得更歡了一嚇呆了

孩子：笑得很開心一哭笑不得、眼巴巴一氣得臉都紅了一氣

極了

(3)水手們的笑刺傷了孩子的自尊心，使他失去了理智，不

顧一切地爬上桅桿去追猴子，當(dāng)他爬到最高的橫木時，水手們才

意識到情況的嚴重性，全都嚇呆了，那么孩子后來是怎樣得救的

呢？(歸納后可知，除了水手和孩子會水外，更重要的一點是船

長的作用。)

(4)找出描寫船長動作的詞(看見、瞄準(zhǔn)、喊)，想一想：船

長為什么要選擇這種做法？(結(jié)合上下文可以知道至少有五個理

由，即孩子處境非常危險，在當(dāng)時這是唯一的方法，孩子會水，

有人去營救，風(fēng)平浪靜。)

(5)船長在這么短的時間里，想了這么多問題并且采取了有

效的行動，說明船長是一個什么樣的人？這時，船長那沉著冷靜、

機智果斷的形象就躍然紙上。

3、回溯開頭，尋找起因

故事發(fā)生在什么地方，是怎樣引起的？從第一部分就能看出,

“環(huán)游世界”歸來，“風(fēng)平浪靜”，水手們很悠閑，才有興致拿

猴子取樂，使猴子“更加放肆起來”，這一切正是故事的“源頭”。

二順向分析，步步升華看聯(lián)系。

從第一輪的學(xué)習(xí)討論中，我們能夠清楚地看出故事的發(fā)生、

發(fā)展和結(jié)果，同人們之間的聯(lián)系與變化有密切的關(guān)系，可以通過

三個練習(xí)，強化學(xué)生的認識：

1猴子、孩子、水手、船長是因為什么聯(lián)系起來了？

救

取樂逗救

水手--------->猴子--------->孩子^---------船長

追

2、想一想：孩子得救以后，水手、孩子和船長會怎樣反思這

件事？

3、你們從這人故事中受到哪些教育？

在學(xué)生反復(fù)閱讀、分析討論的過程中，學(xué)生對文章的中心有

了比較明確的把握，對事物的認識能力都有了較大的提高?！短?/p>

教學(xué)反思8

《跳水》是俄國著名作家列夫?托爾斯泰所寫，給我們講述

了一個十分驚險的故事：一只猴子把船長兒子戴的帽子掛到了桅

桿最高的橫木的一頭，孩子為了追回帽子，走上橫木。在萬分危

急的時刻，船長急中生智，命令兒子跳水，使孩子轉(zhuǎn)危為安。

課文情節(jié)跌宕起伏，扣人心弦，懸念疊起，整個故事始終在

事物的聯(lián)系和變化中發(fā)生、發(fā)展的。入僅能激發(fā)學(xué)生自主探究的

學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的好奇心、求知欲，而且能幫助學(xué)生獨立思

考，有利于培養(yǎng)學(xué)生在探究過程中發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問

題（循環(huán)）的.能力，更適合于學(xué)生的創(chuàng)新能力培養(yǎng)，使之在學(xué)生

心中栽培下創(chuàng)造的“小苗”。因此，我在教學(xué)《跳水》一文時，緊

扣“問”字，問在課前，問在課上，問在課后。

一、培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)興趣，問在課前。前蘇聯(lián)教育家蘇霍

姆林斯基說過：“人的心靈深處，總有一種把自己當(dāng)作發(fā)現(xiàn)者、

研究者、探索者的固有需要。這種需要在小學(xué)生精神世界猶為重

要?！耙蚨趯W(xué)習(xí)課文之前，應(yīng)該有意識將學(xué)生帶進課文中，讓

他們在學(xué)習(xí)前生疑、思疑。這樣才能激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)興趣，才

能使學(xué)生在進一步思考中有所發(fā)現(xiàn)、有所創(chuàng)造。

1、結(jié)合課前預(yù)習(xí)問①讀讀課文，想想事情發(fā)生在什么時候、

什么地方、是怎樣引起的？②哪些句子反映小孩子處境的危險?

2、啟用圖書資料問①列夫托爾斯泰是誰，他還寫過哪些文

章？②你知道哪些有關(guān)列夫托爾斯泰的故事?

二、培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，問在課上。課堂是學(xué)習(xí)課文的

主陣地。無任是教師的導(dǎo)問，學(xué)生的質(zhì)疑，都應(yīng)建立在培養(yǎng)學(xué)生

自主學(xué)習(xí)的能力上，力求每一處的導(dǎo)問、質(zhì)疑都能恰到好處。既

培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的能力，又在探索過程中領(lǐng)會了真知。

1、從課題處問①誰跳水了，為什么跳水？②怎樣跳水,

在什么情況下跳水，跳下去了嗎？

2、從文章的思路入手問（不零敲碎打）抓住文章思路，挖

掘課堂中的“問”，有利于學(xué)生順藤摸瓜，把握課文的思想和內(nèi)

容，了解作者行文節(jié)局方面的特點。①孩子為什么會到桅桿頂

端的橫木上去？②在危急時刻，船長是怎么做的，他為什么這

樣做？

3、從文章的重點、難點處問（不平均使用力量）文中的重

難點是“理清事情的發(fā)生、發(fā)展是由于帆船上人和猴子的聯(lián)系的

發(fā)展和變化?！雹倌隳芨饔靡粋€詞歸納出孩子、猴子、船長、

水手之間的關(guān)系嗎？

4、從學(xué)生的知識實際問（設(shè)計坡度）如“我們要向船長學(xué)

習(xí)什么？”比較直接，難以達到理想的效果。必須從知識實際出

發(fā)，設(shè)計坡度。①船長干什么了，他怎么會想到的？②他碰

到事情怎么做的？③我們應(yīng)該向船長學(xué)習(xí)什么？5、從學(xué)生

質(zhì)疑能力角度問。①“40秒鐘，大家已經(jīng)覺得時間太長了”這

不是矛盾嗎？

三、培育學(xué)生創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力，問在課后。教育是一把

值得人們警惕的雙刃劍：既可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，也可能扼

殺學(xué)生的創(chuàng)新精神。語文課堂的內(nèi)外必須著眼于培育學(xué)生創(chuàng)新精

神、創(chuàng)新能力。（對于學(xué)生首次獲得的過程或獨立做好的，應(yīng)該被

認為是創(chuàng)新，應(yīng)該給予鼓勵。）教學(xué)的全過程應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生再次

發(fā)現(xiàn)知識的探索精神，培養(yǎng)學(xué)生重新組合知識的能力，培養(yǎng)學(xué)生

的科學(xué)精神、人文精神c《跳水》教學(xué)反思9

《跳水》是部編版五年級下冊第六單元第17課。本文是俄國

作家列夫托爾斯泰的一篇小說。主要講了一艘往回航行的帆船上,

水手拿猴子取樂，猴子逗孩子，孩子追猴子遇險，船長逼孩子跳

水，孩子得救的故事。

導(dǎo)入環(huán)節(jié)，我以題目為切入點。跳水本是一項體育運動，但

是本文所講的跳水，卻是一件驚心動魄的事件。因為布置有預(yù)習(xí)

作業(yè)，所以學(xué)生很感興趣，似乎想要在本節(jié)課上大顯身手。在認

識完作者后，我們開始了本課的學(xué)習(xí)。

在檢測預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，我特意提問了基礎(chǔ)較弱的'三個同學(xué)，但是

回答令人很不滿意。加了拼音的詞語也讀得磕磕絆絆。我嚴厲批

評了他們預(yù)習(xí)不認真。預(yù)習(xí)是學(xué)習(xí)的關(guān)鍵一步，如果沒有提前的

學(xué)習(xí)，課堂上就沒有一個心理準(zhǔn)備，思維總會慢人半拍，久而久

之，自己跟不上節(jié)奏，便會產(chǎn)生自我懷疑，產(chǎn)生負面情緒。所以，

指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)方法，讓學(xué)生學(xué)會預(yù)習(xí)也是指導(dǎo)學(xué)習(xí)的重要步驟。

在梳理課文內(nèi)容環(huán)節(jié)，我采用了根據(jù)課文內(nèi)容填空的方式。

同學(xué)們都能很快解決這一問題，也能按照事情的發(fā)展順序梳理出

主要情節(jié)。但是在復(fù)述故事環(huán)節(jié)，學(xué)工可以把握主要情節(jié)，只是

在語言表達和流利度上還比較欠缺。比較活躍的同學(xué)，如張涵、

董佳俊總會一聽到問題就舉手發(fā)言，邊想邊說就導(dǎo)致語言思維不

夠清晰，語言不流利。當(dāng)我刻意留時間給大家組織語言時，一些

同學(xué)總會或大聲吆喝自己的想法，或小聲咕噥自己的見解。雖然

在課堂上多次強調(diào)，想好再舉手，要給自己也要給他人留思考的

時間，舉手問答。但是依然會出現(xiàn)課堂失控之狀，活躍的同學(xué)就

像脫韁的野馬，不恣意馳騁不快。

總體來說，第一課時相對順利，同學(xué)們也跟得上課堂節(jié)奏，

但是課堂略顯凌亂，課堂節(jié)奏把握不到位。

第二課時，主要把握人物思維過程。我設(shè)置了以下問題：

3.學(xué)完課文，你想對人物說些什么？你有什么啟示？

在引導(dǎo)之下，同學(xué)們能夠體會孩子由無奈到生氣再到惱羞成

怒的心理變化，能夠理解水手的笑對情節(jié)發(fā)展的推動作用，也能

體會船長的思維過程。

在知識層面上，我對這節(jié)可還是匕較滿意的。一是提出的問

題，學(xué)生都能夠回答。二是學(xué)生對本課比較感興趣，積極性較高。

在課堂把控層面，我對這節(jié)課略有不滿。學(xué)生積極是一件特

別好的事情，但是活躍滾頭就會顯得凌亂不堪。而此時的課堂就

有一絲這樣的狀態(tài)。學(xué)生特別興奮，總想表現(xiàn)自己，問題一出，

就想喊出答案。這讓我的課堂駕馭能力受到了極大的挑戰(zhàn)。

在課堂效果層面，本節(jié)課也處于一個兩極分化的狀況。一部

分同學(xué)無比興奮，理解能力，思維節(jié)奏都比較快。一部分學(xué)生思

維相對遲緩，還沒有思考好，其他同學(xué)就喊出答案，阻斷了思路。

所以，現(xiàn)階段，如何把握好課堂節(jié)奏，如何規(guī)整課堂紀(jì)律，

如何培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，如何最大限度面向全體，如何提高課

堂效率的同時又讓課堂活而不亂是我應(yīng)該好好思量的問題?！短?/p>

教學(xué)反思10

教學(xué)實錄：

一、導(dǎo)入新課：

師：同學(xué)們，生活中你有過歷險的經(jīng)歷嗎？和我們共同交流一

下。

生：到一個無人居住的空屋子去探險，里面黑洞洞的，感覺

很害怕。

生：……

師：今天老師和同學(xué)們一起學(xué)習(xí)一篇俄國著名作家俄國著名

作家列夫?托爾斯泰的一篇佳作《跳水》（板書）（齊讀課題）

師：你們預(yù)習(xí)這篇課文了嗎？今天老師想給同學(xué)們朗讀這篇課

文大家想聽嗎？（師范讀課文，學(xué)生聽得非常投入）

師：相信同學(xué)們一定會被文中跌宕起伏的情節(jié)所吸引。

師：誰能簡單說說你的感受。

生：當(dāng)老師讀到孩子走上橫木的時候，我的心都懸起來了。

生：我感到很緊張。

4：我認為船長很聰明°

生：老師，你讀得非常有感情。

師：謝謝你的鼓勵，其實不只是老師讀的好，更重要的是作

家寫得好。你們想認識一下文章的作者嗎？

師：同學(xué)們找到有關(guān)托爾斯泰的資料了嗎？

生：一位查到資料的同學(xué)和大家交流。

師：我們要向這位同學(xué)學(xué)習(xí)，有一些文章通過查找資料會幫

助大家理解文章。托爾斯泰是世界十大文豪之一，希望同學(xué)們有

時間去找找他的作品讀一讀。去感受大師的風(fēng)范！

（教師有感情地朗讀，把學(xué)生帶到有聲文本中。）

二、自學(xué)課文，整體感知。

師：感謝大師留給我們的佳作，讓我們來自由朗讀，注意讀

準(zhǔn)字音，帶生字詞的句子，或者你讀起來有困難的地方反復(fù)讀幾

遍。

（學(xué)生自由朗讀）

師：老師在巡視的時候，聽到同學(xué)們都讀得很投入，但是還

有幾個同學(xué)，沒把自己的感情投入其中（老師模仿孩子面無表情的

讀，目的是培養(yǎng)學(xué)生每一次閱讀都能帶著自己的感情去讀C）。我

們再來讀讀，這次要把文章讀得流利。不動筆墨不讀書，讀的過

程中，還要把不理解的詞語或者不懂的句子聯(lián)系上下文去理解，

可以寫一些關(guān)鍵詞，自己不懂的也做個標(biāo)記。

（學(xué)生自己閱讀，閱讀后，用了默讀或瀏覽的方法，把給文章

做批注。）

師：剛才同學(xué)們用了兩種方法來來閱讀，為了把文章讀流利，

同學(xué)們大聲朗讀，在聯(lián)系上下文弄懂詞語的時候，用的默讀或瀏

覽的辦法?？磥砗髢煞N方法更利于思考。下面小組交流，說說自

己理解了哪些詞語，是用什么方法理解的，不懂的地方小組同學(xué)

看能否幫助。組內(nèi)不能解決的，記錄下來。

（小組交流，教師巡視）

師：下面我們一起來分享讀書的收獲吧?！爸该x第各段，

（師生評價朗讀的是否流利。很多同學(xué)在評價的時候關(guān)注了是否有

感情，這里教師把握不把感情是否到位做為評價的主要指標(biāo)。）

生1:我在第一段中理解了風(fēng)平浪靜一詞，形容海面很平靜，

所以大家才有心情在船上逗猴子。

生2：猴子在人群里鉆來鉆去，我知道這只猴子很好玩。

師：有不懂的詞語嗎？（學(xué)生沒有舉手）那老師想問，你們知道

放肆的意思嗎？（原來以為學(xué)生會對這個詞語提出問題，但是沒提

出，所以教師拋出這個問題）

生1：就是想做什么就做什么？

生2：不受拘束，很沒禮貌。

師：因而，你怎么理解，可能難了點，你能換個詞語嗎，

生：所以。

生：因此

生：于是

師：能說說因而在這里起了什么作用嗎？

生：連接的作用。

師：對，起到承接上句，引起下句。同學(xué)在表達的時候，也要

學(xué)會用這樣的關(guān)聯(lián)詞語，能把文章寫得更明白。

生：老師我不明白眼巴巴是什么意思？

（老師認為孩子應(yīng)該能聯(lián)系上下文解決這個詞語）

師：你能試著說說嗎？

生：（很不自信）我認為是沒有辦法。

師：說得太好了?。▌偛诺耐瑢W(xué)很自信，也很高興地坐下。）

生：老師還可以換個詞語，眼睜睜的。

師：真好，同學(xué)利用換詞的方法也可以解釋我們說不太清楚

的詞語意思，但是一定要結(jié)合上下文來理解。

生：老師，什么是桅桿？

師：同學(xué)知道嗎？請同學(xué)們看書上的插圖，你能在圖上找到什

么是桅桿嗎？（教師看到有學(xué)生在圖片上圈了一大片的地方，把帆

也畫到桅桿的范圍里了。）

師：請小組里的同學(xué)相互指指，到底哪里是桅桿，

生：是船上的的那根最高的木頭。

師：誰能不看書，到前面寫一個桅桿的桅字？

（很多學(xué)生舉手，我叫了一個平時戌績很差的學(xué)生到前面來寫。

那個同學(xué)寫得非常正確。）

師：老師問你，你是怎么記住的。

生：我剛才讀的時候，遇到生字詞就多讀了幾遍，就會了。

師：以后就這么讀書。你的收獲會更大！

生：老師這個字很好記，是左右結(jié)構(gòu)，左邊是木字旁，右邊

是個危險的危。

師：剛才同學(xué)們看圖的時候，知道桅桿是用高高的木頭做成

的。利用形聲字記憶也是個好辦法。

（高年級如何處理生字教學(xué)，我認為應(yīng)該從文本入手，在讀中

自主識字，教師不是完全不管，應(yīng)該把易錯的字，不好理解的字

詞單獨抽取出來，給予適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)。）

生：老師，我不明白失足是什么意思。

師：誰能說說是什么意思？

生：是因為橫木很窄。沒有放腳的地方。

師：課文中是怎么描寫的'呢？

（學(xué)生讀文，）

師：這回理解了嗎？

生：老師，孩子的爸爸為什么要開槍呢？

師：這個問題留到下節(jié)課來解決。

師：還有不懂的詞語嗎？請同學(xué)們默讀全文，思考在書中找到

課文中講了幾個角色，說說他們之間的關(guān)系。

（學(xué)生默讀思考）

生：匯報教師相機板書。

水手拿猴子取樂（發(fā)生起因），猴子逗孩子。是孩子追猴子（發(fā)

展），失去了理智，發(fā)生了危險（高潮），船長用槍逼著孩子跳水,

水手們把孩子救上了船，化險為夷（結(jié)果）。

師：你能用幾個詞語按事情的發(fā)展順序來說說故事的情節(jié)嗎?

學(xué)生結(jié)合板書來復(fù)述文章的故事情節(jié)。

第二課時

、導(dǎo)入

師：我們繼續(xù)學(xué)習(xí)《跳水》一課，看老師在黑板上畫了一些

臺階，這和我們要學(xué)習(xí)的文章有關(guān)系嗎？

生：這個圖表示這篇文章是一步步走向高潮的。

師：誰能說說是怎樣走向高潮的。（學(xué)生說，教師在臺階的上

下板書水手逗猴子起因；猴子逗孩子、孩子追猴子發(fā)展；孩子遇

險高潮孩子得救結(jié)果）

師：這個故事分為幾個階段？老師請幾名同學(xué)讀讀各部分，你

認為讀到哪里就讀到哪里。

（學(xué)生在起因的這個階段沒有異議，但是發(fā)展和高潮階段出了

分歧，浪費了大量時間。本文的一個教學(xué)重點就是幫助學(xué)生理清

結(jié)構(gòu)，按照事情的先后順序記敘文章的方法也是學(xué)生要學(xué)習(xí)的寫

作方法。新課程的語文教學(xué)屏棄了分段概括段意的教學(xué)方法，這

個處理，讓孩子對文章的層次有了更加深刻的認識，特別是明確

了文章中有些段落為了上下承接，可能既有上部分的內(nèi)容，又有

下部分的內(nèi)容。教給學(xué)生要看這段重點寫的是什么，學(xué)會承上啟

下的寫作方法。）

師：快速瀏覽，思考：文章中最吸引你的地方是哪里。

生：孩子遇險的部分，

（其他學(xué)生也同意這時有學(xué)生舉手）

生：我認為是孩子得救的部分。

師：我們都喜歡完美的結(jié)局，每個人都有最美好的愿望，老

師非常理解你，相信大家也都喜歡這個地方。是嗎？孩子遇險的部

分是文章中最精彩的部分，那么孩子為什么會走到桅桿頂端的橫

木上去?從哪些地方看出孩子的處境十分危險？請同學(xué)們獨立思考,

并在書上做注。完成后小組內(nèi)互相交流個人收獲。

（1、學(xué)生自主讀書；2、小組合作學(xué)習(xí)，教師巡視指導(dǎo)。）

師：下面讓我們一起來分享讀書的收獲。

師：孩子為什么會走到桅桿頂端的橫木上去？

生：猴子逗孩子，水手們在一旁“都笑起來”，孩子“哭笑

不得"，很尷尬。猴子摘下孩子的帽子戴在自己頭上，爬上了桅

桿，坐在第一根橫木上，摘下帽子來用牙齒和爪子撕，）

師：誰能來讀讀作者描寫猴子的句子，有什么特點？

（一名學(xué)生站起來讀的時候，讀得很平淡）

師：我還想請一名同學(xué)來讀，誰能說說為什么？

生：她讀得沒感情，

師：老師沒這樣說，你認為她讀得沒感情，那你能有感情的

讀讀嗎？

（生讀得也不是很很有感情，）

師：（我馬上問先前讀文章的女孩子。）你同意剛才同學(xué)的對

你的評價嗎?）

生：我不同意。

師：你能再次讀讀嗎？

（那個女孩子這次是感情飽滿地朗讀了課文中描寫猴子的句

子，讀罷全體同學(xué)和聽課的老師都報以熱烈的掌聲。這個環(huán)節(jié)的

處理，自己認為是整堂課中最精彩的地方，如何指導(dǎo)朗讀，不是

教師根據(jù)自己對文章的理解去指導(dǎo)學(xué)仁，而是讓學(xué)生自覺參與到

對文本的解讀。這個延時的二次評價，讓學(xué)生體驗到從未有過的

成功，對于其他學(xué)生也是潤物無聲的影響）

師：剛才這位同學(xué)精彩的朗讀，讓所有的老師和同學(xué)都情不

自禁的給予掌聲。這些描寫猴子的詞語大家發(fā)現(xiàn)有什么特點？

生：用了很多動詞。

師：這些連續(xù)使用的動詞，對文章的表達起到了什么作用？

生：很生動地把猴子氣孩子的樣子描寫出來了。

生：孩子才一步步走上了橫木。

師：也正是因為猴子的樣子激怒T孩子。這時孩子是怎么想

的？

生：我要是拿不回帽子，也太丟面子了。我一定要追上這只

可惡的猴子，奪回帽子，絕不能輕易便宜了它。這時的孩子的心

情是什么樣的？

生：氣極了。

師：文章中用的是“氣極了”為什么不用“氣急了”

生：氣極了表示孩子生氣已經(jīng)到的極點。而氣急了雖然也很

生氣，但是沒有氣極了更生氣。

師：這時候的孩子處境怎樣，能找出文章的句子來讀讀嗎？

生：孩子的處境十分危險

生感情朗讀①從水手們的表情可以看出一一“全都嚇呆

了”；“有個人嚇得大叫一聲“C

②從“桅桿到掛帽子的橫木的一頭有一米多”、“搖搖晃

晃”、“只要孩子一失足，他就會跌到甲板上，摔個粉碎。即使

他不失足，拿到了帽子也難以轉(zhuǎn)身走回來”、“腳底下就搖晃起

來“（學(xué)生在聽朗讀的時候體會孩子的處境十分危險。指導(dǎo)學(xué)生從

文章的語言文字中去理解當(dāng)時的危險狀態(tài)：看最高的橫木與甲板

的距離、橫木的寬度，理解孩子的危險境地一一難以轉(zhuǎn)身，直觀

感受當(dāng)時緊張的氛圍。）

師：你能用一個詞語來形容孩子外境的危險嗎？

生：（萬分危急、心驚肉跳、膽戰(zhàn)心驚、危在旦夕……）

師：看到這里你感到緊張嗎？你想救他嗎？你想用什么辦法救

孩子？趕快想辦法，時間可不等人?。。▽W(xué)生各抒己見。這里孩子對

于方法想很多，都被學(xué)生自己當(dāng)場否決了）

師：這些辦法實際上都不能行，那么在危急時刻，船長也就

是孩子的父親是怎樣做的？（指名讀課文）

師：如果孩子不跳水，父親會不會開槍？

生：不會，

生：船長拿槍本來是打海鷗的。

師：請同學(xué)們一起來讀讀父親的話，為什么父親這樣說呢。

生：如果不這樣說，孩子可能會馬上失足掉到甲板上。

師：你對船長的舉措有什么想法。

生：船長太聰明了。

生：自己的孩子遇到了危險，卻沒有害怕，想到了辦法。

師：正是船長臨危不懼，才讓孩子得救了。齊讀最后一段。

師：“四十秒鐘以后一一大家已經(jīng)覺得時間太長了”這里互

相矛盾嗎？

生：每一秒鐘對于孩子都是非常重要的，都決定著孩子的生

命。所以人們救人心切，覺得四十秒鐘太長了。）

師：學(xué)習(xí)課文后，你有什么感受？

生：這篇課文作者就是要告訴我們，遇事不要慌，不要想辦

法，用最好的辦法解決。

師：當(dāng)孩子慢慢醒過來，你想船長會對兒子說些什么?水手們

又會對孩子說些什么呢，孩子會怎么說呢？請同學(xué)們回家想想，并

寫下來。

課后反思：這是我和徒弟同上的一節(jié)課，同時也是結(jié)合學(xué)校

的校本教研中的問題：“如何上好閱讀教學(xué)的第一課時，如何幫

助學(xué)生學(xué)會讀書”這一研討主題進行的教學(xué)研究課。兩課時進行

下來，感覺課堂確實是現(xiàn)實的，的確讓我思考了很多問題。

反思之一：關(guān)注課堂生成是把雙刃劍，很多課堂上生成的東

西，比數(shù)學(xué)課更難駕御。尤其自己是個非常感性的人，可能會針

對學(xué)生的思考，改變原有的教學(xué)預(yù)設(shè)。這可能有兩種結(jié)果，其一：

是師生共同經(jīng)歷了一次無法預(yù)約的精彩，比如處理學(xué)生閱讀描寫

猴子的語句時的二次評價。其二：可能這樣的處理會讓其他環(huán)節(jié)

的時間處理相對緊張，削弱其他教學(xué)重點的把握。

反思之二：兩課時我都沒有按預(yù)案完成，我在思考我的問題

出在哪里。我想做教師的都有這樣的通病，就是生怕講少了。我

這節(jié)課也是這樣，盡量想給老師呈現(xiàn)更多的我對閱讀教學(xué)的理解。

導(dǎo)致第二課時中的后半部分處理的比較粗糙。所以在教學(xué)中，無

論課堂學(xué)生的思緒飄到哪里，都要把握課堂教學(xué)的幾個目標(biāo)。而

且目標(biāo)要準(zhǔn)確，切記過多，否則就會哪個也落實不了。語文教學(xué)

的目標(biāo)不是一節(jié)課都能盡展，要根據(jù)單元，根據(jù)整冊教材確立長

遠的訓(xùn)練目標(biāo)，這樣，長短目標(biāo)相結(jié)合，把對孩子的語文素養(yǎng)的

培養(yǎng)落到實處。

反思之三、第二課時前面的臺階式的板書是我臨上課前決定

加進來的，在這里為的是讓學(xué)生體會文章中按照事情的先后順序,

是怎樣一步步引向深入的。這個部分大概用了3分左右，到底這

樣的呈現(xiàn)是利大于弊，還是弊大于利。也歡迎讀帖的老師能給予

評價。

反思之四：課后交流時，有老師問我，怎樣在閱讀教學(xué)中教

給孩子學(xué)會過渡，我把自己對第一自然段中對因而和放肆的處理,

和老師們做以交流。因而是句子與句子的過度C“因而更加放肆”

一句是對上下兩段的一個過渡。下面的段落對猴子是如何更加放

肆的進行了詳細的說明。宋老師還提到她的作文教學(xué)中，要學(xué)會

留茬。其實這個“因而更加放肆”就是留給下段的茬。

反思之五：交流中給老師們感受最大的是，我給予學(xué)生了廣

泛的思考空間，不同層次的學(xué)生都有表現(xiàn)的機會，有一個學(xué)校聞

名三“不”的學(xué)生（上課不發(fā)言，不寫作業(yè)，不聽老師話）在這節(jié)

課上表現(xiàn)了從未有過的積極性，不但發(fā)言，而且還提出了幾個很

關(guān)鍵的問題，比如：眼巴巴，失足是什么意思？這些關(guān)鍵詞對理解

文章非常重要。其實每朵花都有盛開的理由。要看我們的問題如

何設(shè)計，如何引領(lǐng)學(xué)生的思考。更重要的是教師要帶著一顆童心

走進課堂，走進孩子的心靈?！短方虒W(xué)反思11

周一，新的一周的開始！今天給五年級學(xué)生教授的是《跳水》

一課。首先，我提前十分鐘開課，檢測周末古詩背默情況，從參

與的孩子們來看，掌握情況較好。導(dǎo)入課題后播放課文朗讀，強

調(diào)一下課前準(zhǔn)備就進入轉(zhuǎn)播課堂。在轉(zhuǎn)播課堂中，“我會讀”的‘

生字讓孩子們借助語音發(fā)送到群里，“我會寫”的生字讓孩子們

練寫。

胡老師在本課重點講授如何理解詞語意思，并且根據(jù)課文內(nèi)

容來舉一反三的給孩子們進行方法的指導(dǎo)。（聯(lián)系上下文，結(jié)合生

活實際經(jīng)驗）。因為上周提前觀看過“名校課堂”的網(wǎng)絡(luò)授課，所

以我針對胡老師講授的理解詞語方法設(shè)計了針對性的練習(xí)題一讀

意思猜詞語。

在課后練習(xí)中孩子們的正確率也是很高的。本節(jié)課跟孩子們

課堂上有語音、圖片、選擇題等互動形式，不僅檢測大家的學(xué)習(xí)

情況，而且調(diào)動學(xué)生積極參與到課堂中來。但是在時間把握上有

些超時，這也需要我提前備課時對課堂環(huán)節(jié)進行更合理的安排。

《跳水》教學(xué)反思12

本次活動總體進行的很順利，幼兒在活動中表現(xiàn)出來的積極

性也很高，對于科學(xué)實驗的探索也具有相當(dāng)?shù)暮闷嫘?，會主動?/p>

探索，去發(fā)現(xiàn)。

幼兒在實驗觀察環(huán)節(jié)里對于教師的演示充滿的疑惑，并且教

師提問環(huán)節(jié)里幼兒也充分的表達了自己的想法，雖然對于托班幼

兒來說很多回答都不找邊際，但我認為這樣的提問環(huán)節(jié)讓幼兒更

好的培養(yǎng)了他們的‘發(fā)散思維能力。在實驗中幼兒還通過直接的感

官的接觸，更能使他們記憶深刻并且情趣濃厚。同時在孩子們的

體驗活動中，孩子們各自帶著興趣和需要直接和木珠接觸。

本次教學(xué)活動幼兒通過看看，摸摸等感官的使用在不知不覺

中掌握了粗淺的探究方法和學(xué)習(xí)技能。孩子們由自我的好奇心開

始去學(xué)會主動探索，從探索中獲得到了知識，自然積累了經(jīng)驗。

這也讓幼兒在獲取知識的途徑里尋找到了快樂，讓以后更有積極

性的去學(xué)習(xí)，從玩樂中學(xué)到知識，讓幼兒能夠更加快樂的學(xué)習(xí)。

之后這種學(xué)習(xí)經(jīng)驗又使活動升華，這其實也是我們老師的最終目

標(biāo)，讓寶寶主動去學(xué)習(xí)，去觀察、去認知、去生活、去創(chuàng)造。

但在活動中我也發(fā)現(xiàn)托班幼兒年齡較小，所以注意力的集中

時間較短，部分幼兒容易去玩樂水，而不是觀察實驗。在之后的

活動中我也會做以改進，爭取讓幼兒的注意力更為集中?！短?/p>

教學(xué)反思13

當(dāng)《跳水》一課的教學(xué)接近尾聲時，學(xué)生們都認為船長的做

法正確，這時一個學(xué)生的發(fā)言卻引發(fā)了一段議論：有的學(xué)生認為

船長的做法不一定行得通，因為課文圖上畫的橫木，它并不在船

的邊上，如果孩子跳下去，沒有跳到水里，而是跳到甲板上，那

么高，不摔死也得摔成重傷。有學(xué)生說：“對呀，孩子又沒有經(jīng)

過訓(xùn)練，怎能保證他一定會跳到不里呢”

我沒有想到學(xué)生會從這個角度考慮，一時不知從何著手引導(dǎo)

學(xué)生理解艦長的做法的正確性。

在閱讀教學(xué)中，對學(xué)生進行創(chuàng)造性思維的訓(xùn)練顯得越來越重

要，但是，這種訓(xùn)練應(yīng)該如何與正確理解課文內(nèi)容結(jié)合起來呢？

這就需要教師善于捕捉時機，創(chuàng)造性地把握教材。

學(xué)生在提出自己獨到的看法時，我最初的想法是跳過去，留

作課后作業(yè)，讓學(xué)生想一想還有什么好的辦法幫助孩子脫險?？?/p>

進而又想，這不正是一個訓(xùn)練學(xué)生的創(chuàng)造性思維的好時機嗎？所

以我抓住教學(xué)時機，鼓勵學(xué)生求異思維，圍繞這個論題各抒己見。

學(xué)生說出可能的或不大可能的解救方法就是創(chuàng)造訓(xùn)練的一個過程。

接著通過討論，排除那些不合理或不可能的解救辦法之后，“船

長強逼兒子跳水”這一辦法才顯出其現(xiàn)實的可行性，這是思維的

集中，即符合思維，由此進一步理解船長的果敢精神。這時，再

繼續(xù)啟發(fā)學(xué)生思考：為什么在孩子千鈞一發(fā)之際，其他人束手無

策，船長卻這樣沉著，能及時想出“跳水”的.辦法來？這樣的分

析綜合，使學(xué)生的認識深化了一步，思維得到了發(fā)展，使他們初

步意識到船長身上的智力因素與非智力因素的統(tǒng)一。

通過教學(xué)反思，我得到這樣的啟示，符合思維與發(fā)散思維是

相輔相成的，辯證統(tǒng)一的?！短方虒W(xué)反思14

《跳水》是一篇故事性極強的課文，情節(jié)跌宕起伏，學(xué)生樂

于學(xué)習(xí)。

在課上我從課題入手，引導(dǎo)學(xué)生進行質(zhì)疑，從情感上調(diào)動學(xué)

生的學(xué)習(xí)興趣，然后讓學(xué)生按照事情的發(fā)展順序，從起因、經(jīng)過、

結(jié)果三個方面復(fù)述故事內(nèi)容。為了使學(xué)生更好地理解孩子如何步

入險境，我利用板書梳理了孩子、猴子和水手之間的關(guān)系，并且

讓學(xué)生把描寫猴子動作的詞語畫下來，從而走進課文情境，獲取

真實感受，并對文本中感興趣的人物和事件有自己的.想法，得出

孩子是在水手的笑聲和猴子的放肆中一步一步走入危險之中。

新課改重視讀、重感悟、重體驗，在教學(xué)過程中，我注重以

讀為本，以讀促思，讓學(xué)生隨著語速的快慢、語調(diào)的高低專心地、

投入感情地讀書，在讀中感悟，在讀中體驗，從而體會孩子的處

境，更深刻地理解文章的內(nèi)容。在真切理解“絕境”的基礎(chǔ)上，

引導(dǎo)孩子體會到船長的機智、果斷、了不起以及對孩子深切的愛。

船長是這篇文章的主人公，但是課文對他的描寫不多。為了

使學(xué)生理解船長這一形象，理解他的品質(zhì)，在體會孩子處于千鈞

一發(fā)的處境后，我拋出了一個問題：如果你們此刻在船上，你會

怎么去救孩子？孩子們積極思考，想